對構(gòu)建心理健康教育課有效課堂的思考與探索

摘要：從教育部關(guān)于心理健康教育頒布的第一個重要文件至今，我國中小學(xué)心理健康教育只走過了不到二十年的歷程。這近二十年間，取得了很大的成績，也伴隨著諸多問題與挑戰(zhàn)。特別是心理健康教育課“教什么”和“怎么教”使許多一線教師感到進(jìn)入了一個瓶頸期，成為制約中小學(xué)心理健康教育發(fā)展的緊迫課題。本文就擬以上問題談一些思考與探索。

關(guān)鍵詞：課程目標(biāo);課程資源;學(xué)生參與;教師素養(yǎng);班級團(tuán)體輔導(dǎo)

一、我國心理健康教育的發(fā)展歷程與趨勢

2002年教育部印發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》的通知。2012年對這份文件進(jìn)行了修訂即《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》（以下簡稱《綱要》），進(jìn)一步科學(xué)地指導(dǎo)和規(guī)范了中小學(xué)心理健康教育工作。文件提出要在實(shí)踐中豐富完善心理健康教育理論，不斷提高心理健康教育科學(xué)化水平。我國的心理健康教育基本是在摸索中一路走來的。

二、心理健康教育課程設(shè)計(jì)與實(shí)施中凸顯的問題

（一）選題的隨意性

造成選題隨意性的根本原因在于心理健康教育課目前沒有國家課程標(biāo)準(zhǔn)，國家有關(guān)部門對心理健康教育課也沒有形成一個具有完整內(nèi)容體系的課程計(jì)劃。一線心理教師只好按自己的理解來選擇主題。

（二）內(nèi)容與素材的重復(fù)

由于學(xué)生心理發(fā)展的需要是線性的。每一個年級的學(xué)生都有其發(fā)展中的特殊困惑與問題而且年級之間存在著必然的關(guān)聯(lián)性。我們的心理健康教育課，沒有從一年級到高三的系統(tǒng)課程安排，難免各個年級的教育內(nèi)容與素材重復(fù)與交叉。

（三）活動主題與理念模糊

一線心理教師，特別是兼職的，感覺最困難的不是心理健康教育課的設(shè)計(jì)形式，而是設(shè)計(jì)理念。對主題中核心概念的界定以及對某一年齡段學(xué)生心理特征的準(zhǔn)確把握成為老師們設(shè)計(jì)和上好心理課的難點(diǎn)。

三、如何結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)心理健康教育課，使課堂效益最大化

（一）“有序的課堂”才能帶來有效的學(xué)習(xí)環(huán)境

《綱要》中提到“心理健康教育的途徑與方法”時說“心理健康教育課應(yīng)以活動為主，可以采取多種形式，包括團(tuán)體輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練、問題辨析、情境設(shè)計(jì)、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理情景劇、專題講座等。”

基于此，筆者認(rèn)為心理健康教育課程可以理解為是學(xué)校教育與團(tuán)體心理輔導(dǎo)特殊情景相結(jié)合的產(chǎn)物，應(yīng)兼具科普、活動課和團(tuán)體輔導(dǎo)的特點(diǎn)。

（二）“有趣的課堂”才能帶來有效的學(xué)習(xí)前提

心理健康教育課在現(xiàn)實(shí)的新課程改革的大框架中，屬于“活動課程”的范疇?！毒V要》中提到“心理健康教育的途徑和方法”時說“心理健康教育要防止學(xué)科化的傾向，避免將其作為心理學(xué)知識的普及和心理學(xué)理論的教育?！?/p>

（三）“有充足準(zhǔn)備與組織的課堂”才能帶來有效的學(xué)習(xí)效果

1.課前有效備課

關(guān)于課程目標(biāo)有效，新課程的教學(xué)目標(biāo)為三維目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。與之相對應(yīng)心理健康教育課程的三維目標(biāo)是：認(rèn)知、行為、情感態(tài)度價值觀。

2.課堂有效組織

活動課程中要注意語言的選擇與組織，各個活動流程的時間控制，全場氣氛的調(diào)動和把控，對學(xué)生參與的引導(dǎo)和表現(xiàn)的充分尊重。這一系列過程都要遵循心理輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)的原則和規(guī)范。

3.課后跟蹤回饋

在全班團(tuán)體性的發(fā)展性的輔導(dǎo)活動課程過程中要善于發(fā)現(xiàn)需要課后個別進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)的學(xué)生，及時與班主任和家長溝通情況，有必要時進(jìn)行單獨(dú)個別輔導(dǎo)或者建議和提供轉(zhuǎn)介。

（四）具體的課例設(shè)計(jì)與反思分享

由于筆者一直以來的工作經(jīng)歷是在高中從事心理健康教育教學(xué)與擔(dān)任各項(xiàng)心理工作。2017年由于工作變動來到了目前工作的這所九年制義務(wù)教育學(xué)段學(xué)校才開始近距離接觸小學(xué)和初中的孩子們。

下面就以本學(xué)期新學(xué)年七年級開學(xué)的第一次心理健康課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例與大家做一個分享，以期拋磚引玉。

1.熱身游戲“花兒朵朵開”

規(guī)則：全班所有同學(xué)圍成一個封閉的大圈站好。

教師在圈的中心，喊口令“花兒朵朵開”，學(xué)生們問“開幾朵”。教師隨機(jī)說出一個10以內(nèi)的數(shù)字，學(xué)生們必須迅速反應(yīng)，然后以這個數(shù)字組成小組。落單的同學(xué)隨意做一個小展示或小表演。

2.小組初步分工與合作

（1）設(shè)立六個不同的小組職務(wù)，由小組成員共同商討決定;

（2）命名自己的小組，確定自己小組的口號和標(biāo)志性動作;

（此過程可以迅速拉近組員的距離，形成合力，鼓舞士氣。）

3.小組活動與展示

各組完成上述任務(wù)后，按座位順時針順序以小組為單位依次上臺展示本組的風(fēng)采。介紹自己的組名，喊出自己的口號，最后全組以一個個性化的定格造型結(jié)束展示。

課后反思：

分組熱身活動時，既要達(dá)到熱身的目的讓大家放開，又要把握好節(jié)奏不要花太多時間。第一輪落單的同學(xué)的表演或者展示不應(yīng)該讓孩子們覺得是在受懲罰，這樣會增加他們的游戲焦慮感。

（五）從教學(xué)有效到教師成長

1.從“科學(xué)化”到“藝術(shù)化”

美國學(xué)者塞勒（J.G.Sayloretal.）等人提出過兩個關(guān)于課程與教學(xué)的隱喻。

隱喻一：課程是一幢建筑的設(shè)計(jì)圖紙;教學(xué)則是具體的施工;教師是工匠。

隱喻二：課程是一個樂譜;教學(xué)則是作品的演奏;教師是演奏家。

事實(shí)上隱喻一隱含著“教學(xué)是門科學(xué)”;隱喻二隱含著“教學(xué)是門藝術(shù)”。筆者認(rèn)為教學(xué)，尤其是心理健康教育教學(xué)既是科學(xué)，必須要遵循一定的心理學(xué)、教育學(xué)和課堂教學(xué)規(guī)律;同時也是一門藝術(shù)，不同的自身素養(yǎng)，對理念的解讀，對技巧的運(yùn)用等，同樣的課程也能上出完全不同的效果。

2.把教研做在課堂之外

有效高效的心理健康教育課堂是教師教學(xué)能力的體現(xiàn)，但是要充實(shí)與提高教師的教學(xué)能力，不能只把教師限制在課堂上。必須讓教師有足夠的機(jī)會從課堂中抽身出來，為自己的專業(yè)能力提升留出足夠的時間與精力;要讓教師有健康的身體與健康的心態(tài)，去鍛煉，去社交，去走進(jìn)自然，去幸福生活，去讀書，去反思與總結(jié)。

所以把科研建立在遠(yuǎn)離課堂的地方，把科研的目光投射得更遠(yuǎn)一點(diǎn)，從課堂開始，投射到教師的日常生活中去，投射到教師獲得教學(xué)能力與健康心態(tài)的整個過程中去。要改變課堂低效狀態(tài)，就得重構(gòu)教師的課堂教學(xué)價值觀。摘下“短視眼鏡”是在為健康課堂的可持續(xù)發(fā)展提供更為持久的舞臺。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘志農(nóng).探尋學(xué)生心靈成長“路線圖”：中小學(xué)心育活動課程開發(fā)指南[J].江蘇教育，2017.

[2]袁銳鍔.外國教育史新編[M].廣州：廣東高等教育出版社，2006.

作者簡介：

李珊，新疆維吾爾自治區(qū)阿拉爾市，新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第一師十團(tuán)中學(xué)。