分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：隨著我國課程改革的不斷推進，我國的教育越來越注重學(xué)生的主觀能動性，各個階段的教師都在積極的探索新的方式去改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從而提高教學(xué)效率。雖然小學(xué)體育注重實踐性，但是想要實現(xiàn)高效的體育教學(xué)，小學(xué)教師也需要不斷地引入先進的教學(xué)方式，才能繼續(xù)發(fā)展我國的體育教育，而分層教學(xué)的出現(xiàn)，不僅可以作為其他學(xué)科的教學(xué)方式，也可以廣泛地應(yīng)用于小學(xué)的體育教學(xué)中。本文主要以分層教學(xué)在小學(xué)體育中的應(yīng)用價值為理論基礎(chǔ)，分析小學(xué)體育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并提出關(guān)于分層教學(xué)在小學(xué)體育中教學(xué)的應(yīng)用策略，希望對提高學(xué)生的身體素質(zhì)有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育;分層教學(xué);應(yīng)用策略

一、引言

分層教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況及能力的不同劃分為不同的學(xué)習(xí)層次，并分層次的展開教學(xué)。在小學(xué)體育教學(xué)過程中也是如此，教師需要分析學(xué)生的身體狀況，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，使得學(xué)生能夠更好地成長。

二、小學(xué)體育分層教育的價值

在教育方面，我國越來越注重學(xué)生的全面發(fā)展，不僅要求學(xué)生掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)文化知識，還要有一個良好的身體狀況，小學(xué)這個階段相比于初中、高中來說，不僅僅是體育鍛煉的基礎(chǔ)階段，還是時間相對自由的階段，相比于初中、高中學(xué)業(yè)的壓力，小學(xué)階段的學(xué)業(yè)相對較輕，所以，老師應(yīng)該積極的引導(dǎo)學(xué)生去進行體育鍛煉，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不太適用現(xiàn)代體育的教學(xué)，所以小學(xué)體育開展分層教育的價值也就體現(xiàn)了出來。

（一）尊重差異

在小學(xué)體育教學(xué)過程中，加強對分層教學(xué)的應(yīng)用，不僅可以提高教學(xué)效率，還尊重了學(xué)生的個體差異，由于小學(xué)生所處的家庭環(huán)境有所不同，所以學(xué)生的身體素質(zhì)也是有所不同的，如果教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式訓(xùn)練學(xué)生，由于學(xué)生體能的差異，使得學(xué)生呈現(xiàn)的狀態(tài)不同，甚至不僅不會提高學(xué)生身體素質(zhì)，還會對學(xué)生的身體造成不可恢復(fù)的傷害，因此，加強分層教學(xué)在體育中的應(yīng)用，可以讓每一個人的體能及體育優(yōu)勢得以發(fā)揮，根據(jù)每個人的長處，因材施教，實現(xiàn)每個學(xué)生的身體健康發(fā)展。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于小學(xué)生的年齡相對較小，他們的身體能力屬于成長的時期，所以他們對任何事物都充滿好奇心，但他們對體育活動的好奇程度也是有所不同的。教師積極的采用分層教學(xué)，可以讓學(xué)生得到與自己基本情況相適應(yīng)的教學(xué)節(jié)奏，在教學(xué)過程中不斷地發(fā)揮自己的長處，培養(yǎng)自身的自信，從而激發(fā)自身對體育項目的興趣。

（三）加強課堂的公平性

與傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式相比，分層教學(xué)可以實現(xiàn)教學(xué)課堂的公平性。以往的體育教學(xué)都是針對一個班，甚至兩個班同時進行的，所以可能由于某一個學(xué)生犯錯誤，所以導(dǎo)致全部人受罰，難以實現(xiàn)教學(xué)的公平性。而由于分層教學(xué)是將學(xué)生分成不同的層次，每一個學(xué)生都有固有的任務(wù)，自身任務(wù)完成的好與壞都是由于自身的努力而導(dǎo)致的，學(xué)生可以根據(jù)結(jié)果不斷的獲得提升。

三、我國目前小學(xué)體育教學(xué)中存在的問題

（一）缺乏對小學(xué)體育的重視度

雖然我國一直提倡培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的學(xué)生，但是由于我國應(yīng)試教育的存在，使得我國教師缺乏對體育的重視程度。在很多區(qū)域，由于思想觀念的落后，很多教師認為上體育課就是在操場跑幾圈，認為對學(xué)生并沒有什么實質(zhì)性的好處，甚至覺得因為上完體育課之后回了教室都不能夠靜心學(xué)習(xí)，影響文化課的成績，導(dǎo)致很多教師將體育課換成了其他課，不僅影響學(xué)生身體健康，還影響學(xué)生對文化課的積極性。

（二）教學(xué)方式標準化

由于我國人口相對較多，所以在小學(xué)體育教學(xué)過程中，一般都是由老師一對多的進行體育教學(xué)。在體育教學(xué)過程中，老師一般都是通過集體體育活動完成教學(xué)，這種教學(xué)方式是針對所有人的，難以發(fā)揮個人的優(yōu)勢，不利于學(xué)生的身心發(fā)展。

（三）教學(xué)評價機制單一化

除了老師的教學(xué)方式相對傳統(tǒng)，使得難以發(fā)揮學(xué)生的長處，同時現(xiàn)在小學(xué)體育的教學(xué)評價標準也相對單一，都是有固定的標準對學(xué)生進行評價，通過這些指標來確認學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，很容易忽略掉學(xué)生的個體優(yōu)勢，使得學(xué)生失去對體育方面的興趣。

四、分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）加強教師對分層教學(xué)的正確認識

想要真正意義上的將分層教學(xué)實施到小學(xué)體育的教學(xué)課堂上，必須加強學(xué)校、老師對體育課程的重視程度，同時也要讓老師明確分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的價值。例如，我國的教育部門可以通過出臺相應(yīng)的政策，加強學(xué)校對體育課程的重視程度，比如可以讓學(xué)校和學(xué)校之間開展一些體育競賽，考察學(xué)校對政策的落實情況和教學(xué)制度的完善情況;再比如，學(xué)?？梢匝堃恍┰隗w育教學(xué)中開展分層教學(xué)相對成功的老師，通過講座或培訓(xùn)的方式，提高本校教師對分層教學(xué)的正確認識。

（二）科學(xué)的劃分層次，制訂合理的教學(xué)目標

教師在體育教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)時，要合理地對學(xué)生進行劃分。例如，教師可以通過學(xué)生的興趣進行層次的劃分，將喜歡足球的學(xué)生劃分為一個層次，將喜歡籃球的學(xué)生劃分到另一個層次，把喜歡不同活動的學(xué)生，劃分到不同的層次，然后相應(yīng)地開展教學(xué)，這樣不僅尊重學(xué)生的個體優(yōu)勢，還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的主動性和積極性;同時除了科學(xué)的分組，還需要老師制定合理的教學(xué)目標。由于每一個學(xué)生的身體素質(zhì)和能力是有所不同的，所以在進行分層教學(xué)時，教師應(yīng)該設(shè)置不同層次的教學(xué)目標，讓學(xué)生結(jié)合自身的情況進行學(xué)習(xí)，而這個教學(xué)目標一定要合理，不僅可以提高學(xué)生的基礎(chǔ)，還應(yīng)該向更高層次進行拓展，幫助學(xué)生更好地掌握運動的技巧。

（三）實施分層制評價

在小學(xué)體育教學(xué)過程中，不僅應(yīng)該實施分層教學(xué)，對后期的反饋也要重視，需要教師采取分層次評價，這樣才能夠得到多元化的反饋。例如，教師在評價學(xué)生成績時，可以通過分組評價，看每一個學(xué)生在自己原來的基礎(chǔ)上進步了多少，而不是通過最終學(xué)習(xí)成績進行排名，而是將學(xué)生的進步度進行排名，讓學(xué)生了解自己的實際情況，同時在評價學(xué)生，要增添一些課堂表現(xiàn)及課堂積極性作為評價學(xué)生的指標。

五、結(jié)語

雖然小學(xué)體育與其他學(xué)科相比有一定的特殊性，但是小學(xué)體育對學(xué)生的價值是不可忽略的，也需要教師不斷地創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)效率。本文主要通過探討分層教學(xué)在小學(xué)體育中的應(yīng)用，分層教學(xué)不僅可以發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，還可以激發(fā)學(xué)生對體育的積極性。通過分層教學(xué)，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使得每一個學(xué)生都能夠得到相應(yīng)的體育訓(xùn)練，為我國應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供重要身體基礎(chǔ)。

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作者簡介：

桂潔，廣西壯族自治區(qū)南寧市，南寧市東葛路小學(xué)。