幸福是教育的“漸近線”

高會彬

戴燦華

浙江省杭州市天杭實驗學校數(shù)學教師、杭州市教壇新秀、杭州市新銳教師、杭州市數(shù)學教研大組成員、杭州市初中數(shù)學青年教師核心組導師。

“幸福教育”理論認為，教育與幸福有著天然、本質(zhì)的聯(lián)系，教育的終極目標是指向“幸?！薄?010年，戴燦華從浙江師范大學研究生院畢業(yè)后，到浙江省杭州市天杭實驗學校工作，成為一名初中數(shù)學教師，經(jīng)過十年的幸福教育實踐，他已經(jīng)走上教育管理崗位，但是那份追求幸福教育的初心，始終未變。

做學生幸福生活的奠基人

在一個天清氣爽的清晨，戴老師如往常一般快速行走在去學校的路上，忽然身后的剎車聲引起了他的注意，他轉(zhuǎn)過頭，看到一輛小車停在了車并不多的馬路邊上，司機探出頭非常激動地喊了一聲“戴老師”。

時光瞬間被拉回十年前，那時的戴老師剛工作，是校區(qū)唯一的男班主任。分班結(jié)束后，由于一位女班主任聽說班級有一個非常調(diào)皮的男生而向教導處主任哭訴，于是教導主任將戴老師班級一位女生與這位男生對換。這個男生就是當時年級有名的小夏同學，他成績差，在年級拉幫結(jié)派搞小團體，經(jīng)常欺負同學，作業(yè)基本不做，學習成績倒數(shù)。第一次家訪后，戴老師在家訪記錄本上小夏的那一頁寫下了這樣一段話：家長對孩子成績期望高，但主要教育方式就是打罵，長期成績不佳導致小夏產(chǎn)生厭學情緒，近期家中正面臨拆遷，父母在孩子身上花的精力較少，導致小夏的學習成績越來越差。隨后，他又在后面繼續(xù)寫下：重點抓行為習慣，特別是上課習慣，同時加強輔導，只要成績上升，定能有所改變。

在之后的學習中，戴老師每天堅持班級巡課，對小夏同學的問題拍照，課后進行處理，每天放學后為小夏進行學習輔導，事情就這樣向著預定的方向發(fā)展著，但是小夏同學那顆不安的心依然躁動著，他心里依然不服這個年輕的班主任。

直到有一天，戴老師接到教導處老師電話，小夏打架了，戴老師趕到教導處后，小夏沉默不語，似乎他已經(jīng)能預料到接下來疾風暴雨般的批評，但是事情沒有像他想的那樣發(fā)展，戴老師先詢問了打架的原因，原來是隔壁班級的一個男生與本班女生發(fā)生了口角，那個男生動手推倒了女生，小夏與其理論，那個男生還非常囂張，于是……“我要是你，也可能會這么做，”戴老師說，小夏臉上頓時呈現(xiàn)出驚訝的表情，“但這是用錯誤的方式做一件正確的事，還是錯了?！苯酉聛?，戴老師帶著小夏向那個男生先道了歉，同時也要求那個男生向被推倒的女生道歉。

這件事后，戴老師在小夏的周記本上寫下“每個人都要為自己的行為負責，沖動是魔鬼，萬事都要三思而后行”。從此小夏開始進入學習狀態(tài)，在戴老師的引導下，籃球、足球、乒乓球也成為他的愛好。

“戴老師！”又是一聲響亮的叫聲，只是這一次人已經(jīng)在面前了。當戴老師回過神的時候，小夏已經(jīng)抱住了他。

“小夏，你長那么高啦！”

“老師，我開車送你去學校?！闭f著，小夏就拉著戴老師向車的方向走去。

“不了，老師走路鍛煉身體，你的車停馬路當中違反交通法規(guī)，趕緊走吧，有空了到學校來看我。”

在陽光下，戴老師的步子走得更快了，他的臉上露出了幸福的笑容。

在戴老師的班級中，小夏的成長只是一個縮影。在教育中應該敬畏規(guī)則，但更要發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，當老師能不斷挖掘和放大每一個小小的閃光點，那么它們就能照亮學生的幸福成長過程。

做同伴專業(yè)發(fā)展的助力者

教師的幸福來源于學生的發(fā)展，更來源于專業(yè)成長的成就感，專業(yè)能力強的教師能通過課堂教學更好地為學生提供優(yōu)質(zhì)的教育服務。戴老師深知這一點，所以他不斷提升自己的課堂教學能力和教學研究能力，一次次的公開課打磨、一次次的論文修改、一次次的報告，都促使他成長，杭州市優(yōu)質(zhì)課一等獎、杭州市教學論文一等獎、浙江省優(yōu)質(zhì)課二等獎、浙江省教學論文一等獎，都見證著他在教學上的發(fā)展。

一個人可以走得很快，但是一群人可以走得很遠。在教育教學過程中，戴老師逐漸從個人發(fā)展向群體發(fā)展轉(zhuǎn)變，帶領(lǐng)組內(nèi)的青年教師一起幸福地成長。他組建了一個微信群，名稱是“天杭數(shù)學青年教師教材研究小組”，這個小組主要由數(shù)學組的青年教師組成，目的就是研究教學中存在的問題，當這些細小問題被放大后，數(shù)學的本質(zhì)才得以顯現(xiàn)。

有一次在群里，小劉老師提了一個問題：無理數(shù)這個概念如何教？這個問題似乎大家從來沒有想過，教材對無理數(shù)的定義是“無限不循環(huán)的小數(shù)”，在數(shù)學中對“有限”容易理解，但是對“無限”確實無法說明。而教師都是用課本上的方式讓學生簡單感受無限不循環(huán)，這個教學過程的實質(zhì)就是告訴學生無理數(shù)，而非讓學生真正理解。在戴老師的引領(lǐng)下，老師們開始研究課程標準，查閱各個版本的教材，搜索各類名師公開課，經(jīng)過資料的整合和激烈的討論，最后明確教好無理數(shù)的關(guān)鍵在于讓學生深入理解有理數(shù)，然后讓學生明確無理數(shù)是與有理數(shù)不同的一類數(shù)，對于數(shù)學能力較強的學生可以給出是無理數(shù)的證明。為了確定這個結(jié)論的可操作性，戴老師在課堂上演示了，形成了完整的解決方案。

這種基于教學問題的實證研究是問題導向的研究，參與其中的青年教師在這樣的研究中不斷加深對數(shù)學的理解，快速提升了自己的教學能力，其中有兩位老師在區(qū)課堂教學評比中獲得一等獎。

除課堂教學研究外，戴老師還引領(lǐng)青年教師做理論研究。他認為，初中數(shù)學教師的理論研究應該要把握數(shù)學知識的本質(zhì)，將數(shù)學知識中蘊含的人文精神、歷史形態(tài)與和諧之美挖掘出來，通過數(shù)學理論研究讓自己的課堂更加飽滿。

己欲立而立人，己欲達而達人。幸福源于給予，一個能給予他人幸福的人才真正擁有幸福，戴老師在幫助其他老師成長的過程中收獲更大的成功，他用親身經(jīng)歷踐行了幸福公式“1+1>2”。

做數(shù)學幸福教育的踐行者

數(shù)學課堂中的幸福就是讓學生在數(shù)學中任意思考、自由表達。數(shù)學學習承載著學生思維發(fā)展的重任，數(shù)學課堂就是要讓學生大腦真正動起來，所以在戴老師的課堂上沒有PPT。他認為，PPT的預設(shè)性太強，適合做匯報，而數(shù)學課堂就應該順應學生的思維展開，不能用確定的課堂思路去禁錮學生的思維。

在他的課堂上，學生可以隨時打斷老師的講話，可以隨意發(fā)表自己的意見?！袄蠋煟纫幌?，我有問題?！边@是在戴老師課堂中的常態(tài)，學生的問題也是非常刁鉆，無限循環(huán)小數(shù)能化為分數(shù)嗎？為什么先算乘方，再算乘除？勾股定理是怎么發(fā)現(xiàn)的？為什么坐標是兩個數(shù)字組成……

“在課堂中只有當學生和老師處于平等地位時，學生才能迸發(fā)出智慧的火花?！贝骼蠋熣f。有時一節(jié)課的內(nèi)容可以上三節(jié)課，而有時三節(jié)課的內(nèi)容在一節(jié)課就可以完成，這完全取決于學生的需要，正因為這種與眾不同的課堂，讓學生喜歡上數(shù)學課，喜歡和教師一起討論問題。

家長會上，戴老師也是語出驚人，他嚴禁家長給孩子報一切關(guān)于數(shù)學的輔導班。他認為，現(xiàn)在的輔導班都是以應試為目的，為了提高效率，輔導班的教學都是數(shù)學概念速成，解題時間縮短，一個例題，三個變式，多種套路，這種教學方式極大地破壞了數(shù)學學習的樂趣。由于缺少思考時間，人為破壞了學生的思維鏈，從短期看，暫時提升了學生的考試成績，但從長期觀察，破壞了學生的思維，減弱了學生將數(shù)學知識應用于新情境的能力，所以一旦遇到原創(chuàng)題就開始束手無策。

這種與眾不同的做法增進了家長對教師的信任，小周同學的家長說：“孩子非常喜歡學數(shù)學，喜歡思考數(shù)學問題，我們孩子沒有上過數(shù)學輔導班，但是數(shù)學成績一直不錯，戴老師這樣講說明了他有底氣有能力，事實也證明這樣是對的?！?/p>

在數(shù)學考試后，戴老師班級的學生總能收到一份個性化的階段性學習分析報告，報告中有學生考試情況分析、薄弱知識點分析、在班級和年級中的具體情況以及后期調(diào)整策略，還有一段鼓勵學生的話，整個報告以數(shù)據(jù)為支撐，以事實為依據(jù)，這份面向未來的報告讓學生和家長清楚未來的努力方向和奮斗目標。

在戴老師的課堂上，每個問題都被重視，每個想法都得以探討。教育的根本目的是成就每個學生的幸福，教育的過程就是培養(yǎng)學生創(chuàng)造幸福的能力，幸福是教育的“漸近線”，而推動教育走向幸福的就是如戴老師一般的教師。

（作者單位：浙江省杭州市天杭實驗學校）

責任編輯：李莎

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