統(tǒng)編古詩詞“課后練習(xí)題”的教學(xué)內(nèi)涵解析

何捷?陳學(xué)鵑

【摘 要】統(tǒng)編古詩詞教學(xué)應(yīng)充分認(rèn)識課后練習(xí)的編撰特點(diǎn)，分析其特征屬性，明確其類型劃分。教師在教學(xué)中要注重加強(qiáng)積累，確?；A(chǔ)性，同時在教學(xué)推進(jìn)上注重漸進(jìn)性，在教學(xué)設(shè)計(jì)上注重適度性，讓其真正為有效教學(xué)助力。

【關(guān)鍵詞】古詩詞 課后練習(xí) 教學(xué)

小學(xué)語文統(tǒng)編教材在編撰時尤為注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚(yáng)，致力于提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承者與擔(dān)當(dāng)者。較之其他版本，統(tǒng)編教材所收錄的古詩詞呈現(xiàn)起步早、容量大、體裁廣的三大特色。從一年級上冊開始，教材中就出現(xiàn)古詩，直至六年級下冊，小學(xué)全學(xué)段十二冊共選古詩占所有選篇的三分之一。從最早的詩歌總集—《詩經(jīng)》中的古風(fēng)、民歌，到承載盛唐氣象的律詩、絕句，再到風(fēng)格獨(dú)特的宋元詞曲、明清詩品，統(tǒng)編教科書中的古詩詞教學(xué)內(nèi)容成為學(xué)生繼承與發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的“奠基之石”。統(tǒng)編教材編撰了三大系統(tǒng)，單元導(dǎo)讀為“導(dǎo)航系統(tǒng)”，課文內(nèi)容為“內(nèi)容系統(tǒng)”，其他的輔助設(shè)計(jì)為“助學(xué)系統(tǒng)”。“助學(xué)系統(tǒng)”中的“課后練習(xí)題”成為教學(xué)的關(guān)鍵切入點(diǎn)與重要抓手。

一、特征分析

筆者通過對小學(xué)語文統(tǒng)編教材全十二冊古詩詞教學(xué)中的“課后練習(xí)題”分析發(fā)現(xiàn)，其設(shè)計(jì)具有三個明顯特征。

第一，充分依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）。課標(biāo)對不同學(xué)段的不同課程做了階段性目標(biāo)設(shè)定。語文統(tǒng)編教材古詩詞“課后練習(xí)題”的設(shè)計(jì)，充分依據(jù)課標(biāo)研制，與課標(biāo)形成良好的呼應(yīng)關(guān)系，為課程目標(biāo)在教學(xué)中真實(shí)有效地落地實(shí)施提供了有力保障。例如，課標(biāo)第二學(xué)段針對著古詩詞教學(xué)，提出“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意”的教學(xué)目標(biāo)。其中，“體會情感”“展開想象”“領(lǐng)悟大意”為這一目標(biāo)表述的關(guān)鍵點(diǎn)。在統(tǒng)編教材三、四年級上、下冊的古詩課后練習(xí)中，就特別注重對這三個關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)對，設(shè)計(jì)了“有感情地朗讀課文，想象詩中描繪的景色”“結(jié)合詩句的意思，想象畫面，說說三首詩分別寫了怎樣的景象”“讀下面的詩句，說說你眼前浮現(xiàn)了怎樣的情景”等練習(xí)題。

第二，充分關(guān)注各學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)特質(zhì)。布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)中認(rèn)知目標(biāo)的向度，由較低層級的記憶、理解、應(yīng)用、分析，到較高層級的評價、創(chuàng)造，呈現(xiàn)出逐級提升的發(fā)展趨勢，且各級目標(biāo)還形成密切關(guān)聯(lián)?？梢姡煌瑢W(xué)段的學(xué)習(xí)具有不同特質(zhì)，具備相對集中的能力落腳點(diǎn)，需要在具體學(xué)習(xí)實(shí)踐中予以強(qiáng)化。統(tǒng)編教材古詩詞課后練習(xí)的設(shè)計(jì)，充分關(guān)注了這一特性，做了梯度推進(jìn)、緩步提升的設(shè)計(jì)。例如，第一學(xué)段的課后練習(xí)特別注重積累，毫無遺漏地提出“朗讀”與“背誦”的要求，設(shè)計(jì)了 “讀一讀，記一記”這一有助于“記憶”目標(biāo)達(dá)成的練習(xí)，同時兼顧“想象”與“表達(dá)”能力的發(fā)展，設(shè)計(jì)了“讀詩句，想畫面，再用自己的話說一說”的練習(xí)題;第二學(xué)段更加側(cè)重對詩意的理解與體會;第三學(xué)段則關(guān)注詩歌的情感，注重評鑒能力的養(yǎng)成，設(shè)計(jì)了“借助注釋，說說下面詩句的意思，再想想它們表達(dá)了詩人怎樣的感情”“古詩分別表達(dá)了詩人怎樣的志向？表達(dá)的方法有什么共同特點(diǎn)”等練習(xí)題。

第三，充分遵循古詩詞學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方法?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”，誦讀、記憶、積累，是古詩詞學(xué)習(xí)中的傳統(tǒng)方法。古人也提出了“好讀書，不求甚解”的學(xué)習(xí)觀。在私塾教育中還有先對經(jīng)典篇章進(jìn)行誦讀記憶，之后再逐句批注解釋，最后才進(jìn)入仿寫創(chuàng)作課程設(shè)計(jì)。雖然古今時代變遷，學(xué)習(xí)路徑、方式及意義、功能等有所發(fā)展，但最為精髓的理念可以秉持。語文統(tǒng)編教材古詩詞“課后練習(xí)題”的設(shè)計(jì)，充分遵循了“古法”，保持了古詩詞學(xué)習(xí)最優(yōu)良的傳統(tǒng)。例如，幾乎每一組課后練習(xí)都設(shè)計(jì)“朗讀”的練習(xí)，并指定背誦部分篇目。第二學(xué)段開始注重對個別詩句的解釋，頻繁設(shè)計(jì)了“結(jié)合注釋，用自己的話說說下面詩句的意思”的題型。第三學(xué)段更多提出“借助注釋，理解詩意”的要求，同時，關(guān)注古詩詞的表達(dá)形式的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)了針對“表達(dá)的方法有什么共同特點(diǎn)”的思考與練習(xí)。在小學(xué)語文統(tǒng)編教材十二冊的古詩詞課后練習(xí)設(shè)計(jì)中，有兩處選做題，分別為五年級下冊的“根據(jù)古詩內(nèi)容，展開想象，選擇其中一首改寫成短文”和六年級下冊的“這三首古詩分別與哪些傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)？還有一些古詩也寫到了傳統(tǒng)節(jié)日和習(xí)俗，查找資料了解一下”。其中一處指向基于古詩詞內(nèi)容與想象的創(chuàng)意表達(dá)，另一處則服務(wù)于對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，鼓勵查找資料，對接現(xiàn)狀，讓古詩文在今天的生活中“復(fù)活”。

二、類型劃分

筆者將全冊古詩詞課后練習(xí)題做個類型劃分，大致可以將它們分別歸屬在語言積累、意蘊(yùn)理解、能力提升三個類型范疇內(nèi)，每個范疇又可以再分出一些小的類別。小學(xué)1～6年級12冊教科書古詩詞的課后練習(xí)中，朗讀、背誦的練習(xí)占比均為100%，默寫占比為27.9%，對詩詞大意的理解練習(xí)占比為63.9%，對詩人情感的理解練習(xí)占比為23%，對意境意蘊(yùn)的體悟練習(xí)占比為19.7%，對畫面想象與創(chuàng)作表達(dá)的練習(xí)占比均為41%，對信息收集的練習(xí)占比為18%，關(guān)于方法探究的練習(xí)占比為29.5%。不同年級的練習(xí)，在對應(yīng)與體現(xiàn)年級特征上，也有相應(yīng)的占比數(shù)。以六年級上、下冊共12篇古詩詞為例，朗讀和背誦的練習(xí)占比為100%，默寫占比為25%，對詩詞大意的理解與對詩人表達(dá)情感的練習(xí)占比為58.3%，對詩歌意蘊(yùn)理解的練習(xí)占比為25%，要求進(jìn)行畫面想象的練習(xí)占比為16.7%，進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)的練習(xí)占比為25%，關(guān)于信息收集的練習(xí)占比為41.7%，而讀、寫方法探究的練習(xí)占比為75%。可見，小學(xué)六年級作為第三學(xué)段最后一年的學(xué)習(xí)，具備明顯的“高年級”學(xué)習(xí)特色，力主方法探索，注重個人體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)對信息素養(yǎng)的培育（見表1）。

第一，語言積累型。每一篇古詩詞的課后練習(xí)都涉及“語言積累”。如“朗讀”“背誦”“默寫”，全面鼓勵積累“古詩詞”這一獨(dú)具特色的語言形式，抓住機(jī)會形成特殊的語言圖式。加強(qiáng)語言積累的同時，還有助于學(xué)生積淀傳統(tǒng)文化的底蘊(yùn)，形成“腹有詩書氣自華”的詩性風(fēng)范與溫文爾雅的詩人氣質(zhì)。

第二，意蘊(yùn)理解型。古詩詞為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的“大觀園”，是語文學(xué)習(xí)的“集散地”。學(xué)習(xí)古詩詞要觸及對字詞意思的理解、對詩詞大意的把握、對詩歌意境的感受、對古詩意蘊(yùn)的體悟。小學(xué)語文統(tǒng)編教材古詩詞課后練習(xí)，對這四個層次的學(xué)習(xí)都做了設(shè)計(jì)，合理有序地分布在不同年級的學(xué)習(xí)中。例如，三年級上冊的“結(jié)合注釋，用自己的話說說下面詩句的意思”，讓學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)詩句的意思;三年級和四年級中經(jīng)常出現(xiàn)的“對下列詩句的理解”，直接提示學(xué)生注重古今對譯，扎實(shí)掌握詩詞大意;四年級上冊的“想象‘一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅的景象，用自己的話說一說”，鼓勵學(xué)生展開想象，攜帶個性化的閱讀實(shí)踐，融合個人的閱讀感受;六年級上冊的“《六月二十七日望湖樓醉書》每一句詩都是一幅畫，說說你‘看到怎樣的畫面”，讓學(xué)生體悟詩畫同框，品味詩人在“醉”字中蘊(yùn)藏的縱情于雨景、沉醉于山水的獨(dú)享意韻。

第三，能力提升型。小學(xué)語文統(tǒng)編教材提出重要的“雙線編撰”理念，主張從 “知識”“能力”“策略”“習(xí)慣”四個方面落實(shí)語文學(xué)科核心素養(yǎng)，對一線教師給予“強(qiáng)提醒”——在教學(xué)中，關(guān)注最為關(guān)鍵且必要的元素。其中，特別提及對“關(guān)鍵能力”的重視。古詩詞課后練習(xí)設(shè)計(jì)，在能力提升上的部署則讓語文要素實(shí)現(xiàn)在教學(xué)中的“軟著陸”。例如，六年級上冊的“讀讀下面的詩句，說說你發(fā)現(xiàn)了什么”，在朗讀詩句、理解詩意的基礎(chǔ)上提升學(xué)習(xí)中重要的發(fā)現(xiàn)力。又如，五年級上冊“讀一讀，想象詩句描繪的景象，體會其中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”，同樣也是在朗讀與理解的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的想象力與感受力，同步在詩詞學(xué)習(xí)中，提升審美鑒賞力。

三、教學(xué)建議

結(jié)合小學(xué)語文統(tǒng)編教材古詩詞課后練習(xí)題的設(shè)計(jì)依據(jù)以及類型劃分，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者給出如下教學(xué)建議。

第一，加強(qiáng)積累，確保基礎(chǔ)性。古詩詞課后練習(xí)題中位列第一的基本上是朗讀、背誦、默寫等積累題，我們稱之為“首要第一題”。在教學(xué)中，教師應(yīng)確?！笆滓谝活}”的落實(shí)，加強(qiáng)開口誦讀，實(shí)現(xiàn)熟讀之后的背誦，在背誦的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)無誤差默寫。古詩文的字?jǐn)?shù)少，指定默寫的篇目應(yīng)將差錯率控制為“0”。積累字量少、韻味濃、帶有既定格調(diào)等創(chuàng)作規(guī)律的傳統(tǒng)古詩文，如果還出現(xiàn)錯別字，會讓積累的意義大打折扣。部分特殊字本身就是賞析時要捕捉的“詩眼”，更應(yīng)該做好精準(zhǔn)積累。例如，二年級下冊的《詠柳》中“碧玉妝成一樹高”的“妝”字，在積累時容易錯寫成“裝”“狀”，而詩人賀知章使用“妝”字，讓柳樹多了一份生命的動態(tài)與多姿的嫵媚，審美層次也在此體現(xiàn)。默寫時，要特別注重寫對，理解清楚，這也可以看作教學(xué)向中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的致敬。

不同年級也講究不同層次的積累。例如，第一學(xué)段，強(qiáng)調(diào)朗讀與背誦，第二學(xué)段升級到默寫，第三學(xué)段強(qiáng)調(diào)積累，還注重相關(guān)的拓展，如同體裁詩詞拓展、作者其他詩詞拓展、同題一組古詩詞拓展等，可以由此及彼地進(jìn)行關(guān)聯(lián)，加大積累量。

第二，按部就班，確保漸進(jìn)性。在教學(xué)中，可以按照古詩詞課后練習(xí)題的排列順序，按部就班地推進(jìn)教學(xué)。以六年級上冊第三課的“古詩詞三首”為例，課后練習(xí)依次為：一是有感情地朗讀課文，背誦課文，默寫《西江月·夜行黃沙道中》。二是《宿建德江》《西江月·夜行黃沙道中》都寫了月夜的景色，表達(dá)的情感卻不一樣，結(jié)合詩句說一說。三是《六月二十七日望湖樓醉書》每一句詩都是一幅畫，說說你“看”到怎樣的畫面。教學(xué)時，先組織學(xué)生開口誦讀，鼓勵學(xué)生帶著自己對詩句的基本理解，有感情地朗讀課文。熟讀之后，可以趁熱打鐵，立刻組織背誦。而默寫《西江月·夜行黃沙道中》的練習(xí)則可以作為課末的作業(yè)完成。在背誦的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生理解詩意，借助資料和教師的講解，揣摩詩歌表達(dá)的感情，暢談學(xué)習(xí)體會。其中，在教授第二首《六月二十七日望湖樓醉書》時，立刻結(jié)合想象畫面，完成第三道練習(xí)。

小學(xué)語文統(tǒng)編教材古詩詞的課后練習(xí)設(shè)計(jì)，原本就有其序列性，按部就班地教學(xué)，能讓學(xué)習(xí)有序邁向深度，學(xué)習(xí)的層次不斷提升。教學(xué)時，教師按照序列執(zhí)行，無異于遵循著教材編者精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)邏輯，讓學(xué)習(xí)結(jié)果更容易獲取，效果也更為扎實(shí)牢靠。當(dāng)然，練習(xí)題的序列也并非一成不變，也講究靈活變通。如上文例子中的“默寫”安排在課末或者課后，而執(zhí)教第二首時優(yōu)先完成第三道練習(xí)題，這些都可以在具體的教學(xué)中視學(xué)情進(jìn)行微調(diào)。

第三，重視開放，確保適度性。小學(xué)語文統(tǒng)編教材古詩詞課后練習(xí)中有不少開放題，在教學(xué)中，教師應(yīng)組織學(xué)生充分互動，多元理解，盡可能地對古詩詞進(jìn)行個性化解讀。古詩詞理解要開放，但不是完全放開。文學(xué)闡釋論中提出“一千個讀者有一千個哈姆雷特”的解讀觀，福建師范大學(xué)賴瑞云教授提出“多元有限”的解讀原則，提醒“哈姆雷特還是哈姆雷特”。教學(xué)時，教師在注重開放度、確保差異性的同時，也應(yīng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有敬畏心。尊重理解的差異性，要基于對詩詞的準(zhǔn)確理解，還要在資料的采集與參照上下足功夫，同時結(jié)合學(xué)生的年齡特征，做到適度、合理、有個性。

例如，四年級上冊的一道練習(xí)題“想象‘一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅的景象，用自己的話說一說”，學(xué)生可以從直觀色彩上來想象，也可以從“露”和“月”的視覺形象上來想象，還可以借助個人的觀景經(jīng)驗(yàn)來想象。讓學(xué)生能夠從不同渠道進(jìn)入想象空間，讓不同層次的學(xué)生都有話可說，但不管怎么想、如何說，都需要與詩歌的基本意思、整體意境保持一致，都是為了去領(lǐng)悟詩人在特定境遇下的獨(dú)特審美體驗(yàn)。

總體而言，小學(xué)語文統(tǒng)編教材古詩詞的課后練習(xí)，類似我們的“教學(xué)指南”。在教學(xué)中，教師要充分關(guān)注、解讀、落實(shí)課后練習(xí)，做到由“練”而入，扎實(shí)開展教學(xué);依“習(xí)”而教，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，開放度，讓學(xué)生充分與古詩詞相遇、相融、相知;借“題”而升，在古詩詞學(xué)習(xí)中，獲得能力的提升，成長為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承者和傳播人。

（作者單位：1.閩江師范高等專科學(xué)校;2.福州實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯：李莎

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