ESP教學(xué)在高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

【摘要】隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對(duì)人才的需求越來(lái)越專(zhuān)業(yè)化、國(guó)際化，而高職院?，F(xiàn)有的公共英語(yǔ)教學(xué)模式是無(wú)法滿足高職學(xué)生的職業(yè)需求和社會(huì)的發(fā)展需求。本文是基于公共英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)教學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)過(guò)程及方法、考核評(píng)價(jià)、師資建設(shè)五個(gè)方面進(jìn)行分析，探究將ESP教學(xué)應(yīng)用于高職公共英語(yǔ)教學(xué)的策略及方法，旨在提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)學(xué)習(xí)交流、職業(yè)發(fā)展的能力，進(jìn)一步解決“學(xué)英語(yǔ)”到“用英語(yǔ)”的過(guò)渡和提升，同時(shí)，也提出了改進(jìn)高職公共英語(yǔ)教學(xué)的方法，提升公共英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新性、適應(yīng)性和高階性。

【關(guān)鍵詞】高職院校;公共英語(yǔ)教學(xué);ESP教學(xué);應(yīng)用策略

【作者簡(jiǎn)介】李琳，陜西省商洛職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共課教學(xué)部。

目前，高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)實(shí)大多都采用EGP（English for General Purpose通用英語(yǔ)或公共英語(yǔ)）的教學(xué)模式，該模式主要是培養(yǎng)學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的能力。但是，隨著我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育的不斷普及和教學(xué)水平的提高，以及社會(huì)對(duì)人才需求的日益國(guó)際化和專(zhuān)業(yè)化，再加上現(xiàn)有高職公共英語(yǔ)教學(xué)在課程設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容、教材選擇等方面的局限性，而無(wú)法滿足高職學(xué)生的職業(yè)需求和社會(huì)的發(fā)展需求。本文旨在基于公共英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)過(guò)程及方法、考核評(píng)價(jià)、師資建設(shè)五個(gè)方面進(jìn)行分析，探究將ESP（English for Specific Purpose專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)）教學(xué)應(yīng)用于高職公共英語(yǔ)教學(xué)的策略及方法，提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)學(xué)習(xí)交流、職業(yè)發(fā)展的能力，進(jìn)入用英語(yǔ)學(xué)習(xí)的階段。同時(shí)，應(yīng)改進(jìn)高職公共英語(yǔ)教學(xué)方法，提升公共英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新性、適應(yīng)性和高階性。

一、教學(xué)課程設(shè)置

現(xiàn)有的公共英語(yǔ)課程設(shè)置與高職院校的行業(yè)專(zhuān)業(yè)緊密度不高，整體課程體系與課程內(nèi)容都缺乏崗位特征，這就需要將EGP教學(xué)與ESP教學(xué)相結(jié)合，盡量滿足和適應(yīng)現(xiàn)實(shí)行業(yè)和企業(yè)的需求。在現(xiàn)有高等教育體系中，應(yīng)當(dāng)將EGP教學(xué)與ESP教學(xué)互相融合，EGP教學(xué)教授基本語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)，屬于基礎(chǔ)準(zhǔn)備階段，而ESP教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生在不同行業(yè)情境中進(jìn)行交流溝通的技能，屬于應(yīng)用提升階段。同時(shí)，加上高職院校學(xué)生的英語(yǔ)水平本身參差不齊，語(yǔ)言基礎(chǔ)都很薄弱，英語(yǔ)課程的設(shè)置應(yīng)以EPG教學(xué)為主，每周4學(xué)時(shí)，課程開(kāi)設(shè)兩個(gè)學(xué)期，目的在于不僅提升學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的基本技能和基礎(chǔ)。并且在此基礎(chǔ)上，在高職學(xué)生大二期間開(kāi)設(shè)一至兩個(gè)學(xué)期的ESP課程作為必修課進(jìn)行教授，或針對(duì)不同英語(yǔ)語(yǔ)言水平的學(xué)生開(kāi)設(shè)不同的ESP課程選修課，每周2至4學(xué)時(shí)，用以提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。且此時(shí)學(xué)生已具備一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，有利于對(duì)ESP教學(xué)內(nèi)容的理解、掌握及應(yīng)用，這也就滿足了公共英語(yǔ)因材施教、循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程。

二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置

高職院校ESP課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)根據(jù)院校各個(gè)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際需求及行業(yè)需求進(jìn)行綜合設(shè)置。這種設(shè)置應(yīng)結(jié)合社會(huì)調(diào)研、企業(yè)調(diào)研、就業(yè)調(diào)研等多種途徑，進(jìn)行綜合分析，并深入了解具體專(zhuān)業(yè)及所涉及行業(yè)的人才需求，進(jìn)而結(jié)合各個(gè)專(zhuān)業(yè)，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置具體學(xué)習(xí)情況的細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。具體地說(shuō)，高職院校ESP課程教學(xué)目標(biāo)主要分為：一，知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠掌握本專(zhuān)業(yè)涉及的行業(yè)詞匯及語(yǔ)言表達(dá)方式。二，技能目標(biāo)：學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行行業(yè)書(shū)面及口頭交流。三，素質(zhì)目標(biāo)：學(xué)生能夠拓寬對(duì)本專(zhuān)業(yè)涉及行業(yè)的國(guó)際化視野，提升學(xué)習(xí)興趣，端正職業(yè)態(tài)度，不斷進(jìn)行探索研究。

三、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法

基于高職院校學(xué)生普遍英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)水平不高，這就要求在教學(xué)內(nèi)容的選取上有所取舍，應(yīng)當(dāng)選取教學(xué)內(nèi)容及詞匯相對(duì)適合高職學(xué)生學(xué)情的教材，如醫(yī)學(xué)、護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可選取《醫(yī)護(hù)英語(yǔ)》等，對(duì)于部分特殊的高職院校，在條件許可的前提下，也可根據(jù)本校學(xué)生學(xué)情自行編制教材。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置和安排中，可以先從詞匯、短語(yǔ)、句型等基礎(chǔ)模塊的講解開(kāi)始，使學(xué)生整體具有一定的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯積累，再進(jìn)行專(zhuān)業(yè)詞匯和句子的講解，逐漸過(guò)渡到專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)閱讀、翻譯及交流模塊，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行書(shū)面的、口頭的行業(yè)交流能力及行業(yè)內(nèi)自我提升、發(fā)展的能力。

對(duì)于教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中，可以采用主流的線上線下混合模式教學(xué)，以線下教學(xué)為主，線上教學(xué)為輔，采用任務(wù)教學(xué)法，以學(xué)生為中心，在實(shí)際運(yùn)用中去學(xué)。具體就是在課前，主要以詞匯及短語(yǔ)為主，通過(guò)學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云等教學(xué)軟件，發(fā)布專(zhuān)業(yè)詞匯的讀音跟讀訓(xùn)練、構(gòu)詞法講解視頻、詞源小故事或測(cè)試題等，根據(jù)學(xué)生完成情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而確定教學(xué)的重難點(diǎn)。在課中，主要以應(yīng)用能力教授為主，主要包括聽(tīng)說(shuō)、閱讀、寫(xiě)作、翻譯四大模塊。在課堂講授過(guò)程中，主要根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)、復(fù)習(xí)、答疑，并通過(guò)角色扮演、小組任務(wù)等，引導(dǎo)學(xué)生將課前所預(yù)習(xí)的知識(shí)，應(yīng)用于技能教授模塊，更好地輔助學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)文章的理解、對(duì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)聽(tīng)說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力的掌握。教師可采取學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果及作品進(jìn)行行業(yè)點(diǎn)評(píng)，也可請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人士或企業(yè)兼職教師對(duì)學(xué)生的，提出專(zhuān)業(yè)化的建議，不斷改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。最后是課后，可以提供與專(zhuān)業(yè)涉及行業(yè)相關(guān)的ESP課程等學(xué)習(xí)資料，供學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)和研究。

四、ESP教學(xué)考核評(píng)價(jià)

ESP教學(xué)的多樣化也就導(dǎo)致教學(xué)考核評(píng)價(jià)日益多元化，考核評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生步入社會(huì)后所涉及的專(zhuān)業(yè)化崗位能力需求制訂考核標(biāo)準(zhǔn)。可以采取過(guò)程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)及第三方評(píng)價(jià)相等多種評(píng)價(jià)方式進(jìn)行考核。其中過(guò)程性評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生的線上學(xué)習(xí)參與情況、口語(yǔ)測(cè)試、現(xiàn)場(chǎng)模擬、視頻錄制、作品展覽、學(xué)生互評(píng)等內(nèi)容，主要和側(cè)重考核的是學(xué)生對(duì)于所學(xué)行業(yè)英語(yǔ)技能的掌握和運(yùn)用。終結(jié)性評(píng)價(jià)是指卷面考試成績(jī)，主要考查學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)涉及的行業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的理解、掌握及運(yùn)用。第三方評(píng)價(jià)則是指與企業(yè)合作，針對(duì)學(xué)生參與完成企業(yè)的項(xiàng)目，由企業(yè)兼職教師或者實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師打分并形成能力測(cè)評(píng)報(bào)告，或是通過(guò)學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間，認(rèn)真記錄實(shí)習(xí)日記，在實(shí)習(xí)結(jié)束后，以實(shí)習(xí)報(bào)告的形式匯報(bào)實(shí)習(xí)狀況，由企業(yè)員工作為實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)并形成實(shí)習(xí)報(bào)告質(zhì)量。

五、ESP教學(xué)師資建設(shè)

ESP教學(xué)師資建設(shè)也是值得關(guān)注的問(wèn)題，在改革開(kāi)放一帶一路的大背景下，各個(gè)領(lǐng)域中專(zhuān)業(yè)化、深層次的交流日益增多，高等教育國(guó)際化是高校發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是未來(lái)高效發(fā)展的出路之一。在這種大的趨勢(shì)下，高職院校英語(yǔ)教師如果能把握機(jī)會(huì)，將語(yǔ)言學(xué)科知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這不僅能夠?yàn)榻處煱l(fā)展提供更多的可能性，同樣也是培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要方式之一。

首先，現(xiàn)有高職院校應(yīng)加強(qiáng)高層次英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才和技能人才的引進(jìn)，不斷完善院校公共英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)師資隊(duì)伍在年齡、學(xué)歷、職稱(chēng)、技能、經(jīng)驗(yàn)等多方面的人才結(jié)構(gòu)。其次，強(qiáng)化培訓(xùn)。逐步建立校外培訓(xùn)與本校培訓(xùn)相結(jié)合的機(jī)制和培訓(xùn)模式，擴(kuò)寬培訓(xùn)途徑，擴(kuò)大培訓(xùn)范圍。為教師提供國(guó)際化、專(zhuān)業(yè)化、技術(shù)化的深造學(xué)習(xí)、培訓(xùn)交流機(jī)會(huì);也可在校內(nèi)為教師提供相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的進(jìn)修，適當(dāng)建立鼓勵(lì)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)機(jī)制。再次，要加強(qiáng)與專(zhuān)業(yè)課程教師的合作和互通有互，通過(guò)教材編寫(xiě)、課堂活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)、實(shí)踐參與等方式合作交流，共同成長(zhǎng)，合作開(kāi)展ESP教學(xué)，不斷提升英語(yǔ)教師的ESP教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)型。最后，有條件的學(xué)?？梢赃m當(dāng)?shù)匾M(jìn)具有雙語(yǔ)能力的優(yōu)秀企業(yè)技術(shù)或管理人員兼職教師，向?qū)W院學(xué)生進(jìn)行授課，或者對(duì)ESP教學(xué)的教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化指導(dǎo)和輔導(dǎo)，充實(shí)教師隊(duì)伍，不斷提高教師能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬郁.高等教育國(guó)際化與大學(xué)英語(yǔ)教師能力培養(yǎng)研究[J].中國(guó)成人教育，2020（5）：79.

[2]李琴.混合式教學(xué)模式在應(yīng)用型高校ESP課程中的實(shí)現(xiàn)路徑研究[J].讀與寫(xiě)雜志，2019（11）：16-25.

[3]文秋芳.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中通用英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)之爭(zhēng)：?jiǎn)栴}與對(duì)策[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2014（1）：1-8.

[4]趙丹.基于需求分析的獨(dú)立學(xué)院ESP課程教學(xué)評(píng)價(jià)研究——以廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院為例[D].廣西科技大學(xué)，2017.