關(guān)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)思辨創(chuàng)新的課程設(shè)置和高校學(xué)生負(fù)荷感間關(guān)系的思考和探索

張文藝 鞏湘紅

【摘要】本文以三所高校為例，通過(guò)問(wèn)卷和訪(fǎng)談的方式對(duì)百名大一至大四英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思辨創(chuàng)新能力和學(xué)生負(fù)荷感展開(kāi)調(diào)查，根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：1.目前大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置不能很好地滿(mǎn)足培養(yǎng)學(xué)生思辨創(chuàng)新能力的需求;2.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生存在較大的課程設(shè)置負(fù)荷感;3.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置和學(xué)生的負(fù)荷感之間存在著一定相關(guān)性。

【關(guān)鍵詞】思辨創(chuàng)新能力;課程設(shè)置;學(xué)生負(fù)荷感;課程模塊;國(guó)標(biāo)

【作者簡(jiǎn)介】張文藝，青島理工大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，本科生在讀;（指導(dǎo)教師）鞏湘紅，青島理工大學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文為山東省創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目“關(guān)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)思辨創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的課程設(shè)置和高校學(xué)生負(fù)荷感關(guān)系的思考和探索”，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：張文藝，（項(xiàng)目編號(hào)：S201910429009）的研究成果。

筆者采用“定量+定性分析法”，研究對(duì)象為國(guó)內(nèi)三所大學(xué)共計(jì)100名大一至大四英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，每個(gè)年級(jí)平均隨機(jī)抽取25人，涉及工科院校、綜合院校和師范院校。問(wèn)卷結(jié)束后每個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽取10名學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談。因思辨傾向量表信度檢測(cè)樣本較小、受試人員不夠多樣化，筆者取首批40名學(xué)生填寫(xiě)試行問(wèn)卷稿，然后根據(jù)學(xué)生對(duì)初稿設(shè)計(jì)的反饋意見(jiàn)修改部分試題，最終確定正式問(wèn)卷。問(wèn)卷由三大部分、共45個(gè)問(wèn)題構(gòu)成：第一部分為受試者的基本信息，包括所屬年級(jí)、學(xué)校類(lèi)型等;第二部分考查學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與課程設(shè)置的意見(jiàn);第三部分進(jìn)一步探索學(xué)生思辨能力和課程設(shè)置之間的相關(guān)性。為了驗(yàn)證問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果和分析初步數(shù)據(jù)，筆者設(shè)置了五個(gè)訪(fǎng)談問(wèn)答，其中包括受訪(fǎng)者對(duì)現(xiàn)行專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的看法以及目標(biāo)和學(xué)習(xí)需求。此實(shí)證調(diào)查收回有效問(wèn)卷100份，采用SPSS13.0對(duì)量化數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。用頻次統(tǒng)計(jì)得出各題目、各個(gè)選項(xiàng)的頻數(shù)和百分比，再用方卡檢驗(yàn)分析頻次，確定數(shù)據(jù)是否存在顯著差異，盡可能確保數(shù)據(jù)的真實(shí)性和準(zhǔn)確性。

問(wèn)卷設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程面向全方位的課程內(nèi)容（如高級(jí)英語(yǔ)、英美文學(xué)史、語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)等）而非獨(dú)立的某一課程，結(jié)果初步表明，大一至大四的絕大多數(shù)學(xué)生覺(jué)得綜英或高英的負(fù)荷感最強(qiáng)，大一、大二和大四階段尤為明顯，比例高達(dá)75%、95.5%、75%。此外，筆者針對(duì)學(xué)生消極學(xué)習(xí)態(tài)度和課程難易程度做了專(zhuān)門(mén)統(tǒng)計(jì)。卡方分析研究結(jié)果顯示，課程難度對(duì)于消極學(xué)習(xí)態(tài)度不呈現(xiàn)水平顯著性（P=0.932>0.05），通過(guò)百分比對(duì)比差異也可以看出，選擇“難度較大”和“難度適中”的比例分別為4.35%和3.92%，與平均水平4.00%并沒(méi)有顯著性差異。此外，課程難度對(duì)于“新的知識(shí)，學(xué)科不斷出現(xiàn)，難度顯著加大，對(duì)此有些難以適應(yīng)”這一問(wèn)題則呈現(xiàn)出0.01水平顯著性（P=0.00<0.01），“難度較大”和“難度適中”選項(xiàng)的選擇比例分別為91.3%和66.7%，前者選擇比例明顯高于平均水平76%，后者明顯低于平均水平，即課程難度對(duì)于不適應(yīng)新學(xué)科知識(shí)呈現(xiàn)出顯著性差異。學(xué)生的學(xué)前特質(zhì)和大學(xué)階段的教學(xué)環(huán)境兩大因素可能成為造成差異的原因。本研究結(jié)果也從側(cè)面證明，大學(xué)教育的不同環(huán)境（包括各大學(xué)的課程設(shè)置、師資力量等）可影響學(xué)生思辨能力的發(fā)展。

“思辨能力”可以理解為自我校準(zhǔn)的目的性判斷，具體表現(xiàn)為分析、闡明、推理、評(píng)述等能力?！耙源藶橐罁?jù)，您如何評(píng)價(jià)自己的思辨能力？”對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的回答，高達(dá)46%的學(xué)生認(rèn)為自己的思辨能力一般并希望盡快提升，這表明學(xué)生對(duì)提高思辨能力有需求，這一需求進(jìn)一步反映到課程設(shè)置上，則需要我們?cè)黾訉?duì)思辨能力有針對(duì)性、強(qiáng)化性訓(xùn)練的課程，如雅思寫(xiě)作和英議制辯論等。只有19%的學(xué)生對(duì)自己的思辨能力作出積極評(píng)價(jià)且平時(shí)有積極思維的習(xí)慣。其實(shí)，這個(gè)結(jié)論和我們的課堂實(shí)際也很符合，大學(xué)課堂上，積極發(fā)言和思考的只有小部分人，大部分學(xué)生抱著為了上課而上課的心理坐在教室里上課。

我們隨機(jī)對(duì)20位同學(xué)進(jìn)行訪(fǎng)談，來(lái)自理工院校的學(xué)生A說(shuō)道：“希望開(kāi)設(shè)一些理工結(jié)合、跨學(xué)科的英語(yǔ)課程，能夠更好地符合實(shí)際、服務(wù)社會(huì)，如西方經(jīng)濟(jì)學(xué)和專(zhuān)門(mén)用途、領(lǐng)域的英語(yǔ)翻譯，甚至?xí)?jì)英語(yǔ)、經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)和法律英語(yǔ)等。”來(lái)自綜合院校的學(xué)生B表示，希望開(kāi)設(shè)一些與考試和考證有關(guān)的課程輔導(dǎo)，“英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生課余可以考很多有關(guān)證書(shū)，如雅思托福和catti考試等。希望學(xué)校能夠提供托福、GRE考試和口筆譯證書(shū)考試的相關(guān)輔導(dǎo)課程供有需要的同學(xué)選擇，而不只是一些英語(yǔ)小說(shuō)、詩(shī)歌這些沒(méi)有實(shí)際用途的課程，畢竟現(xiàn)在大家都講求實(shí)用主義?！睂W(xué)生對(duì)加設(shè)考試培訓(xùn)課程很感興趣的原因大概可歸納為：修讀課程、獲得學(xué)分的同時(shí)可以幫助通過(guò)考試，不再需要自費(fèi)去外面尋找價(jià)格較高的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。這個(gè)建議還是比較考慮學(xué)生利益的，以后的課程設(shè)置或許可以借鑒。

通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)方面負(fù)荷感多選結(jié)果的響應(yīng)率及普及率加以分析可知，32.9%的學(xué)生認(rèn)為“新的知識(shí)、學(xué)科不斷出現(xiàn)，難度顯著加大，對(duì)此有些難以適應(yīng)”;21.6%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)習(xí)上有些吃力，有些力不從心”;19.9%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)習(xí)動(dòng)力興趣下降，體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣”;14.7%的學(xué)生認(rèn)為“眾多的學(xué)科、林林總總的作業(yè)”是學(xué)習(xí)負(fù)荷感的主要體現(xiàn)。總體來(lái)看，學(xué)科增多、難度增加、作業(yè)量大、興趣降低是學(xué)生負(fù)荷感的體現(xiàn)的主要方面。一般低年級(jí)的課程設(shè)置較多，主要是為了打下堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。大三這個(gè)拐點(diǎn)值得我們注意，因?yàn)殚_(kāi)始設(shè)置專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，導(dǎo)致優(yōu)生更優(yōu)、差生更差的兩極分化現(xiàn)象。有些基礎(chǔ)不好的學(xué)生直接“放棄”語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)史這類(lèi)專(zhuān)業(yè)方向較強(qiáng)的課程，這和學(xué)生的個(gè)人因素關(guān)系較大。低年級(jí)開(kāi)設(shè)的課程就是為了學(xué)生能夠更好地吸收，而有的學(xué)生在低年級(jí)渾渾噩噩地應(yīng)付過(guò)去，基礎(chǔ)不牢，高年級(jí)難度較高的課程聽(tīng)得云里霧里，差距慢慢拉大。而難度增加也是情理之中，本科生培養(yǎng)方面的課程設(shè)置有一定的難易過(guò)渡，由易到難，如果一直學(xué)一些很基礎(chǔ)的東西，用非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的水準(zhǔn)要求自己，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的存在便毫無(wú)意義了。作業(yè)量大也使不少學(xué)生感到大學(xué)學(xué)習(xí)與高中學(xué)習(xí)無(wú)異，老師要求預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、檢查作業(yè)都是責(zé)任心的體現(xiàn)，可是在課程眾多的情況下，每個(gè)課程的作業(yè)量堆積到一起就顯得格外繁雜。有些課程的平時(shí)成績(jī)涉及作業(yè)完成情況，所以學(xué)生硬著頭皮也完成了，而有些老師不要求把作業(yè)完成情況計(jì)入平時(shí)成績(jī)，交上去的作業(yè)也就寥寥無(wú)幾了。這種現(xiàn)象還是歸因于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)，沒(méi)有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜合上述調(diào)查結(jié)果不難看出，現(xiàn)行英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程體系未能滿(mǎn)足培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的要求，具體體現(xiàn)在：選修課種類(lèi)在培養(yǎng)方案中設(shè)置得不少，可是每年能開(kāi)起來(lái)的寥寥無(wú)幾，各類(lèi)學(xué)生多樣化的需求得不到很好的實(shí)現(xiàn);不同層次級(jí)別的學(xué)生間存在著顯著的學(xué)習(xí)需求差異，有的只囿于掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)，有的則渴望鍛煉各方面的英語(yǔ)能力。鑒于此，筆者建議對(duì)學(xué)生基本能力進(jìn)行綜合考察后將班級(jí)分為A、B、C三個(gè)有難易區(qū)分度的子班級(jí)，在不壓縮總學(xué)分的前提下，適當(dāng)調(diào)整各類(lèi)課程的學(xué)分和學(xué)時(shí)分配。結(jié)合各個(gè)學(xué)校的特色，在課堂中有計(jì)劃、有組織地開(kāi)展幾分鐘的思辨能力專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練（如上文提到的小組討論、思維導(dǎo)圖、課堂陳述等）。