思維導(dǎo)圖在英語語篇教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】思維導(dǎo)圖作為一種以大腦發(fā)散性思維為基礎(chǔ)的網(wǎng)狀圖像，其除了能展示英語語篇中的關(guān)鍵信息要素以外，還能直觀地展示各要素之間的關(guān)系，使學(xué)生對語篇的理解和把握更形象、更精準(zhǔn)。當(dāng)然，對于教師來說，應(yīng)用思維導(dǎo)圖并非易事，需要結(jié)合具體的語篇教學(xué)素材和學(xué)生發(fā)散性思維的情況進(jìn)行靈活性的應(yīng)用。文章在分析思維導(dǎo)圖的英語語篇教學(xué)應(yīng)用優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，就如何將該教學(xué)方法有效應(yīng)用到語篇教學(xué)中提出相關(guān)的策略建議，以促進(jìn)語篇教學(xué)理念和方法的創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;語篇教學(xué);發(fā)散性思維;語言素養(yǎng)

【作者簡介】高帆，云南大學(xué)外國語學(xué)院。

在當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)向智慧化、高效化方向發(fā)展的情況下，英語語篇教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不再局限于學(xué)生對語篇信息的接收方面，而是向培養(yǎng)學(xué)生深層次的語篇知識、能力和情感方向發(fā)展。顯然，這種語篇教學(xué)的新情況使得原有的語篇教學(xué)模式暴露出了一些問題和不足，使其難以完全適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化的語篇學(xué)習(xí)需求。在這樣的情況下，教師需要借助語篇教學(xué)方法的創(chuàng)新來主動適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。在眾多的語篇教學(xué)方法中，思維導(dǎo)圖以其形象的圖形、全面且扼要的信息展示而深受學(xué)生喜愛。因此，教師在組織開展語篇教學(xué)過程中，要根據(jù)教學(xué)實(shí)際適當(dāng)?shù)夭捎盟季S導(dǎo)圖的教學(xué)方法，借助導(dǎo)圖來深化學(xué)生語篇認(rèn)知意識和能力，使學(xué)生形成完善的語篇思維。

一、思維導(dǎo)圖在英語語篇教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

思維導(dǎo)圖是一種典型的思維可視化工具，是用“Map”的形式來展現(xiàn)“Mind”。相較于其他英語語篇教學(xué)方法，思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢集中體現(xiàn)在三個(gè)方面。

1.簡化思維難度。語篇教學(xué)是對學(xué)生通過整篇素材的閱讀來捕捉有效信息的意識和能力的訓(xùn)練。對于學(xué)生而言，語篇結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性、詞匯與語法的交叉性容易造成思維分析方面的高負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)思維“短路”。通過思維導(dǎo)圖教學(xué)，可以簡化學(xué)生思維分析的難度，使學(xué)生在語篇閱讀中識別、標(biāo)記語篇關(guān)鍵信息要素的內(nèi)容和邏輯位置，從而釋放學(xué)生因?yàn)樾畔⒉蹲蕉加玫拇竽X空間，讓學(xué)生感受到語篇閱讀的輕松性、趣味性。

2.鍛煉思維能力。大學(xué)階段的英語語篇教學(xué)注重對學(xué)生由內(nèi)容輸入向內(nèi)容輸出方向的培育，即要求學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的詞匯、語法知識通過自己的思維理解和語言表達(dá)風(fēng)格自然地表達(dá)出來，讓他人理解和接受。顯然，這種語言輸出能力不能完全依靠教師的教學(xué)，而需要學(xué)生進(jìn)行持續(xù)性的練習(xí)。通過思維導(dǎo)圖教學(xué)，可以賦予學(xué)生發(fā)展自己思維的機(jī)會和能力，使學(xué)生能通過對語篇中各類信息的捕捉和邏輯關(guān)系分析來掌握語篇結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和語篇要素的調(diào)配，從而增強(qiáng)學(xué)生的語篇思維，使其能夠形成完整、扎實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S素養(yǎng)。

3.促進(jìn)思維轉(zhuǎn)換。英語語篇教學(xué)是對學(xué)生通過閱讀語篇素材提取信息、分析信息，然后輸出信息的英語語言意識和能力的培育。并且，與提取信息、分析信息等輸入信息活動相比，最終的信息輸出更為重要和關(guān)鍵。如何讓學(xué)生將通過語篇閱讀獲取的信息轉(zhuǎn)換為內(nèi)心的真實(shí)想法，并以自己獨(dú)有的語言風(fēng)格輸出，是語篇教學(xué)中的難點(diǎn)。通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，學(xué)生可以將從復(fù)雜語篇中掌握的信息轉(zhuǎn)換為圖形中的簡單元素，并根據(jù)自己對整幅圖的理解來進(jìn)行有效的語言輸出，這樣既促進(jìn)了學(xué)生將語篇內(nèi)容內(nèi)化為自己的思想，也提升了學(xué)生將自己的思想向?qū)嶋H語言表達(dá)結(jié)果的轉(zhuǎn)換。顯然，通過思維導(dǎo)圖訓(xùn)練的學(xué)生思維轉(zhuǎn)換意識和能力可以極大地增強(qiáng)，使學(xué)生逐漸形成良好的語篇素養(yǎng)。

二、語篇教學(xué)中科學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的策略

思維導(dǎo)圖在語篇教學(xué)中的優(yōu)勢凸顯了其應(yīng)用的價(jià)值性。而教師需要做的就是根據(jù)語篇教學(xué)的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)貞?yīng)用思維導(dǎo)圖來開展語篇教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握思維導(dǎo)圖的要領(lǐng)，并形成借助思維導(dǎo)圖掌握語篇學(xué)習(xí)要領(lǐng)的學(xué)科素養(yǎng)。

1.實(shí)施單元化教學(xué)。正如上文所提及的，思維導(dǎo)圖屬于抽象性、宏觀性的語篇教學(xué)方法，需要將其應(yīng)用到信息量足夠的語篇教學(xué)中，才能夠發(fā)揮教學(xué)的優(yōu)勢。如果語篇中的信息量過于簡單，則會抑制思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果。因此，在組織語篇教學(xué)過程中，教師宜采取單元化、階段化的教學(xué)策略，即通過主題性的教學(xué)來為學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用思維導(dǎo)圖把握語篇關(guān)鍵信息的條件。例如，在講授新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語綜合教程第四冊Danger！ Books may change your life課文時(shí)，可以讓學(xué)生圍繞該主題進(jìn)行發(fā)散性的思考，列舉出自己讀書的目的，及閱讀書目清單。然后再讓學(xué)生通過閱讀課文語篇內(nèi)容來掌握語篇中作者讀書的目的，以這種對比性、專題性的教學(xué)方式增進(jìn)學(xué)生對思維導(dǎo)圖的理解和應(yīng)用。

2.注重學(xué)生輸出能力的訓(xùn)練。思維導(dǎo)圖是一種開放性的學(xué)習(xí)方式，不同學(xué)生或者同一學(xué)生會對同一語篇內(nèi)容繪制出不同的思維導(dǎo)圖。在語篇教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生從不同方向、不同側(cè)重點(diǎn)來挖掘和描述語篇中的要素信息及其關(guān)系，使學(xué)生在靈活、多樣的練習(xí)中逐步發(fā)展自己的思維意識和能力，拓寬學(xué)生語篇學(xué)習(xí)的思維和視野。例如，在講授新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語綜合教程第四冊Sex differences in English gossip rules一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己以往的語篇閱讀經(jīng)驗(yàn)和自己所積累的素材，利用思維導(dǎo)圖的形式對單元標(biāo)題可能涉及的內(nèi)容進(jìn)行分析、標(biāo)示，這樣一方面可以將學(xué)生掌握的分散性信息通過思維導(dǎo)圖的形式串聯(lián)起來，形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，另一方面可以促使學(xué)生具備“有話可說”的意識和能力，實(shí)現(xiàn)語篇教學(xué)中語言輸出的目標(biāo)。

3.進(jìn)行差異化的思維導(dǎo)圖練習(xí)。思維導(dǎo)圖是人借助直觀的圖形表達(dá)自己發(fā)散性思維的一種形式，學(xué)生思維的差異性決定了語篇教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用不能按照千篇一律的方式進(jìn)行，而是需要根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行差異化的指導(dǎo)和練習(xí)。為有效發(fā)揮思維導(dǎo)圖在語篇教學(xué)中的價(jià)值，教師要為每個(gè)學(xué)生挑選合適的英語語篇學(xué)習(xí)素材，并要求學(xué)生在語篇閱讀理解過程中繪制出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，以此來督促學(xué)生真正掌握思維導(dǎo)圖的用法。同時(shí)，教師要注意通過語篇復(fù)雜程度的調(diào)節(jié)來為學(xué)生設(shè)定思維導(dǎo)圖練習(xí)的“臺階”，使學(xué)生能夠通過不同難度語篇的練習(xí)來逐步掌握思維導(dǎo)圖運(yùn)用的要領(lǐng)，增強(qiáng)其運(yùn)用思維導(dǎo)圖解決語篇學(xué)習(xí)中晦澀難懂問題的能力。當(dāng)然，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生在課外語篇學(xué)習(xí)中通過互聯(lián)網(wǎng)等途徑搜集更多適合自己的語篇學(xué)習(xí)素材，并借助思維導(dǎo)圖了解語篇的要素和結(jié)果，更全面、深入地掌握語篇的含義。

三、結(jié)語

思維導(dǎo)圖作為一種科學(xué)的語篇教學(xué)方法，其應(yīng)用既可以增進(jìn)學(xué)生對語篇教學(xué)內(nèi)容的理解，也能夠深化學(xué)生對語篇信息接受和處理的能力，提高學(xué)生語篇學(xué)習(xí)的實(shí)效性。當(dāng)然，教師要在實(shí)際的語篇教學(xué)中采取實(shí)施單元化教學(xué)、注重學(xué)生輸出能力的訓(xùn)練策略來切實(shí)發(fā)揮思維導(dǎo)圖的語篇教學(xué)優(yōu)勢，讓學(xué)生在實(shí)際的練習(xí)中掌握思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法和技巧。

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