從元認(rèn)知理論談本科院?！队⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)寫作》課程設(shè)計(jì)

【摘要】英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，而基礎(chǔ)寫作課又是英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中比較枯燥的課程，傳統(tǒng)教學(xué)課程設(shè)計(jì)已經(jīng)無(wú)法激發(fā)起學(xué)生的興趣，寫作課程的設(shè)計(jì)務(wù)必要進(jìn)行改革。本文從元認(rèn)知理論出發(fā)，針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)課程，提出了教學(xué)法設(shè)計(jì)、學(xué)期內(nèi)容安排設(shè)計(jì)以及晚輔導(dǎo)作業(yè)批改設(shè)想等，以提高英語(yǔ)基礎(chǔ)寫作的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師進(jìn)行反思以及吸引學(xué)生的寫作興趣和調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)思考能力。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)基礎(chǔ)寫作;認(rèn)知;課程設(shè)計(jì)

【作者簡(jiǎn)介】曾紅（1978-），女，漢族，重慶人，四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)成都學(xué)院，講師，本科，研究方向：大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)及世界文學(xué)與比較文學(xué)。

一、引言

教育的目的是什么？曾任耶魯大學(xué)校長(zhǎng)20年之久的理查德·萊文曾說(shuō)過(guò)：“真正的教育不傳授任何知識(shí)和技能，卻能令人勝任任何學(xué)科和職業(yè)，這才是真正的教育?！贝髮W(xué)教育最重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考?！队⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)寫作》是綜合檢驗(yàn)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生輸出的一門課程，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀、分析、思維構(gòu)思等能力。我們從元認(rèn)知理論出發(fā)，全面審視該課程的設(shè)計(jì)，通過(guò)教學(xué)法的選擇、教學(xué)內(nèi)容的選擇、課堂內(nèi)容的安排以及輔導(dǎo)方式和作業(yè)批改方式等方面進(jìn)行變革，每個(gè)部分都需要教師的思考和學(xué)生的思考。

二、元認(rèn)知理論發(fā)展現(xiàn)狀

根據(jù)MBA智庫(kù)百科，元認(rèn)知這個(gè)概念最早出現(xiàn)在1976年出版的《認(rèn)知發(fā)展》，由美國(guó)兒童心理學(xué)家弗拉威爾（J·H·Flavell）提出。不同學(xué)者對(duì)此有著不同的定義，Brown等人認(rèn)為元認(rèn)知是主體對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的知識(shí)和控制。Sternberg將元認(rèn)知定義為關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知，認(rèn)知包含對(duì)世界的知識(shí)以及運(yùn)用這種知識(shí)去解決問(wèn)題的策略，而元認(rèn)知涉及對(duì)個(gè)人的知識(shí)和策略的監(jiān)測(cè)、控制和理解。國(guó)內(nèi)外對(duì)元認(rèn)知的構(gòu)成意見不一致。Flavell認(rèn)為元認(rèn)知有兩大要素，分別是元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知體驗(yàn)。他對(duì)兩者的理解如下：元認(rèn)知知識(shí)是個(gè)體所存儲(chǔ)的既和認(rèn)知主體有關(guān)，又和各種任務(wù)、目標(biāo)、活動(dòng)及經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的知識(shí)片段;元認(rèn)知體驗(yàn)就是伴隨并從屬于智力活動(dòng)的有意識(shí)的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)。與之相對(duì)，國(guó)內(nèi)研究者傾向于把元認(rèn)知要素分為三類：元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。很多學(xué)者如吳紅云、唐芳、王立非等都對(duì)元認(rèn)知如何影響學(xué)生寫作方面做出了實(shí)驗(yàn)研究，但是在元認(rèn)知對(duì)于寫作的研究方面還比較薄弱，需要更多教育工作者和學(xué)者去探究。

三、元認(rèn)知理論下的英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)寫作課程教學(xué)法設(shè)計(jì)

國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)教學(xué)法在發(fā)展中，陸續(xù)出現(xiàn)了多種教學(xué)法，例如成果法、體裁法和過(guò)程法。隨后，又產(chǎn)生了三者相互結(jié)合的過(guò)程體裁法，其中，符合元認(rèn)知理論的是三者結(jié)合的過(guò)程體裁法。

根據(jù)元認(rèn)知論，成果教學(xué)法偏向元認(rèn)知知識(shí)傳授的教學(xué)法，它只重視寫作語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法。學(xué)生根據(jù)教師布置的作業(yè)完成寫作，教師批改作文，指出文中的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)與內(nèi)容錯(cuò)誤，檢驗(yàn)是否掌握了最近教學(xué)的寫作技巧，例如，是否使用了因果法、定義法寫作等;是否是四段式或者五段式寫作;是否使用了名言開篇的首段和發(fā)人深省的尾段。教師批改結(jié)束，學(xué)生看一下分?jǐn)?shù)，整個(gè)寫作過(guò)程就結(jié)束了。此教學(xué)法機(jī)械死板，無(wú)法激起學(xué)生的創(chuàng)作欲望，學(xué)生只是學(xué)習(xí)的機(jī)器而已。學(xué)生寫完作文后只關(guān)注分?jǐn)?shù)，并沒(méi)有對(duì)自己寫作中的語(yǔ)法拼寫錯(cuò)誤、邏輯思維、結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤等進(jìn)行反思認(rèn)知，他們會(huì)在每一次作文中犯相同的錯(cuò)誤。教師的教學(xué)沒(méi)有達(dá)到目的，違背了認(rèn)知的原理。

過(guò)程法建立在交際理論基礎(chǔ)上，與元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控都有關(guān)聯(lián)。過(guò)程法強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要構(gòu)思、起草、修改和定稿四個(gè)步驟，每個(gè)步驟都需要學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行反思。構(gòu)思主要是內(nèi)容的思考，而初稿寫作是內(nèi)容如何體驗(yàn)在更好的語(yǔ)言的包裝下，通過(guò)學(xué)生不斷修改，調(diào)整語(yǔ)言和內(nèi)容的表達(dá)，不斷優(yōu)化寫作的各個(gè)單詞和句子等，最后完成一篇優(yōu)秀的作文。此種方法鼓勵(lì)學(xué)生自我創(chuàng)作，反復(fù)修改，對(duì)于自身寫作的問(wèn)題也進(jìn)行了優(yōu)化完善，但是時(shí)間長(zhǎng)久，且教師每次都要一一批改才能掌握學(xué)生的寫作變化，需要師資配備合理才能完成。此種方法是學(xué)生對(duì)寫作任務(wù)的認(rèn)知、對(duì)寫作各個(gè)步驟的過(guò)程體驗(yàn)，也是各種寫作知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)、社會(huì)積累的經(jīng)驗(yàn)閱歷的知識(shí)表達(dá)。

體裁法是教師提供各種篇章和寫作背景，讓學(xué)生閱讀理解，從而掌握各種體裁篇章的寫作方法，具備技巧模仿寫作的過(guò)程。體裁法將各類寫作知識(shí)蘊(yùn)含在一篇文章里面，學(xué)生通過(guò)一篇文章的背景，了解其寫作技巧和文章內(nèi)容。但是也是一遍作文定輸贏。雖然模仿寫作有其優(yōu)點(diǎn)，能讓學(xué)生快速掌握作文結(jié)構(gòu)，開篇模式等的使用，但是由于體裁規(guī)定了寫作內(nèi)容和篇章，學(xué)生自己的創(chuàng)造性受到很大限制，甚至還不如成果法的開放式寫作，易出現(xiàn)學(xué)生思考認(rèn)知的對(duì)象縮小，作文千篇一律的情況。作文題目基本都是My view of，Should We Support Something，或者 The Advantages of Something。 開篇往往都是nowadays，recently，或者with the development。學(xué)生的創(chuàng)新思維被固定的模式禁錮起來(lái)。

元認(rèn)知理論認(rèn)為三者必須結(jié)合，在英語(yǔ)教學(xué)法使用過(guò)程體裁法，既可以讓學(xué)生形成寫作元認(rèn)知知識(shí)的積累，又具備不斷修改體驗(yàn)調(diào)節(jié)的元認(rèn)知的體驗(yàn)和監(jiān)控，發(fā)揮學(xué)生寫作的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，同時(shí)還能在一定的語(yǔ)境語(yǔ)篇下，讓學(xué)生的語(yǔ)言、寫作技巧得到提高，因此，過(guò)程體裁法是提高學(xué)生寫作水平的有效的教學(xué)法。許多學(xué)者也撰寫了相關(guān)的論文，普遍認(rèn)為過(guò)程體裁法是元認(rèn)知三大組成的成果的體現(xiàn)。

四、元認(rèn)知理論下的英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)寫作課程學(xué)期內(nèi)容設(shè)計(jì)

教師在教學(xué)時(shí)，必須將寫作學(xué)期內(nèi)容設(shè)計(jì)與元認(rèn)知的三個(gè)組成部分結(jié)合起來(lái)。首先，教師應(yīng)該更新自己的元認(rèn)知知識(shí)，尤其是關(guān)于自己的知識(shí)。教師每學(xué)期都有聽課、聽講座、參加教研會(huì)、出差學(xué)習(xí)甚至提升職稱和學(xué)歷的機(jī)會(huì)，只有教師自己改變了，學(xué)期內(nèi)容才會(huì)有所變化。其次，教學(xué)任務(wù)內(nèi)容也要隨時(shí)更新。每學(xué)期的教材不變，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也不變，有些教師就會(huì)覺(jué)得可以重復(fù)舊教案教學(xué)。重復(fù)的教學(xué)沒(méi)有教學(xué)的活力，教師一旦失去教學(xué)的激情，師生的體驗(yàn)馬上就會(huì)隨之變化。因此，教師必須根據(jù)寫作任務(wù)設(shè)計(jì)新的填充內(nèi)容、新的單詞舉例、新的句子改寫、新的段落擴(kuò)展、新的熱點(diǎn)作文寫作。最后是認(rèn)知策略的知識(shí)更新。大學(xué)英語(yǔ)寫作教師在每學(xué)期結(jié)束時(shí)都要填寫教師任務(wù)書，里面包括這一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容安排和考察方式，以及本門課程的教學(xué)總結(jié)和反思，是教師對(duì)所教授的課程的元認(rèn)知體驗(yàn)的結(jié)果;同時(shí)，還需要填寫調(diào)整下一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，體現(xiàn)了元認(rèn)知的監(jiān)控。課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)離不開教師對(duì)自己教學(xué)的方法、內(nèi)容和對(duì)象的認(rèn)知，也需要教師感知教學(xué)五認(rèn)真的每個(gè)步驟，體驗(yàn)自己的教學(xué)成果，感受學(xué)生的教學(xué)反應(yīng)，再綜合以上的因素進(jìn)行不斷地體驗(yàn)、糾正和完善。教師在自己的教學(xué)生涯中，不能照本宣科，十幾年使用同樣的教案教學(xué)，完全不去思考自己的教學(xué)質(zhì)量，也不去感知寫作教學(xué)的發(fā)展。元認(rèn)知理論要求教師必須主動(dòng)地積極地思考如何提高自己的教學(xué)質(zhì)量，如何才能有效地讓學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)自己需要的知識(shí)。教師必須在教學(xué)中，融入元認(rèn)知知識(shí)理論。以下是筆者結(jié)合元認(rèn)知的三個(gè)組成部分，思考寫作課堂設(shè)計(jì)的內(nèi)容。

1. 課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)。課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)需要教師和學(xué)生一起認(rèn)知學(xué)習(xí)對(duì)象后，才能確定。教師根據(jù)《英語(yǔ)基礎(chǔ)寫作》的教材《英語(yǔ)寫作手冊(cè)》制訂教學(xué)內(nèi)容，單獨(dú)地進(jìn)行元認(rèn)知知識(shí)的主題和任務(wù)確定。但是在實(shí)施過(guò)程中，不能死板按照學(xué)期安排，需要根據(jù)教師和學(xué)生對(duì)這一塊知識(shí)或者技巧的體驗(yàn)和感知來(lái)進(jìn)行隨時(shí)監(jiān)控和調(diào)整。首先，教材一共包括十章內(nèi)容。教師在第一次上課時(shí)，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生一起了解各章內(nèi)容，讓學(xué)生自己來(lái)感知體驗(yàn)，是否對(duì)此部分有認(rèn)知知識(shí)的積累，有的內(nèi)容是完全可以跳過(guò)的，例如第一章的寫作規(guī)范、第二章單詞的內(nèi)涵和外延和第三章的句子的部分內(nèi)容，第十章的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)學(xué)生高中時(shí)期可能接觸了一大部分，這部分就可以略講。其次，除了課本知識(shí)，教師需要增加元認(rèn)知策略知識(shí)講解。寫作課不但要教授學(xué)生寫作的知識(shí)，也要傳授他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)效果的知識(shí)。教師與學(xué)生一起制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、任務(wù)、目標(biāo)、重難點(diǎn)，這是兩個(gè)群體的認(rèn)知碰撞，能很好地促進(jìn)教學(xué)的交流。

其次，每次課堂內(nèi)容的安排，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的認(rèn)知能力。傳統(tǒng)教學(xué)是教師自己進(jìn)行備課，單獨(dú)完成。上課就是教師講、學(xué)生聽，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知能力。大多數(shù)教師只會(huì)根據(jù)自己的教案或者PPT 照本宣科地死板講解知識(shí)，而忽視了元認(rèn)知體驗(yàn)和監(jiān)控。我們應(yīng)該提倡備課需要備學(xué)生，就是思考學(xué)生的體驗(yàn)來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，課堂也要根據(jù)學(xué)生的情緒體驗(yàn)進(jìn)行臨時(shí)調(diào)整。因此，教師在課堂設(shè)計(jì)中，要不斷增加學(xué)生進(jìn)行思考反思的動(dòng)腦機(jī)會(huì)，將聽與練結(jié)合，讓學(xué)生和教師互動(dòng)，和同學(xué)互動(dòng)，讓學(xué)生的主動(dòng)性充分體現(xiàn)出來(lái)。例如小組討論、提問(wèn)、辯論等。教師可以設(shè)計(jì)各種寫作技巧的體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑?，讓學(xué)生分享優(yōu)秀作文、講解寫作技巧、師生角色互換等。學(xué)生只有成為課堂的主角，才能有主動(dòng)思考的行為。

2. 寫作課后作業(yè)輔導(dǎo)設(shè)計(jì)。教師的課后作業(yè)輔導(dǎo)要體現(xiàn)元認(rèn)知的知識(shí)再現(xiàn)和元認(rèn)知的監(jiān)控兩個(gè)環(huán)節(jié)。教師的輔導(dǎo)分為輔導(dǎo)內(nèi)容和輔導(dǎo)方式兩個(gè)方面。1）寫作的課后輔導(dǎo)作業(yè)包括課堂的任務(wù)和關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)策略，兩種內(nèi)容是否都能體現(xiàn)在作業(yè)中才是關(guān)鍵所在。教師往往重任務(wù)，而輕策略。因此輔導(dǎo)內(nèi)容必須是根據(jù)學(xué)期教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，進(jìn)行統(tǒng)一安排，并且結(jié)合上一次課堂內(nèi)容制訂，檢測(cè)學(xué)生對(duì)此次課的認(rèn)知知識(shí)的掌握情況，同時(shí)還要檢測(cè)學(xué)習(xí)的策略，是否會(huì)使用因果擴(kuò)展法寫作，而不是僅僅了解其知識(shí)而已。2）輔導(dǎo)方式分為單獨(dú)輔導(dǎo)和集體輔導(dǎo)兩種模式。輔導(dǎo)的具體方式就是教師針對(duì)寫作技巧的練習(xí)題的講解，往往是寫作知識(shí)的重復(fù)，即元認(rèn)知知識(shí)的重復(fù)強(qiáng)調(diào)，同樣忽視了學(xué)生的元認(rèn)知體驗(yàn)和監(jiān)控。對(duì)此，教師可以布置讓學(xué)生輪流講解作業(yè)練習(xí)答案。通過(guò)講解，讓學(xué)生自己去感知和認(rèn)識(shí)寫作知識(shí)的練習(xí)的重要性。講解的學(xué)生自己一定會(huì)認(rèn)真地研究作業(yè)的出題目的和任務(wù)、講解的策略以及如何增加興趣度等。聽講的學(xué)生由于新的角色轉(zhuǎn)變，一般聽課都很認(rèn)真，也很捧場(chǎng)。其次，輔導(dǎo)作業(yè)不要一味布置作文寫作和練習(xí)題，可以結(jié)合寫作任務(wù)多樣化出題。例如，讓學(xué)生收集cashless society的優(yōu)缺點(diǎn)，然后進(jìn)行辯論，轉(zhuǎn)換成口語(yǔ)課，也可以讓學(xué)生尋找下一次作文的練習(xí)題目，還可以讓學(xué)生直接分享優(yōu)秀范文后，進(jìn)行模仿寫作。這些學(xué)生主動(dòng)參與輔導(dǎo)的模式，會(huì)極大地調(diào)動(dòng)他們認(rèn)知寫作知識(shí)的積極性，也讓教師了解到他們興趣所在，從而據(jù)此調(diào)整教學(xué)輔導(dǎo)方式和內(nèi)容，雙方都有認(rèn)知調(diào)控的依據(jù)，對(duì)提高教學(xué)輔導(dǎo)的效果有很大的促進(jìn)作用。

3.作業(yè)批改方式。傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作批改方式是教師批改，這是成果法的體現(xiàn)，不能體現(xiàn)教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)知，也不能體現(xiàn)元認(rèn)知監(jiān)控里地對(duì)寫作教學(xué)的調(diào)整。作業(yè)批改脫離了學(xué)生，與學(xué)生沒(méi)有太大的關(guān)系，更不用說(shuō)為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而調(diào)整策略。因此，為了促進(jìn)教師和學(xué)生對(duì)于元認(rèn)知主體對(duì)象作文的認(rèn)知了解，批改方式必須多樣化。首先，可以讓學(xué)生將作文提交到Iwrite網(wǎng)站，由機(jī)器批改語(yǔ)法錯(cuò)誤，然后學(xué)生修改后，再由小組互評(píng)。小組互評(píng)的重點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的元認(rèn)知主體角色，通過(guò)閱讀同學(xué)的作文，反思自己的寫作問(wèn)題，再通過(guò)積累同學(xué)的寫作錯(cuò)誤，收集寫作元認(rèn)知知識(shí)。同學(xué)之間的交流又可以促進(jìn)寫作的元認(rèn)知監(jiān)控的調(diào)整。最后，教師批改定稿，給出評(píng)語(yǔ)后，再與學(xué)生交流，了解師生教與學(xué)中的不足，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的寫作水平，達(dá)到一箭雙雕的效果。

五、總結(jié)

從元認(rèn)知的理論三部分結(jié)合寫作教學(xué)的每個(gè)步驟，不斷讓教師和學(xué)生去認(rèn)知自己在學(xué)習(xí)中做什么，怎么才能提高教和學(xué)的水平。讓學(xué)生作為教師，體會(huì)教師如何進(jìn)行寫作教學(xué)安排，而學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，了解寫作知識(shí)，積累元認(rèn)知知識(shí)，通過(guò)自身的體驗(yàn)，調(diào)控自己的寫作過(guò)程。英語(yǔ)教學(xué)不是單方面的被動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程，而是交互性的主動(dòng)的反應(yīng)的過(guò)程。教師和學(xué)生都必須不斷學(xué)習(xí)元認(rèn)知知識(shí)理論，從而提高自己的教和學(xué)水平，重要的是主體的認(rèn)知能力變得越來(lái)越強(qiáng)，為以后掌握其他的知識(shí)或者技能學(xué)習(xí)提供助力。

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