高職青年教師教學(xué)能力提升的困惑、動(dòng)因與對(duì)策

李晨 江素微

摘? 要：高職院校教師的教學(xué)能力決定著學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量，但當(dāng)前我國(guó)高職院校青年教師教學(xué)能力的提升存在諸多困境。本研究在對(duì)某高職青年教師教學(xué)能力提升活動(dòng)進(jìn)行實(shí)證分析的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)青年教師存在的較為普遍的問(wèn)題，并從教師個(gè)體層面、學(xué)校管理層面、制度層面予以深入的原因剖析，從三個(gè)方面提出切實(shí)可行的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高職院校;青年教師;教學(xué)能力;原因;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-0105（2020）01-0022-04

Confusing， Motivation and Countermeasures for the development of Young Teachers'

Teaching Ability in Higher Vocational Education --Based on an Empirical Analysis

on the improvement of Teaching Ability among Young Teachers

LI Chen， JIANG Su-wei

（Zhejiang Industry and Trade Vocational College， Wenzhou， 325003， China）

Abstract：? In higher vocational colleges， the teachers' teaching abilities determine the quality of students' talent training， but there are many difficulties in improving the teaching ability among young teachers. This research is based on the empirical analysis to enhance young teacher's teaching skills， which finds out the common problems in these younger teachers and analyzes the reasons as well as gives practical suggestions from three aspects： individual teachers， school management and system.

Key Words：? higher vocational colleges; young teachers; teaching ability; accounts; countermeasures

高職院校是以培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才為目標(biāo)，其本質(zhì)屬性表現(xiàn)出較強(qiáng)的地方性、技術(shù)性和實(shí)踐性。近年來(lái)，高職教育的迅速發(fā)展促使各高職院校大量引進(jìn)新教師;不斷更新?lián)Q代的地方性產(chǎn)業(yè)需求也要求教師們具備更先進(jìn)、更有效的教學(xué)理念和教學(xué)方法。為突破教學(xué)能力不足對(duì)高職教育發(fā)展的制約，確保技術(shù)技能型人才的輸送符合社會(huì)發(fā)展需求，必須大力提升教師教學(xué)能力。因此，系統(tǒng)研究高職院校青年教師教學(xué)能力提升中存在問(wèn)題，分析潛在的影響因素，探討解決問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)方法，對(duì)促進(jìn)高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展、培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才具有重要的意義。

一、高職青年教師教學(xué)能力提升活動(dòng)實(shí)證分析

浙江某高職院校針對(duì)本校師資來(lái)源為非師范高校畢業(yè)直接進(jìn)入企業(yè)師傅引入占大部分，師范畢業(yè)生占少數(shù)，為此開(kāi)展以深化課堂教學(xué)改革為重點(diǎn)，提高全校青年教師的教育教學(xué)能力為宗旨的“三個(gè)一教學(xué)能力過(guò)關(guān)”教學(xué)改革。改革試驗(yàn)時(shí)間為2013年9月至2019年1月，共11個(gè)學(xué)期。這種以能力過(guò)關(guān)考核方式的青年教師教學(xué)能力提升活動(dòng)，在一定程度上促進(jìn)了青年教師轉(zhuǎn)變教育觀念，凝練職業(yè)精神。為進(jìn)一步提高實(shí)證研究的有效性，該校以問(wèn)卷調(diào)查的形式對(duì)教學(xué)能力提升活動(dòng)進(jìn)行了調(diào)研，調(diào)研側(cè)重選取教師對(duì)活動(dòng)的認(rèn)知與認(rèn)可情況、參與活動(dòng)過(guò)程情況、對(duì)活動(dòng)形式的建議與意見(jiàn)等模塊，展開(kāi)實(shí)證分析，為后續(xù)改進(jìn)提供實(shí)踐依據(jù)。

（一）實(shí)證分析

1.青年教師對(duì)活動(dòng)的認(rèn)知與認(rèn)可情況分析

針對(duì)“過(guò)關(guān)活動(dòng)組織及評(píng)價(jià)”指標(biāo)分析。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，67.02%的教師表示非常了解過(guò)關(guān)活動(dòng)，有30.85%的教師表示大概了解，合計(jì)占比97.9%，說(shuō)明學(xué)院實(shí)施該活動(dòng)的力度、廣度非常大，但仍有2.1%的教師不太了解該活動(dòng)。

針對(duì)“過(guò)關(guān)活動(dòng)對(duì)教師教學(xué)能力的效果”反饋，有26.6%的教師認(rèn)為過(guò)關(guān)活動(dòng)對(duì)自身的教學(xué)能力和課堂教學(xué)水平幫助很大，46.81%認(rèn)為有一定的幫助，17%認(rèn)為作用不大，9.57%認(rèn)為沒(méi)有幫助。合計(jì)有75%的教師認(rèn)為過(guò)關(guān)活動(dòng)對(duì)其教學(xué)能力和教學(xué)水平的提高有幫助，也可以看出部分教師對(duì)采用這種考核的方式進(jìn)行能力提升不是很認(rèn)同。在問(wèn)及愿意采用“單元教學(xué)設(shè)計(jì)”還是“微課教學(xué)”時(shí)，近2/3的教師選擇“單元教學(xué)設(shè)計(jì)”，可見(jiàn)，本能選擇“避重就輕”是存在的，我們教師也不例外，如何從“內(nèi)需”出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)教師自我重視能力提升，是學(xué)校培養(yǎng)青年教師的關(guān)鍵。

針對(duì)“學(xué)院對(duì)教師教學(xué)能力提升的措施和力度”的反饋，伴隨著質(zhì)量要求的不斷提高，該學(xué)院大力引進(jìn)信息化教育的基礎(chǔ)設(shè)施，搭建符合職業(yè)院校教育發(fā)展的平臺(tái)，構(gòu)建全面的培訓(xùn)體系，陸續(xù)開(kāi)展教師能力提升活動(dòng)、公開(kāi)觀摩課、教學(xué)論壇、信息化教學(xué)專題培訓(xùn)等措施，旨在提升教師教學(xué)能力，調(diào)動(dòng)青年教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革的積極性和主動(dòng)性。對(duì)于這些措施是否恰當(dāng)有效，調(diào)查反饋顯示：有62%的教師認(rèn)為措施得當(dāng)、力度強(qiáng)，21%認(rèn)為措施和力度都一般，17%認(rèn)為缺乏相應(yīng)措施、缺乏力度、流于形式。總體而言，這些措施得到教師的肯定，但就教師的個(gè)性需要而言，還存在需要改進(jìn)和完善的地方。

2.青年教師參與活動(dòng)過(guò)程分析

針對(duì)“教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)的把握”的反饋，調(diào)查發(fā)現(xiàn)約99%教師非常明確、較為明確自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，1%的教師還不太明確。教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)是課堂教學(xué)的基本要求，也是根本要求，從調(diào)查顯示，青年教師能很好地把握這個(gè)基本要求，但也存在個(gè)別。

針對(duì)“教師對(duì)督導(dǎo)隨機(jī)聽(tīng)課方式的看法”的反饋，有38.3%的教師課前準(zhǔn)備充分，不擔(dān)心督導(dǎo)的隨機(jī)聽(tīng)課;28.72%的教師擔(dān)心學(xué)生不配合，影響督導(dǎo)聽(tīng)課分?jǐn)?shù);14.89%的教師對(duì)自身教學(xué)組織沒(méi)把握;10.64%的教師擔(dān)心課前準(zhǔn)備不足;7.45%的教師擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容不適。調(diào)查充分反應(yīng)出教師教學(xué)準(zhǔn)備的重要性和教學(xué)能力對(duì)信心的支持，能較好地體現(xiàn)出青年教師的教學(xué)心態(tài)，尤其是面對(duì)考核性評(píng)估時(shí)的心態(tài)。

針對(duì)“活動(dòng)之后，是否有利于課堂教學(xué)改革”的反饋，有83%左右的教師會(huì)虛心接受外界建議和學(xué)生表現(xiàn)，及時(shí)改進(jìn)和調(diào)節(jié)自身的教學(xué)方法;有11.7%的教師堅(jiān)持自己的教學(xué)風(fēng)格。這項(xiàng)調(diào)查一方面反應(yīng)出教師對(duì)待反饋的態(tài)度，另一方面也反應(yīng)出一些教學(xué)相對(duì)成熟或有一定教學(xué)特色的教師向個(gè)性化教學(xué)發(fā)展的傾向;也提示教學(xué)管理者面對(duì)教師的發(fā)展要用發(fā)展的眼光，包容性地指導(dǎo)和管理。

（二）問(wèn)題分析

通過(guò)實(shí)證調(diào)研以及過(guò)關(guān)考核的專家反饋，發(fā)現(xiàn)高職青年教師在教學(xué)方面存在一些共性的較為普遍的問(wèn)題，也是青年教師教學(xué)能力提升中需要解決的困惑。

1.教學(xué)素養(yǎng)方面。如教學(xué)行為不夠規(guī)范，部分教師上課衣著不太注意，個(gè)別教師上課鈴響才進(jìn)教室。教師上課的動(dòng)作行為方式比較機(jī)械呆板不靈活，缺乏一定的工作熱情，上課表情、動(dòng)作呆板不豐富，無(wú)法通過(guò)體勢(shì)語(yǔ)輔助教學(xué)。有的教師教學(xué)語(yǔ)言不夠規(guī)范。反映出教學(xué)激情不夠，影響上課的效果;有的上課聲音小，教學(xué)表情呆板;課堂上缺乏師生互動(dòng)性語(yǔ)言。缺少教學(xué)儀式，教學(xué)儀式在高校普遍不太重視，其實(shí)儀式的作用并非一定是要顯示一下學(xué)生對(duì)教師的尊重，要學(xué)生敬個(gè)禮、問(wèn)聲“老師好！”而是宣告一堂課的開(kāi)始，提示學(xué)生進(jìn)入一種新的狀態(tài)。

2.教學(xué)方法方面。教學(xué)方法單一，存在照本宣科的現(xiàn)象，不能體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)，缺乏教學(xué)做相統(tǒng)一的理念;存在對(duì)教學(xué)內(nèi)容不夠熟悉的現(xiàn)象，這與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)能力有關(guān)，極端個(gè)別的現(xiàn)象出現(xiàn)僅某個(gè)概念的講解就花了十多分鐘，甚至更長(zhǎng)的時(shí)間，課堂教學(xué)內(nèi)容的密度不夠，教學(xué)有效性不足、獲得性不足。教學(xué)方法的靈活不夠，教學(xué)機(jī)制有待在教學(xué)實(shí)踐中不斷錘煉、探索。教學(xué)內(nèi)容過(guò)于抽象，影響視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的教學(xué)效果;教與學(xué)的關(guān)系處理有待提高，講與聽(tīng)脫節(jié)、講與練脫節(jié)，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)脫節(jié)、教學(xué)舉例與學(xué)生生活實(shí)際脫節(jié)。

3.教師心理素質(zhì)與教學(xué)技能方面。青年教師在工作壓力、生活壓力等多重壓力下，當(dāng)面臨教學(xué)能力提升、教師成長(zhǎng)方式采用考核方式時(shí)，因?yàn)閾?dān)心受檢犯錯(cuò)，心理呈現(xiàn)過(guò)于緊張狀態(tài)，教學(xué)時(shí)出現(xiàn)應(yīng)對(duì)機(jī)械、教學(xué)多程序性少變通性、重形式而難以切實(shí)際;考核過(guò)程中反應(yīng)有教師晚上做噩夢(mèng)，睡不著覺(jué)。這也同時(shí)反應(yīng)了青年教師中存在心理脆弱、缺乏教學(xué)自信的現(xiàn)象。正因?yàn)檫@種原因，教師面臨這種嚴(yán)格的考核性檢查，容易導(dǎo)向?yàn)榱藨?yīng)對(duì)檢查而使教學(xué)實(shí)踐呈現(xiàn)某種形式主義或者適應(yīng)檢查需要的“程序性教學(xué)”，從而失去了教學(xué)的個(gè)性化、多樣化、特色化，失去某些創(chuàng)造性。

二、高職青年教師教學(xué)能力提升困境的動(dòng)因

（一）教師層面

1.師資來(lái)源的差異性和非師范性

現(xiàn)階段，高職院校的大多數(shù)教師是從高校畢業(yè)后或從企業(yè)直接進(jìn)入高職院校課任教師，前者理論知識(shí)比較扎實(shí)，但專業(yè)技能和實(shí)踐技能有所欠缺，對(duì)教學(xué)的基本方法和基本技能不熟練;后者具有豐富的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能較好地緊跟專業(yè)發(fā)展、把握社會(huì)需求，卻缺乏一定的教學(xué)基本理論知識(shí)和教學(xué)能力方法。

2.教師內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

近年來(lái)，高職院校的教育教學(xué)方式推進(jìn)迅速，對(duì)每位教師提出了更高、更新的要求，需要教師們從教學(xué)方式方法、課堂組織、教學(xué)工具、手段到教育理念都進(jìn)行全面的自我革新，這種要求既是來(lái)自于外在社會(huì)環(huán)境變革、發(fā)展的要求，也是高職教育自身向現(xiàn)代化發(fā)展的必然。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，26.59%的教師認(rèn)為對(duì)其作用不大或沒(méi)有作用，可見(jiàn)青年教師面對(duì)這種內(nèi)外部的壓力，卻沒(méi)有表現(xiàn)出自我提升的迫切性。相反，由于受到來(lái)自生活、工作、經(jīng)濟(jì)以及職業(yè)生涯發(fā)展（如職稱競(jìng)爭(zhēng)的激烈，晉升難度大）的阻力，使得教學(xué)技能改進(jìn)的職業(yè)追求受到挫傷，影響了教師繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)的欲望，致使“如今許多青年教師存在觀念上的偏差，沒(méi)能從思想上正確理解教師教學(xué)能力提升的內(nèi)涵與目的，僅將其視為一項(xiàng)工作任務(wù)”[1]。很多教師存在嚴(yán)重的急功近利思想，以實(shí)現(xiàn)自己晉升與發(fā)展的目的，對(duì)教育過(guò)程中所學(xué)的內(nèi)容、使用方法等基本都不關(guān)心。

（二）學(xué)院層面

1.教師教學(xué)能力提升的環(huán)境制約

高職院校雖然在師資培養(yǎng)方面有多個(gè)形式的項(xiàng)目，但根本的培養(yǎng)方式本質(zhì)上仍然是傳統(tǒng)性的，無(wú)論是脫產(chǎn)的進(jìn)修、國(guó)際化的出國(guó)學(xué)習(xí)或者進(jìn)入企業(yè)的“校企合作性”的培養(yǎng)，形式是多樣，成效卻未必明顯。學(xué)習(xí)或者教育，本質(zhì)上是人的問(wèn)題，是觀念問(wèn)題，學(xué)習(xí)的進(jìn)步是需要學(xué)習(xí)者主動(dòng)和自主探索的，缺乏這種主動(dòng)性激發(fā)和營(yíng)造的任何培訓(xùn)形式都難以逃脫形式主義，難以產(chǎn)生真正的成效。因此，較多院校在傳統(tǒng)思想觀念的影響下，在開(kāi)展青年教師能力提升相關(guān)活動(dòng)和培訓(xùn)的過(guò)程中只注重形式，并不注重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的使用，許多院校信息化硬件設(shè)備基礎(chǔ)較差、更新的速度相對(duì)較慢;教學(xué)資源不豐富;缺乏掌握豐富的教學(xué)能力的專家、教師和管理隊(duì)伍，沒(méi)有形成教學(xué)能力提升的良好環(huán)境。

2.高職師資培養(yǎng)制度不夠完善

高職院校青年教師教學(xué)能力提升是高職院校促進(jìn)教育質(zhì)量提升的重要手段，有必要建立較為完善的制度機(jī)制來(lái)保障和規(guī)范高職師資培養(yǎng)的有效運(yùn)行?！案鞲呗氃盒Ｔ诮處熃虒W(xué)能力提升的相關(guān)制度及機(jī)制方面，雖然一直在探索科學(xué)、有效的道路，并不斷地完善，但當(dāng)前還存在諸多問(wèn)題[2]。”首先，就是高職師資培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)管理制度不夠完善，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、培訓(xùn)時(shí)間和培訓(xùn)名額有限;其次，一些院校在教學(xué)能力提升領(lǐng)域的監(jiān)管機(jī)制不健全，導(dǎo)致整體教學(xué)管理水平較低;另外，我國(guó)高職院校在進(jìn)入國(guó)家級(jí)示范院校建設(shè)階段后，教師培養(yǎng)與評(píng)價(jià)形式未形成體系，缺少“雙師型”教師隊(duì)伍來(lái)促進(jìn)各專業(yè)青年教師自覺(jué)提升自身教學(xué)能力。

三、提升青年教師教學(xué)能力的對(duì)策

（一）校企“同構(gòu)”，培養(yǎng)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)一般指由高職院校專任教師和行業(yè)企業(yè)專家、能工巧匠組成的專業(yè)教學(xué)合作群體。學(xué)院應(yīng)強(qiáng)化校企合作，加大“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)力度，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作交流，多渠道多形式地培養(yǎng)“雙師型”職教師資。例如聘請(qǐng)企業(yè)能工巧匠、高級(jí)專家團(tuán)隊(duì)對(duì)接學(xué)院相關(guān)專業(yè)師資，開(kāi)展“定制化”培訓(xùn)，或者學(xué)院師資團(tuán)隊(duì)進(jìn)入合作企業(yè)輪崗輪訓(xùn)，共建實(shí)戰(zhàn)型“校企共育、共有”的師資隊(duì)伍，“進(jìn)而轉(zhuǎn)變教學(xué)方向，依據(jù)學(xué)生今后發(fā)展制定教學(xué)方案，面向企業(yè)需求展開(kāi)教學(xué)”[3];另一方面，聘請(qǐng)來(lái)自企業(yè)的技術(shù)型能工巧匠，可以由學(xué)院具有優(yōu)秀教學(xué)技能的教師和他們結(jié)對(duì)，向企業(yè)師傅“傳授”教學(xué)技能，讓他們掌握先進(jìn)的教學(xué)理念和各種新型教學(xué)方法，利用信息化手段進(jìn)行教學(xué)，從而充分發(fā)揮他們的專業(yè)技術(shù)和實(shí)踐能力，提升教學(xué)技能，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）觀念重構(gòu)，建立多層次一體化培訓(xùn)體系

現(xiàn)行師資培訓(xùn)體系是由學(xué)院層面統(tǒng)一規(guī)劃安排的，二級(jí)學(xué)院和教師都是在學(xué)院的統(tǒng)一安排下開(kāi)展培訓(xùn)，二級(jí)學(xué)院的自主性較弱，教師個(gè)人比較被動(dòng)。因此，如何釋放多層面的培訓(xùn)積極性，激發(fā)教師參與培訓(xùn)、自主提升的效能，是當(dāng)前提升培訓(xùn)質(zhì)量的主要議題。學(xué)院應(yīng)從整體上規(guī)劃設(shè)計(jì)師資培養(yǎng)方案，并與各院系教師搭建互聯(lián)互通平臺(tái)，加強(qiáng)決策的科學(xué)性和民主性，形成院-系-教學(xué)團(tuán)隊(duì)-教師個(gè)體的系統(tǒng)性、分層次的青年教師培養(yǎng)體系。

學(xué)院須加強(qiáng)管理者與教師之間的互動(dòng)，著重加強(qiáng)教師“教學(xué)能力、科研能力、信息化教學(xué)能力、心理素養(yǎng)及師德發(fā)展等方面的能力提升活動(dòng)、培訓(xùn)”[4]。一是強(qiáng)化教師教學(xué)理論與方法的指導(dǎo)，幫助教師了解目前國(guó)內(nèi)外教學(xué)方法與策略的創(chuàng)新，以及各級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念、觀念、方法、策略方面的引導(dǎo);二是加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)評(píng)價(jià)，教法與學(xué)法，PPT課件制作與板書(shū)等教學(xué)設(shè)備的合理使用、教學(xué)語(yǔ)言與體勢(shì)語(yǔ)輔助教學(xué)等方面的師范教學(xué)技能培訓(xùn);三是加強(qiáng)對(duì)教師說(shuō)課與講課基本技能素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過(guò)教研活動(dòng)、講座等形式對(duì)老師進(jìn)行課堂說(shuō)課與講課技巧與方法的訓(xùn)練。通過(guò)這些培訓(xùn)活動(dòng)，增強(qiáng)教師間對(duì)教學(xué)能力的溝通交流，并分享經(jīng)驗(yàn)與資源，主動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教學(xué)理念和方法，彼此促進(jìn)，共同提高。

（三）“教-研”共構(gòu)，以教學(xué)研究助推教學(xué)能力提升

教學(xué)基本知識(shí)來(lái)自于學(xué)習(xí)，是外源性的，而教學(xué)的能力則主要來(lái)自于探索，是內(nèi)源性的。外源性的知識(shí)借助于培訓(xùn)就可以較快地獲得，但未必能有效地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐;內(nèi)源性的教學(xué)能力則與教學(xué)研究緊密關(guān)聯(lián)，因此“教研工作直接關(guān)系著教師教學(xué)水平的提升，高職院校應(yīng)鼓勵(lì)教師積極參與教研工作，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念，豐富教師的教學(xué)改革實(shí)踐，提高教師的綜合素質(zhì)[5]?！?/p>

在教研活動(dòng)中，教研室是專業(yè)教師教學(xué)能力提升的重要陣地，教研室主任起著重要的引領(lǐng)作用。積極探索導(dǎo)師制，建設(shè)教研團(tuán)隊(duì)，形成教研室成員之間的互動(dòng)研討氛圍，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，使全體教師都實(shí)實(shí)在在地參與到教研活動(dòng)中來(lái)，是最廉價(jià)而有效的師資能力培養(yǎng)方式，實(shí)踐中，許多教師都是這樣成長(zhǎng)起來(lái)的。同時(shí)，個(gè)性化成長(zhǎng)是教師走向成熟的標(biāo)志，因此對(duì)青年教師要鼓勵(lì)他們“最大限度地展示個(gè)性和創(chuàng)造才能，教研室主任要引導(dǎo)、鼓勵(lì)教師上出自己的特色課，讓他們自主設(shè)計(jì)、選擇、開(kāi)發(fā)和實(shí)施，不拘泥于統(tǒng)一的模式[6]，”使一代教師更勝于一代教師，一所學(xué)校的師資質(zhì)量才能真正地提升起來(lái)。

（四）制度再構(gòu)，以制度創(chuàng)新促進(jìn)青年教師主動(dòng)提升

制度是提升教師教學(xué)能力的基礎(chǔ)性因素，是教師教學(xué)能力形成與運(yùn)行的首要保障。一是要健全培訓(xùn)制度，并制訂實(shí)施培訓(xùn)考核獎(jiǎng)勵(lì)制度，促進(jìn)提高青年教師自主學(xué)習(xí)、提升教學(xué)能力意識(shí)。二是要充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)職能，建立科學(xué)合理的教學(xué)能力考核指標(biāo)體系，結(jié)合教學(xué)水平、教學(xué)方法、教學(xué)手段及教學(xué)效果建立科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。院校教學(xué)督導(dǎo)人員應(yīng)定期跟蹤青年教師授課情況，深入課堂聽(tīng)課評(píng)課，對(duì)其進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)能力等方面的督導(dǎo)。三是健全教學(xué)質(zhì)量信息反饋制度，進(jìn)一步完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。加強(qiáng)教學(xué)管理部門(mén)與各院系、專業(yè)、教師之間的教學(xué)信息交流與溝通，及時(shí)反饋發(fā)現(xiàn)的教學(xué)信息、分析與評(píng)價(jià)，全面提升學(xué)院教學(xué)質(zhì)量。

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