基于試卷分析的本科微課教學(xué)效果研究

吳則琪 邵琳 宋懷濤 李森 張單 秦恒潔

摘? 要 通過對建筑電氣安全本科課程期末考試試卷進(jìn)行分析，對微課教學(xué)效果進(jìn)行研究。試卷分析結(jié)果顯示，微課強(qiáng)調(diào)過的知識點(diǎn)的得分率不及手寫版作業(yè)和電子版作業(yè)練習(xí)過的知識點(diǎn)。微課知識點(diǎn)得分率較低的原因主要有三點(diǎn)：微課提升學(xué)生興趣的優(yōu)勢已不明顯;學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對網(wǎng)絡(luò)的依賴超過對教師的依賴;學(xué)生性格的差異造成微課教學(xué)效果的差異。歸根結(jié)底，只有提高學(xué)生課下學(xué)習(xí)主動性，才能真正促進(jìn)微課教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞 本科教學(xué);建筑電氣安全;微課;試卷分析

1 微課概述

微課短小精悍，作為一種現(xiàn)代化教學(xué)方法，可以滿足學(xué)習(xí)者對小知識點(diǎn)反復(fù)學(xué)習(xí)的需求。隨著智能通信工具的普及、信息化時代的發(fā)展，微課作為一種新興的教學(xué)手段而受到廣泛關(guān)注[1-3]。無論是中小學(xué)課堂[4-6]，還是大學(xué)課堂[7-10]，很多教師都在嘗試通過微課提高授課效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

吳瑛等調(diào)查了微信在大學(xué)英語課堂的使用情況，調(diào)查對象主要是教師。調(diào)查結(jié)果表明，41%的教師認(rèn)為：微課有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的益處[11]。鄒海霞、張海霞等在總結(jié)微課的優(yōu)勢時也提到，微課易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性[12-13]。黃建軍在總結(jié)微課對高中語文的應(yīng)用意義時指出，微課能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[5]。

然而，教師關(guān)于微課教學(xué)優(yōu)勢的討論要么根據(jù)微課的特點(diǎn)進(jìn)行推斷，要么以對教師群體的調(diào)查結(jié)果為基礎(chǔ)進(jìn)行分析，沒有關(guān)注學(xué)生的想法和具體的教學(xué)效果。微課是否能真正調(diào)動學(xué)生興趣，教學(xué)效果是否好于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，需要通過數(shù)據(jù)進(jìn)行評價?；诖耍疚耐ㄟ^對建筑電氣安全課程期末考試試卷進(jìn)行分析，研究微課在該課程中使用的效果。

2 課程概況

建筑電氣安全課程主要涉及建筑電氣的觸電防護(hù)、電氣防火防爆、雷電、靜電防護(hù)等內(nèi)容。在建筑電氣安全課程中，任課教師針對部分知識點(diǎn)錄制了若干5～15分鐘的微課視頻，并在微信群中共享給學(xué)生。這些微課視頻中的知識點(diǎn)是課堂上沒有講解的。考試前，任課教師提醒學(xué)生復(fù)習(xí)范圍包括這些微課視頻，但沒有明確具體的考試知識點(diǎn)。試卷上有部分試題主要考查學(xué)生對微課中知識點(diǎn)的掌握情況，另有一部分試題所考查的知識點(diǎn)是在傳統(tǒng)的手寫版作業(yè)或利用軟件以圖片形式提交的電子版作業(yè)中練習(xí)過的。試卷中具體的知識點(diǎn)和分?jǐn)?shù)分布見表1。

3 試卷統(tǒng)計結(jié)果

全班共28名學(xué)生，試卷批改后，對微課知識點(diǎn)、手寫版作業(yè)知識點(diǎn)、電子版作業(yè)知識點(diǎn)的得分情況進(jìn)行統(tǒng)計，統(tǒng)計結(jié)果如表2所示。從表2可以看出，在電子版作業(yè)中練習(xí)過的知識點(diǎn)，學(xué)生得分率最高;其次是在傳統(tǒng)手寫版作業(yè)中練習(xí)過的知識點(diǎn);而微課強(qiáng)調(diào)的知識點(diǎn)，學(xué)生得分率不理想。

4 原因分析

結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)分析，微課強(qiáng)調(diào)過的知識點(diǎn)考試得分率不高大致可以歸納出三條原因。

微課視頻對學(xué)生的吸引力不強(qiáng)，很多學(xué)生并沒有看微課視頻，或沒有認(rèn)真看微課視頻? 考試后，任課教師在微信群關(guān)于微課學(xué)習(xí)情況做了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：14.3%的學(xué)生沒有看微課視頻;57.1%的學(xué)生沒有完整觀看微課視頻;只有28.6%的學(xué)生完整觀看了一遍微課視頻;沒有學(xué)生反復(fù)觀看微課視頻?？梢娢⒄n視頻效果不好的原因主要是學(xué)生沒有認(rèn)真觀看，并不是這種教學(xué)模式本身存在問題。由此也可以得出結(jié)論，微課已經(jīng)不是非常新穎的教學(xué)模式，其提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的優(yōu)勢已不明顯，強(qiáng)調(diào)的知識點(diǎn)甚至不如傳統(tǒng)作業(yè)中練習(xí)過的知識點(diǎn)讓學(xué)生印象深刻（可能是完成作業(yè)的強(qiáng)制性要求起到的作用）。

相比于從教師這里獲得答案，學(xué)生更喜歡自主搜索? 考試試題中有一道名詞解釋題：電涌的概念。電涌的概念在教材中并沒有明確出現(xiàn)，需要學(xué)生對防雷擊部分的知識融會貫通，進(jìn)行歸納總結(jié)作答，而任課教師在微課中完整表述過雷電造成電涌的定義。在批改試卷過程中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對電涌的解釋超出了雷電的范疇，其答案來源于網(wǎng)絡(luò)，因為在教學(xué)過程中沒有一位學(xué)生向教師請教過電涌的概念?？梢妼W(xué)生習(xí)慣于通過網(wǎng)絡(luò)查找自己想解決問題的答案，而不是通過教師、教材或者教師制作的微課視頻，這是現(xiàn)代社會高度信息化發(fā)展的結(jié)果。因此，無論是課堂上還是課下，可以多利用學(xué)生網(wǎng)絡(luò)搜索的能力和興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

不同性格的學(xué)生適合不同的教學(xué)手段? 從表2可以看出，不是所有學(xué)生微課知識點(diǎn)的得分率都很低，如學(xué)生7和學(xué)生19的微課知識點(diǎn)得分率在90%以上，這兩個學(xué)生平時課堂表現(xiàn)均比較沉悶。而微課知識點(diǎn)得分率最低的學(xué)生8，平時上課比較活躍，但從其課堂上回答問題的情況看，課下并沒有對所學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。由此可見，微課的授課方法實(shí)際上更適用于課堂上沉悶但課下肯下功夫的學(xué)生，課堂表現(xiàn)活躍的學(xué)生可能更喜歡活躍的氛圍，因此不能自己靜下心來看微課，最好盡量使其在課堂上解決應(yīng)掌握的知識點(diǎn)。由于是小班教學(xué)，該班級大部分學(xué)生在課堂上表現(xiàn)活躍，課堂氛圍較好;但微課教學(xué)效果顯示，大部分學(xué)生并不熱愛課下學(xué)習(xí)。

5 結(jié)論

從建筑電氣安全的期末試卷分析，對本科課程中微課的教學(xué)效果進(jìn)行研究，得出以下結(jié)論：

1）由于信息化教學(xué)手段的普及，微課提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的優(yōu)勢已不明顯，其對知識點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)作用甚至比不上具有強(qiáng)制效果的傳統(tǒng)手寫作業(yè);

2）學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的依賴程度已大于對教師的依賴程度，讓學(xué)生自己通過網(wǎng)絡(luò)解決部分問題可能比教師通過微課講解效果更好;

3）微課教學(xué)適用于性格內(nèi)向、課堂表現(xiàn)不活躍但課下肯學(xué)的學(xué)生，而對于部分課堂上表現(xiàn)活躍的學(xué)生，微課學(xué)習(xí)效果并不好。

總而言之，微課教學(xué)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，但仍需結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)相配合，才能發(fā)揮其教學(xué)效果。微課教學(xué)效果取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如何真正把大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，使學(xué)生課下主動完成必要的學(xué)習(xí)任務(wù)，才是目前本科教學(xué)的最大難題。

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