項(xiàng)目式學(xué)習(xí)下小學(xué)語文與STEM課程的整合

陳少爍

摘要：整合課程、跨學(xué)科學(xué)習(xí)已經(jīng)成了當(dāng)下學(xué)習(xí)的一種趨勢(shì)，這種學(xué)習(xí)方式不僅能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合化，還能使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系成為一個(gè)緊密聯(lián)系的整體，為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界和解決問題打開了一個(gè)新的視角。本文以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為載體，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)語文與STEM課程的整合進(jìn)行了探索，以期推動(dòng)學(xué)生形成整體知識(shí)觀，為語文與STEM的課程整合提供一些經(jīng)驗(yàn)借鑒。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，小學(xué)語文，STEM，課程整合，風(fēng)箏

中圖分類號(hào)：文獻(xiàn)標(biāo)志碼：文章編號(hào)：

1.引言

受傳統(tǒng)“學(xué)科本位”思想影響，在日常的課程設(shè)置中，語文和STEM課程之間是相互獨(dú)立的、割裂的，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是離散的，難以架構(gòu)起語文和STEM之間的整體脈絡(luò)，難以形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在這樣的背景下，課程整合呼之欲出。以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為依托，進(jìn)行語文和STEM的課程整合，能夠促進(jìn)兩者之間知識(shí)的交叉融合，增強(qiáng)知識(shí)之間的互動(dòng)性、聯(lián)結(jié)性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，它提供一些關(guān)鍵素材構(gòu)建一個(gè)聯(lián)系真實(shí)世界的情境，學(xué)生小組合作通過在此情境中解決一個(gè)開放式問題或完成一項(xiàng)綜合性任務(wù)的經(jīng)歷來學(xué)習(xí)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)突顯學(xué)生的主體性、學(xué)習(xí)的過程性和結(jié)果的開放性，它為小學(xué)語文與STEM課程的整合提供了一個(gè)科學(xué)的載體。

3.課程的有效整合

將語文和STEM課程進(jìn)行有效整合，能夠拓展學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。以下筆者就項(xiàng)目式學(xué)習(xí)下小學(xué)語文與STEM如何進(jìn)行有效整合，提幾點(diǎn)建議。

3.1打破學(xué)科壁壘，樹立大教學(xué)觀

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是將各個(gè)學(xué)科分開來授課，學(xué)科與學(xué)科之間相互獨(dú)立，壁壘厚重，學(xué)生難以架構(gòu)起知識(shí)之間關(guān)聯(lián)性，因而也難以獲得系統(tǒng)、全面的知識(shí)。想要提高教學(xué)效率，教師就必須樹立大教學(xué)觀，打破學(xué)科壁壘，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，努力成為復(fù)合型教師，推動(dòng)各個(gè)學(xué)科進(jìn)行有效聯(lián)動(dòng)。

3.2利用資源互補(bǔ)，彌補(bǔ)學(xué)科空隙

語文課堂和綜合實(shí)踐課堂都有其資源局限性。教師要擅于將語文和STEM學(xué)科各有的特色資源進(jìn)行優(yōu)化整合，搭建資源平臺(tái)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利的環(huán)境。語文與STEM學(xué)科的資源互補(bǔ)能彌補(bǔ)學(xué)科空隙，增強(qiáng)學(xué)科融合性，使得整合課程更加飽滿有活力。在學(xué)科整合背景下學(xué)校還要力求把兩者的空間資源最優(yōu)化，研究跨學(xué)科功能教室的建設(shè)。

3.3改進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制，發(fā)展核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)的語文評(píng)價(jià)更加偏向結(jié)果性、教師性和單一性，而創(chuàng)新視角下的STEM教育評(píng)價(jià)，則更加側(cè)重過程性、學(xué)生性和多元性。正是因?yàn)閮烧咴u(píng)價(jià)機(jī)制的不兼容，導(dǎo)致了要實(shí)現(xiàn)兩者的交融，就必須改進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制。首先是評(píng)價(jià)主體方面，不僅要有教師評(píng)價(jià)，還要有學(xué)生自評(píng)和生生互評(píng);其次是評(píng)價(jià)維度方面，要分為學(xué)習(xí)方法、知識(shí)遷移、學(xué)習(xí)態(tài)度等。

4.課程的實(shí)施探索——以《風(fēng)箏》課程為例

在講授《村居》這首古詩時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出了對(duì)風(fēng)箏的濃厚興趣。風(fēng)箏在我國(guó)有著悠久的歷史和燦爛的文化，它的歷史、制作和放飛涵蓋了語文、科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等諸多元素（見表1）。筆者嘗試以《風(fēng)箏》為主題，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為載體，進(jìn)行語文與STEM的課程整合。

4.1明晰任務(wù)，宣布量規(guī)

風(fēng)箏是多學(xué)科碰撞的產(chǎn)物，學(xué)習(xí)有關(guān)風(fēng)箏知識(shí)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)文化和科學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，放飛風(fēng)箏也是一項(xiàng)有益身心健康的體育運(yùn)動(dòng)。開展以《風(fēng)箏》為主題的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，可謂是益處多多。磨刀不誤砍柴工，活動(dòng)要順利開展，明晰任務(wù)環(huán)節(jié)必不可少。在學(xué)習(xí)伊始，筆者和學(xué)生們便共同明確了任務(wù)：通過此次活動(dòng)，學(xué)生要了解有關(guān)風(fēng)箏的知識(shí)，設(shè)計(jì)一只有創(chuàng)意的風(fēng)箏，參加學(xué)校的風(fēng)箏節(jié)比賽，進(jìn)行創(chuàng)意寫作。我們以小組的形式來展開活動(dòng)，并設(shè)計(jì)了“風(fēng)箏知識(shí)我知道”、“風(fēng)箏設(shè)制我能行”、“風(fēng)箏放飛我第一”和“創(chuàng)意寫作我最棒”四個(gè)子活動(dòng)，最后根據(jù)小組評(píng)價(jià)量規(guī)（表2）進(jìn)行評(píng)分。

4.2搜集資料，認(rèn)識(shí)風(fēng)箏

這個(gè)環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)風(fēng)箏，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)風(fēng)箏的起源、詩詞、制作方法、原理、創(chuàng)意等內(nèi)容進(jìn)行探索。小組成員利用網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、雜志、書本等途徑搜尋有關(guān)風(fēng)箏的信息，整理后以手抄報(bào)、日記、調(diào)查報(bào)告等形式呈現(xiàn)。學(xué)生在參與實(shí)踐的過程中，學(xué)到了風(fēng)箏的多元知識(shí)，也提升了團(tuán)隊(duì)協(xié)作、搜尋信息和社交能力。

4.3設(shè)計(jì)風(fēng)箏，制作風(fēng)箏

設(shè)計(jì)是風(fēng)箏制作中重要的一環(huán)。筆者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)和前期搜集到的資料，思考風(fēng)箏的美觀、創(chuàng)意、起飛以及飛行的質(zhì)量涉及到哪些因素，將這些因素納入設(shè)計(jì)的注意范疇，開展小組“頭腦風(fēng)暴”模式，最后將結(jié)果以設(shè)計(jì)圖和設(shè)計(jì)方案的形式展現(xiàn)出來。

本班學(xué)生只有二年級(jí)，動(dòng)手實(shí)操能力薄弱，安全意識(shí)不高，因此老師需要細(xì)致地指導(dǎo)。在實(shí)際的操作中，一些學(xué)生急于求成，往往忽略了細(xì)節(jié)，例如在綁扎骨架時(shí)一些學(xué)生顯得手忙腳亂，筆者提醒學(xué)生可以采用“X”形纏繞法固定骨架，兩根竹條上下的比例以3：8或4：4為宜。實(shí)踐對(duì)認(rèn)識(shí)具有指導(dǎo)意義，學(xué)生根據(jù)實(shí)踐過程中得到的經(jīng)驗(yàn)，修改了設(shè)計(jì)圖和設(shè)計(jì)方案，為風(fēng)箏的放飛打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以下選取一個(gè)小組的設(shè)計(jì)方案作為展示：

4.4放飛風(fēng)箏，迭代升級(jí)

在舉辦“風(fēng)箏放飛我第一”活動(dòng)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生們通過觀察思考：為什么有的風(fēng)箏飛不起來？為什么有的風(fēng)箏飛不高？為什么有的風(fēng)箏飛不久？此時(shí)筆者抓住教育契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生從風(fēng)箏骨架的輕重、風(fēng)箏尾條的長(zhǎng)短、風(fēng)箏的形狀、風(fēng)箏的制作材料等方面進(jìn)行思考探究。得出結(jié)論后，還要引導(dǎo)學(xué)生修改設(shè)計(jì)圖和設(shè)計(jì)方案，通過不斷地觀察、思考、探究、反饋、修改，提高學(xué)生的觀察能力、思考能力、探究能力和設(shè)計(jì)能力，促進(jìn)整個(gè)活動(dòng)向深處漫朔。

4.5創(chuàng)意寫作，沉淀感悟

寫作是創(chuàng)造性思考和表達(dá)新想法能力的一種核心表現(xiàn)形式。學(xué)生通過前面四個(gè)活動(dòng)，對(duì)于風(fēng)箏有了更深層次的理解和感悟。筆者趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生將所感所悟用文字表達(dá)出來，讓學(xué)生的知識(shí)進(jìn)一步沉淀。當(dāng)然，寫作不僅僅拘泥于日記、記錄的形式，筆者鼓勵(lì)多形式、多角度、多層次的寫作，希望學(xué)生的寫作能力能借著風(fēng)箏，御風(fēng)而起，翱翔天際。因此，筆者推崇創(chuàng)意寫作，創(chuàng)意寫作，顧名思義，就是除了可以完成科技寫作、技術(shù)寫作外，還可以完成歌曲寫作、詩歌寫作、科幻寫作、散文詩等多種形式的寫作。在此次活動(dòng)結(jié)束后，筆者讓學(xué)生嘗試著進(jìn)行創(chuàng)意寫作，在家長(zhǎng)、老師的鼓勵(lì)和幫助下，班級(jí)碩果累累，以下摘錄筆者和學(xué)生共同創(chuàng)作的一首小歌謠：

翩躚彩鳶，游曳云天

鑼鼓喧響勢(shì)震天，民俗文化寄彩鳶。

增江河水碧波蕩，花樣彩鳶娓娓唱。

彩鳶知識(shí)眸里裝，民間工藝手中藏。

蒼穹為卷云為聿，民俗贊歌譜中譽(yù)。

彩鳶為火風(fēng)為媒，民俗古燈競(jìng)相輝。

筆者對(duì)此次課程整合進(jìn)行了回顧、反思、總結(jié)，提煉出了“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)下《風(fēng)箏》整合課程的推進(jìn)模型”（見圖1）。

整合課程推進(jìn)按照“任務(wù)驅(qū)動(dòng)—認(rèn)知探索—參與設(shè)制—實(shí)踐深化—?jiǎng)?chuàng)意感悟”這樣的流程進(jìn)行。其中參與設(shè)制和實(shí)踐深化階段，通過行動(dòng)、觀察、反思，發(fā)現(xiàn)問題后，可以回到上一步驟，進(jìn)行更新的、更深層次的分析探索。科學(xué)的探索并非一蹴而就，而是在不斷的修改與實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)迭代與進(jìn)階，因而該過程是螺旋式上升的過程。

5.結(jié)語

本文嘗試在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)背景下進(jìn)行小學(xué)語文和STEM課程整合的探索，并提煉出“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)下《風(fēng)箏》整合課程的推進(jìn)模型”，為課程的跨學(xué)科整合提供了一些借鑒，也推動(dòng)學(xué)生的跨學(xué)科知識(shí)和技能不斷結(jié)構(gòu)化。語文和STEM兩門學(xué)科所涵蓋的知識(shí)之間存在著一種相互支撐、相互補(bǔ)充的關(guān)系，只有進(jìn)行課程整合，讓這些知識(shí)在交互中碰撞，讓學(xué)生把零散的知識(shí)構(gòu)建成一個(gè)相互聯(lián)系的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，才能進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳少靜.基于智慧課堂環(huán)境下的小學(xué)語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)——以統(tǒng)編教材小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第四單元教學(xué)為例[J].教育信息技術(shù)，2020（Z1）：145-147.

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【本文為廣州市十三五教育科學(xué)規(guī)劃課題《小學(xué)STEM特色課程的開發(fā)與實(shí)施研究》（項(xiàng)目編號(hào)：201811766）的研究成果】