小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中概念圖的應(yīng)用策略分析

藍(lán)娟

摘要：當(dāng)前階段，小學(xué)低年級語文識字教學(xué)已經(jīng)越來越受到教育界的廣泛關(guān)注和重視。概念圖這種全新教學(xué)方法在當(dāng)前各學(xué)科的應(yīng)用獲得了良好的教學(xué)效果以及師生認(rèn)可。鑒于此，筆者在本文針對概念圖在小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中的具體應(yīng)用策略進行一定分析和探究，并且提出一些合理化教學(xué)建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：概念圖;小學(xué)低年級;語文識字教學(xué);應(yīng)用策略

引言：新課改不斷延展與深入大環(huán)境下，小學(xué)低年級語文教學(xué)也在不斷求新、求變。按照新課標(biāo)要求，教師應(yīng)當(dāng)以生為本，重視小學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)主體地位。在小學(xué)低年級語文日常各項教學(xué)活動中，識字教學(xué)堪稱為一項核心內(nèi)容以及教學(xué)重點，識字量和識字水平在客觀上直接對小學(xué)生們?nèi)蘸蟮恼Z文閱讀水平與寫作基本功產(chǎn)生重要的影響[1]。概念圖堪稱是一種具有較強直觀性和認(rèn)知性的教學(xué)輔助工具，其應(yīng)用于小學(xué)低年級語文識字教學(xué)過程中不但能夠激發(fā)學(xué)生們的識字興趣，還能夠讓小學(xué)生們加深對漢字的理解和認(rèn)知，有效培養(yǎng)小學(xué)語文核心素養(yǎng)，全面提升語文課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

1.分析當(dāng)前小學(xué)語文識字教學(xué)中的三大問題

1.1識字教學(xué)理念方式過于單一、枯燥

新課標(biāo)已經(jīng)明確指出：在小學(xué)階段的識字教學(xué)各個環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們爭取識字1600-1800個，并且能夠熟練書寫掌握800-1000漢字[2]。然而實際教學(xué)開展效果卻差強人意，由于教師習(xí)慣沿用傳統(tǒng)的“灌輸式”識字教學(xué)理念和教學(xué)方式，在枯燥、單一的教學(xué)氛圍中，學(xué)生們無法結(jié)合上下文充分了解課文中一些漢字的具體含義，只是機械化的進行記憶與背誦，雖然強化了記憶，但漢字掌握水平始終無法得到質(zhì)的提升。

1.2識字教學(xué)鞏固訓(xùn)練效果不盡人意

在現(xiàn)階段的小學(xué)低年級語文識字教學(xué)過程中，教師在全部完成和落實某一節(jié)課或者某一單元的識字教學(xué)任務(wù)之后，通常都會為學(xué)生們布置“反復(fù)抄寫每一個生字多少遍”的教學(xué)任務(wù)加深記憶。然而在這種不斷重復(fù)且毫無新意的鞏固訓(xùn)練模式下，學(xué)生們感覺到極為疲倦且厭煩，逐漸對漢字學(xué)習(xí)失去了應(yīng)有的學(xué)習(xí)積極性與主動性。

1.3學(xué)生“生字回生”現(xiàn)象頻頻發(fā)生

從概念上來講，生字回生通常是指小學(xué)生們無法對各類生字進行有效的認(rèn)知、理解和掌握，在學(xué)完新的生字后忘卻了之前所學(xué)舊的生字。也展現(xiàn)為學(xué)完一個單元將上一個單元的生字基本忘記的教學(xué)現(xiàn)象?？陀^而言，在當(dāng)前小學(xué)低年級生字教學(xué)過程中，教師怎樣教，學(xué)生怎樣學(xué)。教師沒有充分考慮到學(xué)生們的具體學(xué)習(xí)效果以及對漢字的綜合掌握能力，結(jié)果導(dǎo)致“顧此失彼”的生字回生現(xiàn)象頻頻發(fā)生，極度影響小學(xué)低年級語文生字教學(xué)的全面開展。

2.概念圖在小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中的三大應(yīng)用策略

2.1教師應(yīng)充分利用作圖和作畫功能輔助識字教學(xué)

中國漢字歷史悠久且充滿魅力?？梢哉f，每一個漢字的起源與發(fā)展都是有據(jù)可循，并且漢字和漢字間都會存在著許多緊密的聯(lián)系。先進的概念圖教學(xué)模式能夠讓小學(xué)生們借助一些圖片以及圖像形態(tài)對漢字進行充分細(xì)致化的理解。舉例說明，在部編版小學(xué)語文三年級《去年的樹》一課教學(xué)過程中，標(biāo)題中的“樹”這一漢字許多小學(xué)生們都會經(jīng)常性寫錯并且下筆方式不夠正確。鑒于此，教師可以采取概念圖教學(xué)模式，采取多媒體教學(xué)法進行直觀化的對“樹”這個漢字進行解讀。

2.2教師應(yīng)充分利用概念圖對漢字知識整理與歸納

在對于低年級的小學(xué)生們而言，在漢字階段性學(xué)習(xí)過程之后，如何進行有效的歸納與整理，熟練掌握一些同音字、同義字無疑是一個學(xué)習(xí)難點。教師應(yīng)當(dāng)充分利用概念圖為學(xué)生們進行一些漢字有關(guān)知識的歸納和總結(jié)，讓一些較為零散的漢字知識變得更為條理清晰化，讓學(xué)生們能夠加深記憶和理解。比如說部編版小學(xué)語文三年級《守株待兔》中的“株”字，這一漢字學(xué)生們既較為難以理解，又會在使用過程中與其他一些同音、同義字混淆。針對這種情況，教師可以利用概念圖將一些與“株”，讀音相同的字進行展現(xiàn)如：“柱”、“珠”、“住”、“主”、“祝”等等，并且分別對這些同音字進行系統(tǒng)化講解，分析每一個字的具體寫法與含義，讓學(xué)生們能夠?qū)Α爸辍边@一漢字進行熟練掌握，并且同時學(xué)到更多生字的使用方式，既開闊了視野又對識字量起到了有效積累。

2.3概念圖能夠作為優(yōu)質(zhì)的識字教學(xué)評價工具

在日常小學(xué)語文低年級識字教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)靈活的使用概念圖教學(xué)模式為學(xué)生們解讀和分析一些較難理解且容易混淆的漢字，在有效完成教學(xué)任務(wù)和授課內(nèi)容后，還能夠利用概念圖進行各類有針對性的教學(xué)評價。低年級小學(xué)生們年齡普遍較小，缺乏對各門功課學(xué)習(xí)的自我評價，通過概念圖教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)模式，小學(xué)生們能夠?qū)ψ约核鶎W(xué)漢字知識進行一個相對客觀的評價，確定自己所學(xué)的漢字從讀音到寫法到用法是否正確、規(guī)范，并且在教師的細(xì)心修正與指導(dǎo)下不斷提升對各個漢字的理解與認(rèn)知，積累更多的漢字?jǐn)?shù)量，全面提升小學(xué)低年級識字教學(xué)的整體效率。

結(jié)束語：綜上所述，新課改不斷深入與拓展大環(huán)境下，概念圖這一先進的教學(xué)理念與教學(xué)方式全面應(yīng)用于小學(xué)低年級語文識字教學(xué)過程之路可謂是“任重而道遠(yuǎn)”。教師應(yīng)當(dāng)充分了解和認(rèn)知這一教學(xué)模式對于識字教學(xué)所產(chǎn)生的積極作用和重要意義。并且在日常教學(xué)各個環(huán)節(jié)中不斷探索、不斷鉆研、不斷創(chuàng)新，力爭通過概念圖的教學(xué)輔助，尋找到更為科學(xué)化、合理化的識字教學(xué)理念和教學(xué)方法，不斷激發(fā)小學(xué)生們發(fā)散性思維以及探究欲望，力爭讓小學(xué)語文識字教學(xué)的整體質(zhì)量和水平“更上一層樓”。

參考文獻：

[1]黃威榮，陳春映. 概念圖在小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2014，13（11）：82-83.

[2]張穎. 概念圖在小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國校外教育，2015（20）：135.