幼兒園大班繪本微課程的構(gòu)建與實(shí)施

孫夢靜

摘要：繪本是一種以圖文混合為主要展現(xiàn)形式的低齡兒童讀物。繪本中具有大量的、豐富的圖畫內(nèi)容，能夠?qū)σ恍┱J(rèn)知能力以及識字能力較差的兒童形成直接的視覺刺激，使之能夠?qū)D書中的信息形成有效接受。在幼兒園大班教學(xué)中，應(yīng)用繪本資源，組織幼兒開展閱讀活動，能夠有效鍛煉幼兒的認(rèn)知能力及啟蒙思維，也能夠有效發(fā)散幼兒的想象意識?；诖?，本文將對如何在幼兒園大班教學(xué)中構(gòu)建繪本微課程展開分析。

關(guān)鍵詞：幼兒園大班教育;繪本微課程;教學(xué)分析

前言：幼兒階段的教育是人一生中接觸的第一個教育關(guān)卡，也是夯實(shí)其基礎(chǔ)的一個教育階段。在幼兒教育工作中，教師所應(yīng)用的教學(xué)素材以及所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，都不會具備較高的難度，以便幼兒能夠有效接收。大班幼兒相較于小班幼兒，會有多一點(diǎn)的生活體驗(yàn)以及學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也積累了一些簡單的詞匯量。在這一前提下，教師可以適當(dāng)?shù)囊肜L本為課程，借助繪本進(jìn)一步的提高幼兒的閱讀水平及學(xué)習(xí)能力。

1.分段梳理，細(xì)化目標(biāo)

根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，審美需求以及年齡特點(diǎn)分析來看，在繪本微課程體系構(gòu)建的過程中，教師需要為幼兒設(shè)定不同的目標(biāo)，細(xì)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。

在第一階段，教師可以以興趣為出發(fā)點(diǎn)，注重培養(yǎng)幼兒的繪本閱讀興趣，提升幼兒的繪本閱讀意識。在第二階段，教師可以適當(dāng)?shù)脑鰪?qiáng)繪本閱讀的難度，讓幼兒能夠有意識的關(guān)注繪本中的圖片信息、顏色以及圖畫的細(xì)節(jié)，也可以鼓勵幼大膽發(fā)揮自己的想象，去猜測繪本的內(nèi)容，鍛煉幼兒的表達(dá)能力[1]。在第三階段，教師可以組織大班幼兒，系統(tǒng)性的結(jié)合自己的想法，講述繪本故事，也可以鼓勵其結(jié)合自己喜歡的方式，自由的創(chuàng)編繪本，增強(qiáng)個人的創(chuàng)新能力。

2.分層設(shè)計(jì)，建構(gòu)課程

2.1奠定基礎(chǔ)，激發(fā)興趣

幼兒是一群好奇心、好動性極強(qiáng)的群體。想要讓他們長時間的安安靜靜坐下來閱讀繪本，幾乎是一件不可能完成的事情。所以，在繪本微課程構(gòu)建的過程中，教師可以有意識的創(chuàng)新教學(xué)模式，將教學(xué)重點(diǎn)放在興趣的激發(fā)以及基礎(chǔ)的奠定方面，促使大班幼兒能夠主動的參與到繪本閱讀活動中，進(jìn)而增強(qiáng)自己的綜合能力。

首先，教師可以結(jié)合不同的繪本內(nèi)容，創(chuàng)造不同的繪本主題。例如，在幼兒大班教育中，教師的主要教學(xué)目的在于激發(fā)幼兒的啟蒙思維，對幼兒實(shí)施有效的啟蒙教育以及自然教育。所以，教師就可以將初次繪本教學(xué)的主題設(shè)定為“親近我們的大自然”。然后，教師可以根據(jù)具體的主題，為幼兒選擇合適的繪本素材，例如《秋天到了》、《明天是什么天氣》、《謝謝你小蘋果》。這些繪本中所描述的內(nèi)容均與大自然相關(guān)，并且也與幼兒的生活具有一定的聯(lián)系，在引導(dǎo)幼兒接觸這些繪本時，能夠有效激發(fā)幼兒的了解欲望。

2.2關(guān)注細(xì)節(jié)，激發(fā)意識

繪本最為明顯的一個特點(diǎn)就是圖畫信息比較多，文字信息比較少。這一特點(diǎn)有助于幼兒閱讀興趣的提高，也有助于幼兒想象能力的增強(qiáng)。所以在引導(dǎo)大班幼兒開展繪本微課程活動時，教師就可以有意識的引導(dǎo)幼兒關(guān)注繪本的細(xì)節(jié)，激發(fā)幼兒的想象意識及語言應(yīng)用意識。例如，在組織幼兒觀看《大樹的故事》這一繪本時，很多幼兒都會被大樹對于小男孩的無私奉獻(xiàn)而感動。與此同時，教師也可以細(xì)節(jié)性的引導(dǎo)幼兒觀看其中的一些圖畫。比如當(dāng)小男孩每一次來請求大樹幫助自己時，大樹的情緒有哪些變化？在大樹決定用自己的身體來幫助小男孩時，他的表情又說明了什么？通過這一方式讓幼兒感受到無私奉獻(xiàn)，不求回報(bào)的價(jià)值，增強(qiáng)幼兒的奉獻(xiàn)意識以及想象意識。

2.3自主創(chuàng)新，強(qiáng)化效果

很多繪本書籍的結(jié)尾都具有一定的開放性。所以，在引導(dǎo)幼兒閱讀繪本時，教師可以鼓勵幼兒自主的創(chuàng)新，自主的想象，設(shè)想繪本的結(jié)局會是怎么樣的。同時，由于繪本中的圖畫占據(jù)了絕大部分的比例，所以不同幼兒在觀看到圖畫時也會產(chǎn)生不同的理解?；谶@一前提，在繪本教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)幼兒站在自己的角度上，分析繪本中的圖畫講述了一個什么樣的故事，以此為幼兒創(chuàng)建一個可以發(fā)揮想象的空間，讓幼兒能夠在想象的世界中自由翱翔，有效增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)新能力及創(chuàng)新思維，強(qiáng)化繪本教學(xué)的效果[2]。

3.分級閱讀，提升能力

幼兒大多會有一個共性，那就是如果他們所接觸的事物過于簡單或者過于容易，那么其自身的注意力就很容易會分散，也會因?yàn)闊o聊而轉(zhuǎn)移目光。但如果這項(xiàng)任務(wù)過于復(fù)雜，具有過高的難度，幼兒也會因此而產(chǎn)生一定的壓力，無法感受任務(wù)的快樂。所以，在構(gòu)建大班幼兒繪本微課程時，教師需要注意合理的控制繪本素材的難度，既不能讓幼兒感到過于簡單，也不能讓其感到過于困難?？陀^來說，在此項(xiàng)工作中，教師可以在基于本班幼兒實(shí)際能力的前提下，設(shè)立簡單、中等以及困難三個不同等級。由幼兒結(jié)合自己的實(shí)際能力自行選擇，以此滿足幼兒的閱讀需求，也能夠逐步增強(qiáng)幼兒的閱讀能力。

結(jié)論：綜上所述，在幼兒繪本微課程構(gòu)建的過程中，教師應(yīng)注意落實(shí)以人為本的教學(xué)原則。不同的幼兒有不同的接受能力，也有不同的學(xué)習(xí)水平。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注意幼兒之間的個體差異，在基于“因材施教”教育理念的原則下，分段梳理，分層設(shè)計(jì)，分層閱讀，以此構(gòu)建能夠結(jié)合于幼兒成長的微課程體系，促使幼兒能夠在繪本教育的天空中，自由翱翔。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜瑩.繪本教學(xué)微課程的建構(gòu)與探索[J].教學(xué)通訊，2017（36）：57-59.

[2]張琛.幼兒園“繪本”微課程的構(gòu)建與實(shí)施[J].教育知識，2017（12）：74-77.