新時期先學(xué)后教模式在小學(xué)語文課堂中的教學(xué)分析

陳玉章

摘 要： 隨著教育教學(xué)改革措施的不斷推行與實踐，我國國內(nèi)的教育教學(xué)模式得到了很大程度上的更新。大部分教師在對先學(xué)后教的教學(xué)模式運用過程中，取得了非常優(yōu)異的效果，許多小學(xué)教師也對這種先學(xué)后教的模式進行了符合自身教學(xué)實踐的改良，將先學(xué)后教的教學(xué)模式的作用發(fā)揮得很出色。

關(guān)鍵詞： 先學(xué)后教模式 小學(xué)語文課堂 教學(xué)分析

中國的小學(xué)教育可以說是在爭議中發(fā)展的，從二十世紀(jì)九十年代開始，我國就對國內(nèi)小學(xué)的相關(guān)教學(xué)質(zhì)量進行了大范圍的監(jiān)督檢查，也對小學(xué)學(xué)科的教學(xué)方法進行了綜合性質(zhì)的研究分析，當(dāng)時就發(fā)現(xiàn)了許多小學(xué)教育過程中非常嚴重的問題。隨著時代發(fā)展的腳步越來越快，教育界的發(fā)展重點及發(fā)展難點也不斷呈現(xiàn)出來。

一、小學(xué)語文中的教學(xué)方式的現(xiàn)狀及困境分析

在小學(xué)教學(xué)模式逐漸成為教育界關(guān)注的焦點之后，教育部門就一直很注重小學(xué)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新和研究，先學(xué)后教的教學(xué)模式的出現(xiàn)似乎在很大程度上緩解了小學(xué)課堂模式僵化的問題。但是畢竟小學(xué)課堂教學(xué)模式僵化的時間已經(jīng)很長了，要想通過先學(xué)后教這一種教學(xué)模式來徹底改變小學(xué)課堂模式的眾多問題，是不現(xiàn)實的，但不能不承認先學(xué)后教模式的確是小學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)模式的先行者。

1.在小學(xué)的眾多學(xué)科之中，小學(xué)語文這一學(xué)科是綜合性最強、與生活實踐關(guān)聯(lián)最為密切的一門學(xué)科。所以先學(xué)后教模式在小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐中的應(yīng)用最具代表性。

由于小學(xué)語文教材之中絕大部分內(nèi)容是文字性的，因此要求小學(xué)生在課堂上或者課前對教材中的知識內(nèi)容進行一定程度的了解，如果單單靠上課以后小學(xué)生讀課文的一小會兒時間預(yù)習(xí)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，那么小學(xué)生還沒有明白整篇課文的大概情況，教師就已經(jīng)將授課內(nèi)容說完了?？上攵?，小學(xué)生對小學(xué)語文的課堂把握程度非常之低，從課堂上汲取到的知識也屈指可數(shù)，課堂教學(xué)效率低下是必然會產(chǎn)生的結(jié)果，所以這就成為影響小學(xué)語文課堂的一大原因。

2.在很多學(xué)校的語文課堂之中，無論是小學(xué)教學(xué)制度還是教師的教學(xué)方法，都沒有對小學(xué)語文教材內(nèi)容的整體把握，對小學(xué)語文課堂的控制較差，這就導(dǎo)致教師的教學(xué)方法還是延續(xù)著傳統(tǒng)的較為僵化的方法，小學(xué)生也被教師的教學(xué)方法不斷影響著，因此小學(xué)生自身對小學(xué)語文的整體觀念非常落后，根本跟不上社會的發(fā)展，這極大地阻礙了小學(xué)生未來在社會中成長的腳步。

3.影響小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的原因就是教師在課堂中教學(xué)模式應(yīng)用得非常模糊?，F(xiàn)在很多小學(xué)都堅持著“以學(xué)生為本”的教育理念，“以學(xué)生為本”是正確的，畢竟學(xué)生才是社會未來發(fā)展的希望，但是許多學(xué)校在這種正確的理念之下運用著錯誤的課堂教學(xué)模式。他們錯誤理解了“以學(xué)生為本”的主旨，認為學(xué)生既然成為課堂的本位，就應(yīng)該被嚴格控制，什么都得聽教師的，教師的安排學(xué)生需要絕對服從，根本沒有從教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)和解決問題。這樣一來，小學(xué)生無法安心進入課堂之中，也無法安心學(xué)習(xí)知識。

這些問題對小學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)有非常大的阻礙作用，需要運用科學(xué)先進的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式改變現(xiàn)狀，先學(xué)后教的教學(xué)模式就派上了用場。

二、先學(xué)后教的課堂教學(xué)模式的重要性

1.上文也提到，小學(xué)語文教材中，絕大部分內(nèi)容都是以文字表述的，雖然配有插圖，但是文字所占比重依然是主導(dǎo)。因此，小學(xué)生非常有必要在課前對教材內(nèi)容進行熟悉和了解，對所要學(xué)的課文進行事先預(yù)習(xí)，教師在此過程中，運用先學(xué)后教的模式，小學(xué)生既可以在課前對知識進行預(yù)習(xí)，產(chǎn)生自己對課文內(nèi)容的自主思考，更有利于教師在課堂上對學(xué)生思維的引導(dǎo)。因為小學(xué)生事先對課文內(nèi)容有過預(yù)習(xí)，所以教師在課堂上講解課文的時候，學(xué)生就可以說出自己的一些有關(guān)想法，讓自己思考的東西可以在課堂中表達出來，與同學(xué)和老師們分享，這樣小學(xué)生就能將更多注意力集中到小學(xué)語文課堂之上，很大程度上提升教師的教學(xué)效率，開發(fā)學(xué)生的思維，養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。

2.經(jīng)過大量相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在對小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中，無法自主解決問題及對課文內(nèi)容的思考探究不到位是阻礙小學(xué)生學(xué)習(xí)的最大問題。但是，先學(xué)后教的教學(xué)模式可以很好地解決這一問題。小學(xué)生有這樣的問題，是因為自身對課文的理解程度不夠，無法理解課文的深層內(nèi)涵，在獨立學(xué)習(xí)時無法對課文的內(nèi)容產(chǎn)生自己的獨特見解，甚至產(chǎn)生對課文內(nèi)容的誤解。久而久之，小學(xué)生會逐漸失去自主學(xué)習(xí)、獨立思考的能力，先學(xué)后教的教學(xué)模式為小學(xué)生培養(yǎng)自身得思考能力提供了契機，小學(xué)生可以通過自己的學(xué)習(xí)而獨立思考，在腦海中形成自己的想法，這樣在課堂上就可以將自己的想法和教師講授的內(nèi)容進行對比，總結(jié)出自己的想法，更便捷地汲取課文的主旨要領(lǐng)。這對提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及探究精神有很大幫助，而且在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以自由地找同學(xué)進行搭配思考，同學(xué)之間進行合作，共同攻克課文中的難題，學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下自然會產(chǎn)生對小學(xué)語文的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生之間的互相溝通與成長有幫助，整課堂的學(xué)習(xí)積極性也會被調(diào)動起來，課堂氛圍得到很大改善和提升。

三、先學(xué)后教的實際運用要注意的細節(jié)

1.教師要在此過程中對學(xué)生進行正確引導(dǎo)，因為畢竟小學(xué)生年齡普遍比較小，還沒有很好的自制力，如果課堂上讓小學(xué)生進行獨立思考或者活躍起來，有一部分小學(xué)生就會趁機開小差，這會影響別的同學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，阻礙先學(xué)后教的模式的實踐運用。

2.先學(xué)后教模式是一種新式教學(xué)模式，所以實行起來會有一定難度，比如會有學(xué)生不適應(yīng)或者不喜歡這種教學(xué)方式等問題出現(xiàn)。老師在這個時候一定不能對此視而不見，而是應(yīng)該對此更加注重，積極幫助這部分學(xué)生進行心理疏通，幫助他們克服心理上的障礙。另外，教師可以實行獎勵制度，比如在課前提出幾個與課文內(nèi)容有關(guān)的問題，讓學(xué)生自主解決，如果哪位學(xué)生或者哪個小組的學(xué)生回答上來了，就可以得到教師的獎勵，這樣小學(xué)生會逐漸喜歡上這種有趣的教學(xué)模式，有利于先學(xué)后教的模式的運用。

3.最重要的是教師自身對這種教學(xué)模式的認知，教師要認識到這個模式中主要的還是“學(xué)生先學(xué)”部分，在學(xué)生先學(xué)的情況下，很可能會產(chǎn)生對課文內(nèi)容的錯誤理解，因此教師必須在引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)前說明所講課文的目標(biāo)，為學(xué)生的先行學(xué)習(xí)指明方向，不能讓學(xué)生的思想朝錯誤的方向發(fā)展。

先學(xué)后教的教學(xué)模式在我國引起了強烈的反響，這說明小學(xué)生對這種教學(xué)模式還是基本認可的，希望這種小學(xué)語文的教學(xué)模式可以真正幫助到語文課堂教學(xué)，推動小學(xué)語文的發(fā)展。

參考文獻：

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