巧設(shè)問題情境，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

摘要：從淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于問題的產(chǎn)生和驅(qū)動。結(jié)合教學(xué)實(shí)例，創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，引領(lǐng)學(xué)生深度思考;創(chuàng)設(shè)探索性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生深度探究;創(chuàng)設(shè)拓展性的問題情境，促進(jìn)學(xué)生深度遷移應(yīng)用，旨在深度學(xué)習(xí)中提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：問題情境? ?深度學(xué)習(xí)? ?生物課堂

當(dāng)前，隨著新課程改革的日益深入，“自主、合作、探究”等學(xué)習(xí)方式已成為生物課堂教學(xué)的主旋律，這種以學(xué)生為主體的教學(xué)方式明顯改善學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面。但是“偽合作”、“偽探究”時(shí)常出現(xiàn)在課堂上，課堂表面看似熱鬧，學(xué)習(xí)效果并不理想，困擾大部分學(xué)生的“能聽懂生物課，解不出生物題”的現(xiàn)象末能得到實(shí)質(zhì)性改變。學(xué)生的學(xué)習(xí)浮于表面，這種淺層學(xué)習(xí)大大降低課堂教學(xué)的有效性。因此，如何引領(lǐng)學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)？是當(dāng)前教師急迫需要解決的問題。

深度學(xué)習(xí)（deep learning）概念是美國學(xué)者Ference Marton和Roger Saljo于1976年首次提出。深度學(xué)習(xí)是相對淺層學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，它是指在主動加工、深度理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判地學(xué)習(xí)新知識，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，經(jīng)過高水平思維過程，靈活運(yùn)用所學(xué)知識和能力，解決實(shí)際問題的一種學(xué)習(xí)方式[1]。問題是深度學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和來源。創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效率。

1.創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，引領(lǐng)學(xué)生深度思考

生物源于生活，生活處處有生物。最近發(fā)展區(qū)認(rèn)為，教學(xué)活動從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)過渡到新知識，符合于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律[2]。因此在教學(xué)中，教師將枯燥、乏味的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成與學(xué)生的日常生活、經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的問題情境，讓學(xué)生感到親切、自然，激發(fā)他們獲取新知識的欲望和興趣，促進(jìn)他們積極思維。

例如：在學(xué)習(xí)高中生物教材必修1“細(xì)胞衰老的特征”時(shí)，單純讓學(xué)生背誦，學(xué)生會感到枯燥乏味、望而生畏。為此教師可從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象入手設(shè)問：同學(xué)們每天都碰到各種各樣的人，有年青的，有老年的，與年青人相比，老年人有哪些特征？頓時(shí)點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激活課堂。甲同學(xué)說：“皮膚干燥，皺紋多”。乙同學(xué)說：“頭發(fā)變白，有老人斑”。丙同學(xué)說：“行動緩慢，無力，吸收能力下降”……等等。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深度思考：“出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因是什么？”學(xué)生們七嘴八舌議論起來?！捌つw干燥，皺紋多是因?yàn)槔夏耆思?xì)胞內(nèi)的水分減少，體積變小”?！邦^發(fā)變白是因?yàn)槔夏耆思?xì)胞中的酪氨酸酶活性降低，黑色素合成減少”“老人斑是細(xì)胞內(nèi)色素的累積”……通過這一情境創(chuàng)設(shè)，使原本枯燥無味的生物學(xué)知識變得生動有趣。學(xué)生在進(jìn)行深刻的思維活動中，不知不覺地掌握了細(xì)胞衰老的特征。

2.創(chuàng)設(shè)探索性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生深度探究

蘇霍姆林斯基說：“在人的心理深處，都有一種需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！眲?chuàng)設(shè)探索性的問題情境正是為了滿足學(xué)生的需要。在教學(xué)中，教師有意識地設(shè)置探索性的問題情境，巧妙地引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，學(xué)生對新知識懷有強(qiáng)烈的求知欲，激發(fā)學(xué)生主動探究，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

例如：高中生物教材必修1“蛋白質(zhì)的鑒定實(shí)驗(yàn)”，教材中的實(shí)驗(yàn)步驟操作如下：（1）取2mL蛋白質(zhì)加入試管中。（2）向試管中加1mL雙縮脲試劑A液（0.1g/mL的NaOH溶液），搖勻。（3）再滴入4滴雙縮脲試劑B液（0.01g/mL的CuSO4溶液），搖勻。（4）觀察溶液顏色變化。學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果：溶液顏色由無色變成紫色。若教學(xué)僅限于此，不利于學(xué)生對該反應(yīng)的發(fā)生過程、鑒定依據(jù)的原理的深入理解。教師可設(shè)計(jì)探索性問題：如果（1）、（2）、（4）操作步驟不變，（3）步驟加入過量的雙縮脲試劑B液，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象又是如何？引發(fā)學(xué)生探究心理，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)溶液呈藍(lán)色。教師進(jìn)一步引導(dǎo)，“為什么會出現(xiàn)兩種不同的結(jié)果？”學(xué)生主動探究、分析得出，第一種情況：A液多B液少，保證該反應(yīng)在堿性條件（NaOH）下，蛋白質(zhì)的肽鍵（-CO-NH）與Cu2+作用生成紫色的絡(luò)合物。第二種情況：B液過量，多余B液與A液反應(yīng)成Cu2+藍(lán)色，而會掩蓋生成的紫色。學(xué)生通過自主探究，學(xué)生既掌握了雙縮脲試劑的使用方法，又真正理解蛋白質(zhì)鑒定的實(shí)驗(yàn)原理，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

3.創(chuàng)設(shè)拓展性的問題情境，促進(jìn)學(xué)生深度遷移應(yīng)用

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，舉一反三、學(xué)以致用，是教學(xué)的目的。教學(xué)過程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識理解不透，只是死記硬背，不能靈活應(yīng)用。深度學(xué)習(xí)就是注重學(xué)習(xí)的遷移運(yùn)用。因此，在課堂上教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)拓展性的問題情境，為學(xué)生提供一個對所學(xué)知識內(nèi)化的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生知識遷移，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的實(shí)踐技能。

例如：在學(xué)生學(xué)完高中生物教材必修1“ATP的主要來源——細(xì)胞呼吸”的相關(guān)知識之后，大部分學(xué)生并沒有真正掌握有氧呼吸和無氧呼吸的過程。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸：“花盆的土壤為什么要經(jīng)常松土？”學(xué)生思考討論，明白“松土的目的是增加土壤的氧氣，促進(jìn)植物根系的有氧呼吸”。教師又問“稻田為什么要定期排水？”很多同學(xué)一籌莫展，束手無策。通過教師的一步步引導(dǎo)才恍然大悟“水稻的幼根因缺氧進(jìn)行無氧呼吸產(chǎn)生酒精，根會變黑、腐爛?！苯處燁A(yù)設(shè)不斷延伸和拓展，活化書本知識，促進(jìn)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生加深對有氧呼吸和無氧呼吸的理解，培養(yǎng)學(xué)生用生物學(xué)的知識去解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際問題能力，這樣的學(xué)習(xí)更有意義、更有深度。

在教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，拉近生物與學(xué)生的距離，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生全身心投入生物觀察、發(fā)現(xiàn)、探索中，發(fā)展其高階思維能力，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。

主要參考文獻(xiàn)

[1]吳舉宏.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的中學(xué)生物學(xué)教學(xué)策略[J].生物學(xué)教學(xué).2017.42（10）：18-20

[2]張登華.促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的學(xué)案問題設(shè)計(jì)策略[J].生物學(xué)教學(xué).2017.42（07）：20-22

[3]蔣黃鸝.問題驅(qū)動， 促進(jìn)深度學(xué)習(xí)——以“平行四邊形的面積”教學(xué)為例[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊.2019.13：30-31

作者簡介：鄭曉白（1968.04）? ? 性別：女? ? ? 電話：18805939956