小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中的情緒管理現(xiàn)狀調(diào)查研究

韋鳳干

摘要：隨著近年來我國生本教育理念的不斷發(fā)展，教育工作者們也逐漸意識到，在進(jìn)行學(xué)生的教育時，不僅僅應(yīng)當(dāng)做好學(xué)生的常規(guī)教學(xué)，還需要做好進(jìn)一步的情緒管理，這樣才能使教學(xué)工作更為順利的開展。小學(xué)語文教學(xué)是一項十分重要的教學(xué)內(nèi)容，對于小學(xué)生來說語文教學(xué)是打下后續(xù)階段的語文教學(xué)，甚至整個學(xué)習(xí)生涯教學(xué)的重要基礎(chǔ)，做好語文教師自身的情緒調(diào)控對于課堂的開展以及教學(xué)活動的進(jìn)行來說極為重要，能夠從根本上讓小學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)。本文中簡單對小學(xué)語文教學(xué)的課堂現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出了小學(xué)語文課堂中情緒管理的方式，旨在為我國小學(xué)語文課程教學(xué)提供幫助和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);情緒管理;調(diào)查研究;策略分析

分類號：G623.2

現(xiàn)代教育研究中發(fā)現(xiàn)通過這種教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)有效的問題創(chuàng)新，能夠大大提高學(xué)生對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)積極性，而將其應(yīng)用于小學(xué)生的語文教學(xué)中，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。本文中對現(xiàn)代小學(xué)語文教師在進(jìn)行情緒管理過程中的問題進(jìn)行分析，明確現(xiàn)代語文課程中情緒管理的狀況，通過結(jié)合實際情緒管理狀況，明確其中存在的問題，來使小學(xué)語文教學(xué)的效果得到改善[1]。

1.小學(xué)課堂教學(xué)中情感管理的特殊性

1.1? 小學(xué)生的特殊性

小學(xué)生正處于發(fā)展階段。他們的身體發(fā)展迅速，活躍，自控能力差。課堂上有效集中注意力的時間不多，最多只能達(dá)到二十五分鐘。小學(xué)生年齡小，有注意力集中時間短特點。因此，對于小學(xué)教師的教育而言，在教學(xué)管理上存在一定的困難。如果學(xué)生想學(xué)習(xí)知識，他們需要有足夠的注意力。因此，在課堂教學(xué)中，教師必須放松，用有趣的形式調(diào)動學(xué)生的注意力，做好小學(xué)課堂的情感管理，改進(jìn)小學(xué)教育。

1.2? 師生關(guān)系的特殊性

小學(xué)生對教師有一定的依賴性，實施愿望強(qiáng)烈。我認(rèn)為老師說的是對的，有時老師的話比他們的父母更有效。因此，小學(xué)教師要嚴(yán)于律己，以身作則，為小學(xué)生的教育起到示范作用。小學(xué)教師的特殊性在于，不僅要用自己的知識育人，還要用自己的品德影響學(xué)生。在教學(xué)過程中，小學(xué)教師的人格是教育自身的重要因素，它直接影響著小學(xué)生的情感和人格，對小學(xué)生的情感和人格產(chǎn)生著潛移默化的影響。因此，小學(xué)教師必須充分重視對學(xué)生的表率作用，以提高對小學(xué)生的情感管理水平，建立良好的、不同的師生關(guān)系。

2.小學(xué)教師的課堂情緒管理策略

2.1? 適宜的語言溫度調(diào)控

教師的教學(xué)語言是保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，如果教師的語言悅耳動聽，并且用詞良好，能夠使課堂變得妙趣橫生，這樣不僅能夠保證教學(xué)效果，還能夠提高學(xué)生對教師的好感度，但如果教師在教學(xué)活動中喜歡較為嚴(yán)肅的語言習(xí)慣，并且語速較快，很容易導(dǎo)致學(xué)生在聽課過程中的積極性遭受打擊。所以在進(jìn)行小學(xué)課堂的情緒管理時，教師需要做好自身的情緒管理，不可在學(xué)生提出問題時語言過于生硬，應(yīng)當(dāng)理解小學(xué)生對課文的理解力，并不斷以耐心且溫柔的語言與小學(xué)生溝通。由于教師的情緒會對課堂造成影響，如果教師帶著沉悶且傷感的情緒來到課堂，整個課堂中的教學(xué)氛圍也必然十分沉悶，學(xué)生在教師的語言中會感受到不開心。教師即使在消極情緒狀態(tài)下，可以合理利用激勵法、交流法來將課堂的主動權(quán)轉(zhuǎn)移到學(xué)生上，與學(xué)生交流時，需要做好自身語言的控制，不可將不良情緒通過語言表露出來，學(xué)生即使在教師的語言中感受到部分消極情緒，但課堂的主導(dǎo)權(quán)交由學(xué)生能夠使學(xué)生之間的積極情緒得到相互傳染，而整個課堂的氣氛逐漸活躍后，教師的情緒也會隨之活躍，這樣能夠通過語言的合理調(diào)控來使教師與學(xué)生雙方的情緒均得到改善。除此之外，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對自身的語速和語調(diào)進(jìn)行調(diào)控，如果學(xué)生都較為困乏，教師可以在一定程度上提高語調(diào)并減緩語速;而如果學(xué)生都在認(rèn)真聆聽，可以降低語調(diào)，避免影響學(xué)生的注意力，另一方面增快語速，提高課堂的教學(xué)效率。

2.2? 情緒把握適度

在進(jìn)行實際教學(xué)時，教師需要接納各種學(xué)生的正常情緒，不可讓學(xué)生的消極或積極情緒過度影響到教師自身。如果當(dāng)堂課的學(xué)生情緒較為積極快樂，已經(jīng)在一定程度上影響到教學(xué)活動，教師需要逐漸將平和且愉快的情緒帶入到課堂中，將課堂的情緒壓制在一定程度，這樣能夠保證課堂的順利進(jìn)行，而如果學(xué)生處于消極狀態(tài)下，教師應(yīng)當(dāng)在第一時間暗示自己學(xué)生的各種情緒都是十分正常的，不可讓學(xué)生的情緒帶動自己的情緒，這樣能夠幫助教師緩解自身的情緒張力，使內(nèi)心恢復(fù)平和安靜應(yīng)用自身平和的情緒，帶動學(xué)生消極的情緒，接受課堂教學(xué)。教師在進(jìn)行情緒把控時，教師應(yīng)當(dāng)注重情緒把控的適度性。教師應(yīng)當(dāng)提高自身修養(yǎng)，使自己在課堂上成為學(xué)生的良好參照物，讓學(xué)生通過觀察老師來不斷學(xué)習(xí)老師的情緒，制造良好的情緒，對課堂氛圍進(jìn)行調(diào)控，能夠起到一定的渲染作用，而積極的情緒能夠相互感染，教師需要時刻捕捉學(xué)生的積極情緒，并不斷利用其情緒，制造新的積極情緒，建立良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

2.3? 倡導(dǎo)快樂學(xué)習(xí)

每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有自己的人格魅力，并且存在一定的差異性，教師在進(jìn)行教學(xué)時，也需要注重教學(xué)情景的創(chuàng)造，幫助學(xué)生建立良好的情感，使學(xué)生認(rèn)識到自己的人格魅力。教師在接納了學(xué)生的正常情緒后，需要引導(dǎo)學(xué)生各自表達(dá)自身的情緒。在這種狀況下，教師可以以身作則，在學(xué)生積極的回答問題并且正確后，教師可以流露出開心且愉快的情緒，而當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)課堂喧鬧等不良狀況時，教師可以適當(dāng)表達(dá)自己的不悅，而學(xué)生在接受到教師的情緒后，會逐漸轉(zhuǎn)變自身，使自身的行為得到緩和。教師需要引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)自身的情緒，選擇一種巧妙的方式調(diào)節(jié)學(xué)生積極或消極的情緒，這樣才能使情緒管理發(fā)揮效果。

總結(jié)

小學(xué)教師在開展語文教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)慎利用情緒調(diào)控方式，通過教師自身的情緒調(diào)控，能夠?qū)φn堂活動的進(jìn)行提供幫助，通過這種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生參與到課堂活動中，使學(xué)生成為全面發(fā)展的人才。

參考文獻(xiàn)

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