因材施教理念下對分課堂教學(xué)方法在大四課堂的彈性化探索

王晗 張志剛 張楠

[摘 要] 學(xué)生上課無法安心，教師講課失去激情，這是大四課堂教學(xué)效果欠佳的普遍表現(xiàn)。為了保證教學(xué)質(zhì)量的同時兼顧學(xué)生升學(xué)與就業(yè)，本文根據(jù)畢業(yè)選擇和學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)生聚類分析，在此基礎(chǔ)上將“對分課堂”教學(xué)方法引入大四的課堂教學(xué)活動。并且在“以人為本，因材施教”的理念下面向不同類型的學(xué)生嘗試提出了彈性化實施對分課堂的幾點建議。

[關(guān)鍵詞] 大四課堂;對分課堂;彈性化實施

[作者簡介] 王 晗（1979—），男，遼寧丹東人，博士，副教授（通信作者），研究方向為交通安全領(lǐng)域圖像處理和模式識別;張志剛（1974—），男，江蘇南通人，碩士，講師，研究方向為思想政治教育。

[基金項目] 南通大學(xué)杏林學(xué)院2018年教育教學(xué)研究項目“大四課程教學(xué)模式在對分課堂下的彈性化新探索”（201816）

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）35-0305-02? ? [收稿日期] 2019-10-17

對分課堂是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授發(fā)起和推廣的一種新型的教學(xué)方法[1]。近年來，其在各類高校不同學(xué)科的應(yīng)用、研究和發(fā)展的速度與規(guī)模表明：該方法經(jīng)過具體應(yīng)用環(huán)境下的探索和創(chuàng)新能夠較大提升高校教學(xué)效果。本人在長期的大四專業(yè)課程教學(xué)活動中，針對大四上學(xué)期這一學(xué)生從校門踏入社會的重要承接時段所產(chǎn)生的低效課堂現(xiàn)象[2]，嘗試在“因材施教，以人為本”的角度下將對分課堂方法引入大四年級教學(xué)環(huán)節(jié)，并且形成了面向不同類型學(xué)生的彈性化實施的一些思考。

一、大四學(xué)生心理、學(xué)習(xí)狀態(tài)及其需求分析

筆者對本校2014、2015級交通設(shè)備與控制工程專業(yè)的173名學(xué)生根據(jù)畢業(yè)選擇進行統(tǒng)計調(diào)查，結(jié)果見表1。

從表1中可以清楚地看出，1.根據(jù)畢業(yè)選擇的不同，大四學(xué)生可以分為考研和就業(yè)（公務(wù)員、企業(yè)）兩類。2.考研學(xué)生的心理與學(xué)習(xí)狀態(tài)。隨著當(dāng)今社會就業(yè)壓力的增加，大四學(xué)生選擇升學(xué)來緩解就業(yè)壓力的人數(shù)在逐年增加。全國研究生入學(xué)考試時間近年固定在12月下旬，選擇了考研就意味著從大四上學(xué)期前暑假6月開始到12月底的4至5個月時間內(nèi)要把絕大多數(shù)精力投入到研究生入學(xué)考試的復(fù)習(xí)中。因此，選擇考研的學(xué)生雖然有著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自學(xué)能力也較強。然而在全國考研人數(shù)突破300萬人大關(guān)的競爭壓力下，進入了系統(tǒng)地復(fù)習(xí)后深刻地體會到的還是復(fù)習(xí)時間的不足。這導(dǎo)致了平日學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生因考研壓力無奈地選擇在專業(yè)課堂上復(fù)習(xí)考研科目，在期末考前的一周左右集中自學(xué)應(yīng)付考試。大所屬考研學(xué)生需要教師的關(guān)心支持和爭取更多的復(fù)習(xí)時間。3.就業(yè)學(xué)生的心理與學(xué)習(xí)狀態(tài)。對于選擇就業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)能力相對較弱。就業(yè)方向的迷茫，用人單位錄用條件與自身能力的顯著差異導(dǎo)致了內(nèi)心的不安與煩躁。因此，就業(yè)學(xué)生相對于考研學(xué)生對大四課堂的教學(xué)內(nèi)容更容易失去興趣，無法安心學(xué)習(xí)甚至用游戲來逃避現(xiàn)實。就業(yè)學(xué)生的需要相應(yīng)的就業(yè)指導(dǎo)及對就業(yè)具有幫助的專業(yè)知識。

二、對分課堂在因財施教視角下的彈性化

對分課堂相對于傳統(tǒng)的講授型教學(xué)有著明顯地不同，以教與學(xué)、感知與理解對分的形式定義教學(xué)過程。然而，針對大四這一特殊的時段，無論學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正的學(xué)生都不能積極響應(yīng)課堂教學(xué)活動的客觀現(xiàn)實下，對分課堂的有效性需要從解決不同類型學(xué)生的心理與學(xué)習(xí)需求的角度因財施教的行彈性化調(diào)整中獲取。

（一）教師授課內(nèi)容難易度、學(xué)生自學(xué)場所及其時間的彈性化。對分課堂中的“對分”對象是指時間與授課內(nèi)容。即時間上教師講授一半，學(xué)生自學(xué)一半;授課內(nèi)容中選取難度較大的一半由教師講授，剩下簡單的一半由學(xué)生探索自學(xué)。但所謂“對分”是尋求一個平衡點并非是嚴(yán)格的50%分割[3]。因此，可以根據(jù)大四學(xué)生的類型與其需求制定不同的講授范圍、自學(xué)場所及其時間。

以本校交通設(shè)備與控制工程的大四年級專業(yè)課程《交通機電設(shè)備》為例。根據(jù)教學(xué)計劃，前6周必須完成48學(xué)時的理論教學(xué)任務(wù)。即每周三次課程，每次三課時。對于考研學(xué)生來說，學(xué)習(xí)態(tài)度端正且自學(xué)能力較強，然而需要更多的時間投入到考研科目的復(fù)習(xí)。因此，可以在第一節(jié)課堂上將本講內(nèi)容的最難部分集中講解。然后，第二節(jié)開始考研同學(xué)自主選擇是否繼續(xù)聽課，剩下內(nèi)容由考研同學(xué)在課下自由選擇時間獨立自學(xué)完成，給予考研同學(xué)更多的自由支配時間。相反對于就業(yè)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)能力較弱，相對充裕的時間與貧瘠的學(xué)習(xí)興趣形成矛盾。第二節(jié)開始主要針對就業(yè)學(xué)生將剩下的教學(xué)內(nèi)容講授完畢，并在第三節(jié)課堂上組織就業(yè)同學(xué)利用分組討論的形式進行自學(xué)與消化。這樣，既可以通過討論增加非考研同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，同時也保證了每個小組成員不多，實現(xiàn)人人動腦、各個發(fā)言的小班課堂的活力，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與趣味性。

（二）“亮，考，幫”使用對象的彈性化。“亮，考，幫”是自學(xué)過程中三個要點，經(jīng)過“亮閃閃”確定自學(xué)中的亮點知識。利用“考考你”將自己的理解挑戰(zhàn)他人，通過“幫幫我”向其他成員求助。針對考研學(xué)生，作業(yè)中可以將“亮”為主體，把自學(xué)中體會最深及最欣賞的知識呈現(xiàn)出來。而對于非考研的學(xué)生，“考和幫”是簡單而有效地對以討論形式自學(xué)的成果進行檢驗的手段和方法。充分調(diào)動同學(xué)相互交流的積極性和明確交流的方向方法。

三、大四學(xué)期有效實施對分課堂的幾點建議

（一）給予學(xué)生足夠的理解、關(guān)心與鼓勵。大四學(xué)生處于從校園過渡到社會的關(guān)鍵時期，無論是否選擇直接就業(yè)都在處在一種迷茫、煩躁、慌亂的狀態(tài)。從心理上急切需要有人對其進行適當(dāng)?shù)年P(guān)心、鼓勵和指導(dǎo)。因此，一方面針對考研學(xué)生可以在課程內(nèi)容中重點講述和考研相關(guān)知識點和解題方法，同時安撫學(xué)生焦急和恐懼失敗的內(nèi)心。另一方面針對就業(yè)學(xué)生，將對于就業(yè)幫助專業(yè)知識和相關(guān)應(yīng)用進行重點講授，同時對同學(xué)們的就業(yè)方向和選擇給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和說明。這樣在內(nèi)容上吸引學(xué)生的同時在氣氛上也會營造出融洽和諧的課堂氛圍。

（二）課程考核評價標(biāo)準(zhǔn)靈活化。大學(xué)教育應(yīng)該著重提升人才培育質(zhì)量，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力為目標(biāo)。從注重考試成績到注重學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變，弱化期末考試筆試成績?yōu)橹鲗?dǎo)的傳統(tǒng)評價方法[4]。大四學(xué)生考核評價以應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維考核為主，增加課堂討論表現(xiàn)、實驗環(huán)境、資料查詢等在最終成績評定中的比重。在進行考核內(nèi)容改革的同時，應(yīng)制定嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)，公平客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

參考文獻

[1]張學(xué)新.對分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育壇，2014（12）：5-10.

[2]焦淑清.大四學(xué)生狀態(tài)分析與課堂教學(xué)改革[J].藥學(xué)教育，2010（26）：55-56.

[3]張麗萍.“對分課堂”教學(xué)方法在高校中的應(yīng)用[J].菏澤學(xué)院學(xué)報，2016（38）：106-110.

[4]劉孝利.大四上學(xué)期課堂教學(xué)效果提升途徑探索[J].教育教學(xué)壇，2016（31）：119-120.