MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)相融合的教學(xué)模式在課程教學(xué)中的實(shí)踐

謝海芬 牟海川 許飛 羅鍛斌

[摘 要] 傳統(tǒng)教學(xué)與MOOC教學(xué)模式各自有優(yōu)勢(shì)和互補(bǔ)，論文在《現(xiàn)代傳感技術(shù)與應(yīng)用》課程教學(xué)中通過在傳統(tǒng)教學(xué)模式中引入MOOC教學(xué)模式，構(gòu)建混合式教學(xué)模式，并把這種混合式的教學(xué)模式在課程教學(xué)中實(shí)踐。結(jié)果表明混合式課堂教學(xué)學(xué)習(xí)效果有明顯改善，這個(gè)模式的實(shí)踐為進(jìn)一步提升教學(xué)效果提供一定的參考。

[關(guān)鍵詞] MOOC教學(xué);混合式教學(xué);傳統(tǒng)教學(xué);教學(xué)模式

[基金項(xiàng)目] 2019年度華東理工大學(xué)教育教學(xué)方法改革研究項(xiàng)目“MOOC翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)方法的深度融合”（80222301901001）

[作者簡(jiǎn)介] 謝海芬（1966—），女，浙江寧波人，博士，華東理工大學(xué)物理系教授，主要從事微電子材料及器件研究;牟海川（1968—），男，上海人，博士，華東理工大學(xué)物理系副教授，主要從事有機(jī)光電器件研究;許 飛（1984—），男，安徽樅陽(yáng)人，碩士，華東理工大學(xué)物理系實(shí)驗(yàn)師，研究方向?yàn)閷?shí)驗(yàn)室管理與教學(xué)。

[中圖分類號(hào)] G642? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）35-0219-02? ? [收稿日期] 2019-08-19

《教育部關(guān)于加強(qiáng)建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》“新時(shí)代高教40條”推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，教學(xué)信息化為主導(dǎo)。其中11條提出，推動(dòng)課堂教學(xué)革命。以學(xué)生發(fā)展為中心，通過教學(xué)改革促進(jìn)學(xué)習(xí)革命，積極推廣小班化教學(xué)、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂，大力推進(jìn)智慧教室建設(shè)，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，推動(dòng)課堂教學(xué)革命教育技術(shù)融合創(chuàng)新，促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化？所有的教學(xué)現(xiàn)代化課程教學(xué)是否要摒棄原來的傳統(tǒng)教學(xué)？本文通過MOOC翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)方法的融合結(jié)合在《現(xiàn)代傳感技術(shù)與應(yīng)用》課程中的實(shí)踐，表明只有結(jié)合兩種模式的優(yōu)點(diǎn)才能更有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)相融合的優(yōu)勢(shì)

眾所周知，MOOC（Massive Open Online Course）是大規(guī)模開放在線課程的簡(jiǎn)稱[1]。MOOC教學(xué)以視頻為知識(shí)傳播窗口、以網(wǎng)絡(luò)為運(yùn)作平臺(tái)，它作為目前新型的教學(xué)模式，具有無時(shí)間與空間限制，可以將教學(xué)在線、師生互動(dòng)、測(cè)試匯報(bào)匯集于一體，集中突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式，這些優(yōu)點(diǎn)給當(dāng)今的教育教學(xué)改革帶來新視角和新觀點(diǎn)。而我們一直以來堅(jiān)持的傳統(tǒng)教學(xué)其優(yōu)勢(shì)也是十分明顯的，通過與學(xué)生的面對(duì)面的授課能對(duì)學(xué)生的知識(shí)背景、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)能力有一個(gè)比較清楚的認(rèn)識(shí)，教師可以把握教學(xué)進(jìn)程、負(fù)責(zé)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和核準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平，在教學(xué)過程中具有充分的教學(xué)靈活性，可以調(diào)節(jié)課堂氣氛。但傳統(tǒng)教學(xué)的不足：教學(xué)目標(biāo)更注重學(xué)生應(yīng)試能力，教學(xué)與關(guān)注學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)程度的差異性結(jié)合不緊密，與MOOC教學(xué)模式相比較無法實(shí)現(xiàn)大規(guī)模的個(gè)性化教學(xué)，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力以及教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程考核相對(duì)較差，較難提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。在信息時(shí)代只有把MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)相融合，教學(xué)形式多樣化才能真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的充分共享與使用[2]。既發(fā)揮教師面對(duì)面的引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，讓學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)和實(shí)踐能力，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。

二、MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)相融合教學(xué)模式在課程教學(xué)中的實(shí)踐

1.《現(xiàn)代傳感技術(shù)與應(yīng)用》課程性質(zhì)與特點(diǎn)。《現(xiàn)代傳感技術(shù)與應(yīng)用》是華東理工大學(xué)物理系專業(yè)學(xué)生的必修主干課。這門課程對(duì)學(xué)生的綜合知識(shí)要求比較高，涉及的知識(shí)有高等數(shù)學(xué)、物理學(xué)、電子工程技術(shù)等修課，課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合知識(shí)應(yīng)用和工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)尤為重要。在《現(xiàn)代傳感技術(shù)與應(yīng)用》課程的教學(xué)中實(shí)施MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)的混合教學(xué)方式進(jìn)行，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、課程考核上都進(jìn)行精心編排和相互融合互補(bǔ)。把課程的教學(xué)章節(jié)按照項(xiàng)目進(jìn)行知識(shí)體系的重組。按照傳感器的應(yīng)用分成幾個(gè)單元：如力學(xué)測(cè)量傳感器、電學(xué)物理量傳感器，化學(xué)傳感器等。把力學(xué)傳感器又分成力傳感器、振動(dòng)傳感器、位移傳感器、速度傳感器、加速度傳感器等若干小項(xiàng)目來實(shí)施教學(xué)，對(duì)線上教學(xué)的問題以項(xiàng)目為主來組織收集，再分類，以碎片化的形式反饋給學(xué)生。將學(xué)生課前預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的反饋進(jìn)行采集，把學(xué)生所提問題進(jìn)行歸納，把問題落實(shí)到每一類、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)問題按知識(shí)點(diǎn)分類的方式分組進(jìn)行討論。由于課程對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力要求比較高。則根據(jù)課程內(nèi)容實(shí)施不同的教學(xué)模式，對(duì)涉及的基礎(chǔ)類的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行MOOC教學(xué)模式，比如高等數(shù)學(xué)的拉普拉斯、傅里葉變化、物理位移的微分方程求解應(yīng)用、渦流效應(yīng)、多普勒效應(yīng)、電橋平衡電路、法拉第電磁感應(yīng)等知識(shí)點(diǎn)碎片化，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)組織一個(gè)小視頻。供學(xué)生自己自主學(xué)習(xí)。而對(duì)較難的專業(yè)知內(nèi)容，用傳統(tǒng)教學(xué)方式根據(jù)學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)表現(xiàn)組織教學(xué)進(jìn)度，用啟發(fā)式教學(xué)、利用PPT與黑板相結(jié)合的教學(xué)手段對(duì)問題進(jìn)行引導(dǎo)展開，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考，通過教師的課堂教學(xué)把知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)以來逐點(diǎn)連接構(gòu)建成一個(gè)完整的知識(shí)體系。比如：電路平衡的電壓輸出誤差的引入以及消除、差動(dòng)電路的搭建、殘余電壓的消除等。通過課堂教學(xué)、MOOC線下翻轉(zhuǎn)對(duì)知識(shí)層面不斷剝離整合，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解有進(jìn)一步的理解。

2.知識(shí)傳播的途徑方式的相互融合。MOOC知識(shí)傳播途徑教師面對(duì)的是鏡頭，學(xué)生面對(duì)的是屏幕，教師與學(xué)生的交流缺乏直接的眼神交流，學(xué)生的信息反饋不能做到傳統(tǒng)教學(xué)的實(shí)時(shí)觀察、面對(duì)面交流直接地了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化。通過眼神交流把直接的反饋信息再授課過程中通過教師的肢體語(yǔ)言、表情、產(chǎn)生瞬間的思維或創(chuàng)新思維火花的出現(xiàn)。在教學(xué)中做到兩個(gè)教學(xué)途徑的良好融合，做到“靜態(tài)”與“動(dòng)態(tài)”的結(jié)合展開對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量的提高有很大幫助。MOOC的知識(shí)傳播途徑與傳統(tǒng)的知識(shí)途徑通過MOOC課程先學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者帶著問題進(jìn)入課堂，教師將課堂時(shí)間策略性地用于集體或個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)來提高整體教學(xué)效果。通過差異化教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、問答式學(xué)習(xí)等不同的學(xué)習(xí)把集體空間變成一種動(dòng)態(tài)的、交互的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在課堂時(shí)間獲得更豐富、更有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)教師也可以查看學(xué)生預(yù)習(xí)情況以及學(xué)生在MOOC平臺(tái)提交的問題，在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上對(duì)講課內(nèi)容做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整并使得課堂教學(xué)重點(diǎn)更突出讓知識(shí)講解更有針對(duì)性。比如線下實(shí)踐教學(xué)的開展實(shí)施面對(duì)面指導(dǎo)的方式進(jìn)行，對(duì)理論中存在的問題（采用差動(dòng)電路，相敏檢波電路的入和應(yīng)用，消除各種傳感器的誤差方法等）通過實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)使得學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握更加扎實(shí)。

3.評(píng)價(jià)體系的相互融合。教學(xué)評(píng)價(jià)考核是教學(xué)管理中重要的環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的保障措施。而該課程的教學(xué)任務(wù)的貫徹執(zhí)行是由MOOC教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的融合來實(shí)現(xiàn)綜合評(píng)價(jià)。由于MOOC是基于網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)信息采集，會(huì)產(chǎn)生大量的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，可以提供對(duì)過程性評(píng)價(jià)和組織反饋功能，及時(shí)準(zhǔn)確地向教師告知學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助教師進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)干預(yù)，督促學(xué)生投入學(xué)習(xí);同時(shí)為教學(xué)提供及時(shí)的反饋、引導(dǎo)、激勵(lì)和調(diào)整方面的支持，提高在線學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。這樣可以把傳統(tǒng)線下教學(xué)以分析、討論、實(shí)踐、應(yīng)用為主的，用面向過程和能力的評(píng)價(jià)取代面向結(jié)果的考核。兩個(gè)評(píng)價(jià)的融合應(yīng)用實(shí)現(xiàn)單一評(píng)價(jià)到向綜合評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新等能力提出更高的要求，做到知識(shí)、能力和素質(zhì)的相互統(tǒng)一。

三、結(jié)束語(yǔ)

MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)相融合才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的多樣化，賦予學(xué)生更多的自由、改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)形式、使學(xué)生可以選擇自己的方式學(xué)習(xí);有了MOOC資源的補(bǔ)充，使傳統(tǒng)教學(xué)開展面對(duì)面的知識(shí)點(diǎn)講授實(shí)現(xiàn)形式多樣化的討論學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。只有把兩種教學(xué)模式融合起來才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓變被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，也使得教師與學(xué)生的溝通與交流的途徑多樣化、考核方式也更科學(xué)。但如何能讓學(xué)生充分有效利用MOOC課程進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、參與教學(xué)過程，一個(gè)科學(xué)可行的教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)模式是決定課程優(yōu)勢(shì)能否充分發(fā)揮的關(guān)鍵，教師的內(nèi)容的合理布局、教學(xué)方法、教學(xué)時(shí)間的合理分布、科學(xué)考核等是教學(xué)組織者首要考慮的，也需要在課程的教學(xué)中不斷實(shí)踐總結(jié)提高的。

參考文獻(xiàn)

[1]Luar Pappano.The Year of the MOOC[J].The New Work Times，2012（11）：1-7.

[2]瞿振元.以MOOC發(fā)展為契機(jī)促進(jìn)信息技術(shù)與高等教育深度融合[J].中國(guó)高教研究，2014（6）：1-4.