以學生為中心的“環(huán)境微生物學”多平臺教學

張棟 呂挺 黃進剛 趙紅挺

[摘 要] 以學生為中心理念為指導，以教學內(nèi)容結(jié)合科研前沿、結(jié)合工程實踐、結(jié)合生活經(jīng)驗的“三結(jié)合”為基礎(chǔ)，構(gòu)建多平臺、多聲道的教學內(nèi)容和資源獲取渠道，從教學內(nèi)容角度增強學生互動和學習主動性，培養(yǎng)學生建立自主和持續(xù)學習的能力和多途徑獲取資源的素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞] 環(huán)境微生物學;學生為中心;產(chǎn)出為導向;環(huán)境工程;多平臺

[基金項目] 2017年杭州電子科技大學課堂教學創(chuàng)新改革項目“基于多平臺構(gòu)建的‘環(huán)境微生物學課堂教學內(nèi)容改革研究”（KT1701）

[作者簡介] 張 棟（1984—），男，河北石家莊人，博士，副教授，研究方向為環(huán)境工程;呂 挺（1983—），男，浙江東陽人，博士，副教授，研究方向為多重響應(yīng)性磁性納米復合材料。

[中圖分類號] G420? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）35-0204-02? ? ?[收稿日期] 2019-07-01

創(chuàng)新型復合人才是當今時代賦予高等教育質(zhì)量內(nèi)涵的一個最重要命題[1]，而人才的培育從根本上講在于培養(yǎng)學生的思維方式、知識構(gòu)架以及學習能力。創(chuàng)新型復合人才需要思維和知識的平衡統(tǒng)一。隨著全球經(jīng)濟一體化進程加快、專業(yè)知識的爆炸式增長、信息的多元化傳播和交流，這就要求高等院校培養(yǎng)的人才不僅要掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識，更要培養(yǎng)學生掌握多通道、多途徑搜集獲取知識的能力。2016年6月2日，我國成為《華盛頓協(xié)議》正式締約成員，“學生為中心”和產(chǎn)出導向教育（OBE）理念漸漸成為高等教育的主流理念，這就要求我們在培養(yǎng)創(chuàng)新型復合人才時，針對教學目標設(shè)定、設(shè)計、教學實施等環(huán)節(jié)，需要將學生的自主學習、持續(xù)學習和綜合應(yīng)用學習能力放到重要的地位[2-3]。然而，當前整個教育過程和效果偏重傳授學生理論知識，學生個體的基礎(chǔ)水平、思維方式、學習方式、興趣敏感點等都存在很大差異，難以實現(xiàn)培養(yǎng)個性化、創(chuàng)新化、終身學習的復合型人才的目標。傳統(tǒng)的“教與學”二元結(jié)構(gòu)無法適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新復合人才的要求，單純的課堂教學和傳統(tǒng)的教學平臺已經(jīng)不能滿足學生個性化發(fā)展和學習能力培養(yǎng)的需求。因此，本文以《環(huán)境微生物學》為例，以“學生為中心”理念為指導，分析了教學過程中存在的主要問題，并對環(huán)境微生物學教學提出了一些可行的建議和措施。

一、教學現(xiàn)狀及問題分析

環(huán)境微生物學是環(huán)境工程專業(yè)學科基礎(chǔ)課，是后續(xù)專業(yè)課的基礎(chǔ)，也是工程實踐、科學研究等實際工作和新時代中國特色社會主義生態(tài)文明建設(shè)的基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新意識和嚴謹求實的科學與工程基本素養(yǎng)和解決復雜環(huán)境工程問題的能力為目標[4]。然而，為實現(xiàn)這一目標，當前的環(huán)境微生物學教學還存在以下4個方面的問題。

1.學生中心不明顯，缺乏主動性和創(chuàng)造性。隨著“學生為中心”理念的不斷加深，傳統(tǒng)的“教與學”二元結(jié)構(gòu)趨于崩塌，但學生個體的基礎(chǔ)水平、思維方式、學習方式、興趣敏感點等都存在很大差異，這就導致“學生中心”的轉(zhuǎn)變難以徹底或者過程艱難。此外，在課堂教學中，對沒有觸及興趣點的學生，其主動性通常比較弱，進而導致了創(chuàng)造性的缺失，學生中心的理念無法得到貫徹。

2.教學過程不靈活，缺乏能動性和互動性。環(huán)境微生物學知識點較為瑣碎，知識點的深度及其間邏輯性相對較弱，課堂教學過程通常難以系統(tǒng)化，與學生的互動也較為困難或比較生硬，學生配合度較低，這也是導致學術(shù)缺乏興趣、主動性的重要原因。

3.教學內(nèi)容不適用，缺乏時效性和實用性。環(huán)境微生物學是一門理論基礎(chǔ)課，同時也是指導廢水、土壤、廢氣、固體廢棄物等環(huán)境介質(zhì)修復技術(shù)和工程的重要支撐;同時，微生物學發(fā)展迅速，知識更新快。若僅依靠傳統(tǒng)教材也難以對環(huán)境微生物及其在環(huán)境修復中應(yīng)用的理論研究和工程實踐提供時效性強、實用性強的指導;環(huán)境微生物學還擔負著環(huán)境科學與工程專業(yè)學術(shù)微生物學基礎(chǔ)的任務(wù)，內(nèi)容涉及面廣。因此，必須以傳統(tǒng)課堂教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，開拓、更新教學內(nèi)容，增多具有潛在興趣點的知識點和過程，滿足盡可能多的學生的興趣，從根本上提升學生主動性和能動性。

4.教學平臺不豐富，缺乏啟發(fā)性和適應(yīng)性。當前的教學平臺主要為課堂和網(wǎng)絡(luò)教學平臺，雖然網(wǎng)絡(luò)教學平臺在一定程度上豐富和便利了課堂教學，但還僅僅是課堂教學形式上的延伸，對教學內(nèi)容的承載還不夠，在提高學生學習興趣上也無法發(fā)揮明顯作用。

二、建議與改進措施

為激發(fā)學生興趣、提高學生自主學習能動性，注重學生學習能力和思維方式鍛煉，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力，幫助學生建立創(chuàng)新思維訓練和知識架構(gòu)的平衡，可以為學生提供教材/參考書、數(shù)據(jù)庫平臺、網(wǎng)絡(luò)平臺、互動平臺等課內(nèi)/外結(jié)合的多平臺學習資源，做到教學內(nèi)容結(jié)合科研前沿、結(jié)合工程實踐、結(jié)合生活經(jīng)驗的“三結(jié)合”，構(gòu)建“多平臺、多聲道”的教學體系。

具體來說，多平臺可以包括：（1）傳統(tǒng)課堂教學為基礎(chǔ);（2）利用學校網(wǎng)絡(luò)教學平臺為載體，主要為學生提供基本課件供預、復習，提供擴展視頻、音頻資料，進一步提升學生興趣和對知識點的認識;（3）利用好數(shù)據(jù)庫平臺的拓展功能和自主學習培養(yǎng)功能，從基本文獻、資料檢索入手，逐步培養(yǎng)學生自主搜尋與課程相關(guān)的個人興趣比較強的拓展內(nèi)容;（4）利用好互聯(lián)網(wǎng)平臺，通過微信公眾號等形式，向?qū)W生推送與課堂教學內(nèi)容相關(guān)、結(jié)合生活實踐和科研前沿的拓展信息，為學生提供情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、自主學習、問題探究、信息獲取、資源共享、多重交互等信息平臺;（5）結(jié)合傳統(tǒng)信息反饋途徑，充分利用現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)信息平臺，構(gòu)造一種全新的信息化教學反饋環(huán)境，包括電子郵箱、微博/微信/QQ等群聊系統(tǒng)，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的新型教學—互動—反饋模式。

在平臺構(gòu)建過程中，做到內(nèi)容的“三結(jié)合”。（1）教學結(jié)合科研，提供給學生專業(yè)的科研前沿的資源，不僅包括經(jīng)典的教材，還包括了在專業(yè)領(lǐng)域具有權(quán)威性的期刊雜志信息;提供給學生獲取前沿科研成果的方法;將課程的知識點與當前的一些科研成果相結(jié)合，開拓學生視野，提高學生興趣。（2）理論結(jié)合實踐，環(huán)境微生物學也是應(yīng)用的學科，在課堂教學中必須將理論知識與實踐結(jié)合起來，才能調(diào)動學生的積極性，提升理論教學的意義。（3）內(nèi)容結(jié)合生活，與生活相關(guān)，是學生對知識最容易理解、最感興趣的方式。在介紹一些理論性較強、比較生澀的知識點時，如果可以與生活結(jié)合起來，學生的能動性和掌握程度就會大大增加。

三、結(jié)語

環(huán)境微生物學已經(jīng)是解決實際環(huán)境工程問題的重要基礎(chǔ)，對復合創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)支撐已經(jīng)不僅限于基礎(chǔ)知識和基本技術(shù)方面，還需要承擔培養(yǎng)學生建立自主和持續(xù)學習能力、多途徑獲取資源素質(zhì)的任務(wù)。然而，目前教學過程中還存在著不少問題，主要表現(xiàn)為學生中心不明顯，缺乏主動性和創(chuàng)造性;教學過程不靈活，缺乏能動性和互動性;教學內(nèi)容不適用，缺乏時效性和實用性;教學平臺不豐富，缺乏啟發(fā)性和適應(yīng)性等。在當前教學改革中，教學形式創(chuàng)新改革是非常重要的方面，但教學內(nèi)容仍應(yīng)是核心地位。因此，以教學內(nèi)容結(jié)合科研前沿、結(jié)合工程實踐、結(jié)合生活經(jīng)驗的“三結(jié)合”為基礎(chǔ)，構(gòu)建多平臺、多聲道的教學內(nèi)容和資源獲取渠道，可能可以從教學內(nèi)容角度增強學生互動和學習主動性，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的新型教學-互動-反饋模式，培養(yǎng)復合創(chuàng)新的環(huán)境保護人才提供幫忙。

參考文獻

[1]徐圣友，馬明海.新建應(yīng)用型本科院校環(huán)境科學復合人才培養(yǎng)模式初探[J].黃山學院學報，2009（3）：133-135.

[2]林健.如何理解和解決復雜工程問題——基于《華盛頓協(xié)議》的界定和要求[J].高等工程教育研究，2016（5）：17-26，38.

[3]王穎，杜軒，王盈，等.基于工程教育認證核心理念的地方高校機械類專業(yè)教學管理模式研究[J].教育教學論壇，2019（15）：15-16.

[4]林家富，王寧，沙菁州.環(huán)境微生物課堂教學改革探索[J].傳播力研究，2019（5）：171-172.