國(guó)際中醫(yī)藥教育專業(yè)師資培訓(xùn)模式探析

[摘 要] 針對(duì)目前國(guó)內(nèi)外中醫(yī)藥院校、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中普遍存在著專業(yè)師資培訓(xùn)的專業(yè)性、實(shí)踐性不強(qiáng)，關(guān)注專業(yè)師資職業(yè)生涯發(fā)展的系統(tǒng)性、持續(xù)性不足等問(wèn)題，在充分考慮海外在職人員工作和生活的實(shí)際情況下，嘗試探索以提升學(xué)員教學(xué)實(shí)踐能力和職業(yè)發(fā)展能力的線上線下相結(jié)合的國(guó)際中醫(yī)藥教育師資培訓(xùn)模式，進(jìn)一步開(kāi)拓國(guó)際中醫(yī)藥教育培訓(xùn)領(lǐng)域，用實(shí)際行動(dòng)助力“一帶一路”倡議。

[關(guān)鍵詞] 國(guó)際中醫(yī)藥教育;專業(yè)師資;培訓(xùn)模式

[基金項(xiàng)目] 2017年度天津市衛(wèi)生和計(jì)劃生育委員科研項(xiàng)目“‘一帶一路沿線國(guó)家‘互聯(lián)網(wǎng)+中醫(yī)藥文化傳播策略研究”（2017109）

[作者簡(jiǎn)介] 聶靜怡（1982—），女，天津人，教育學(xué)碩士，天津中醫(yī)藥大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院副研究員，主要從事國(guó)際教育教學(xué)和中醫(yī)藥國(guó)際化研究。

[中圖分類號(hào)] G640? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）35-0199-03? ? [收稿日期] 2019-10-08

中醫(yī)藥專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生大多以從事中醫(yī)藥臨床診療和中醫(yī)藥領(lǐng)域教育教學(xué)為首要的職業(yè)選擇，即使作為臨床診療醫(yī)生也隨時(shí)面臨著正式或非正式的臨床帶教任務(wù)，基于專業(yè)的特殊性，專業(yè)教學(xué)實(shí)踐能力理應(yīng)成為中醫(yī)藥專業(yè)畢業(yè)生的必備素養(yǎng)。然而，目前國(guó)內(nèi)外中醫(yī)藥院校、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中普遍存在著專業(yè)師資培訓(xùn)的專業(yè)性、實(shí)踐性不強(qiáng)，關(guān)注專業(yè)師資職業(yè)生涯發(fā)展的系統(tǒng)性、持續(xù)性不足等問(wèn)題亟待解決。

隨著歷史的變遷和時(shí)代的發(fā)展，在國(guó)家“一帶一路”倡議的大力支持與推動(dòng)下，中醫(yī)藥在世界范圍內(nèi)的醫(yī)療、文化、貿(mào)易等各方面的國(guó)際化發(fā)展都迎來(lái)了新的歷史機(jī)遇，中醫(yī)藥專業(yè)師資建設(shè)在注重強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)水平、專業(yè)教學(xué)實(shí)踐能力和一般教學(xué)法的同時(shí)，更應(yīng)注重對(duì)跨文化教育理念、國(guó)際教育規(guī)律、中醫(yī)藥文化的探究。因此，本研究在充分考慮海外職前教師、新教師、在職教師的工作、學(xué)習(xí)、生活等實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，嘗試探索“互聯(lián)網(wǎng)+中醫(yī)藥教育培訓(xùn)”的國(guó)際中醫(yī)藥教育師資培訓(xùn)模式，以線上線下相結(jié)合的方式，為更大范圍的海外學(xué)員提供正規(guī)、穩(wěn)定的培訓(xùn)和進(jìn)修機(jī)會(huì)，解決國(guó)際中醫(yī)藥教育領(lǐng)域中的正當(dāng)性缺失，以此進(jìn)一步拓展國(guó)際中醫(yī)藥教育培訓(xùn)的新領(lǐng)域，用實(shí)際行動(dòng)助力“一帶一路”沿線國(guó)家和地區(qū)的傳統(tǒng)醫(yī)藥發(fā)展。

一、海外中醫(yī)藥專業(yè)師資發(fā)展情況

自1980年代我國(guó)實(shí)行改革開(kāi)放政策以來(lái)，在這40多年的風(fēng)雨兼程中，教育領(lǐng)域的對(duì)外開(kāi)放取得了令世人矚目的成績(jī)，中國(guó)躍居世界最大的留學(xué)輸出國(guó)和亞洲重要的留學(xué)目的國(guó)，中國(guó)的文化色彩、學(xué)術(shù)成就、科技力量乃至大國(guó)地位都在不斷刷新著我國(guó)教育對(duì)外開(kāi)放事業(yè)的定位、目標(biāo)與內(nèi)涵。漢語(yǔ)言與中醫(yī)藥專業(yè)作為中華文化的瑰寶，在教育對(duì)外開(kāi)放的進(jìn)程中始終占據(jù)著優(yōu)先發(fā)展、重點(diǎn)發(fā)展的特殊地位，國(guó)家“一帶一路”倡議的提出將進(jìn)一步支持中醫(yī)藥在“一帶一路”沿線國(guó)家和地區(qū)乃至全世界范圍內(nèi)的傳播、推廣和應(yīng)用，支持海外中醫(yī)藥教育、臨床、科研的不斷建設(shè)與發(fā)展。其中，專業(yè)師資力量是關(guān)乎教育質(zhì)量、臨床水平、科研成果、文化宣傳以及世界傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)未來(lái)發(fā)展的關(guān)鍵角色，亟待我們找準(zhǔn)差距，因事為制。

1.專業(yè)師資來(lái)源多樣，職業(yè)能力的層次水平不一。海外中醫(yī)藥教育經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，不斷與當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)醫(yī)學(xué)相融合，積累了一定的社會(huì)基礎(chǔ)。但就目前的師資隊(duì)伍而言，準(zhǔn)備或正在從事中醫(yī)藥教育教學(xué)的師資來(lái)源多樣，前期的教育和工作經(jīng)歷較為復(fù)雜，大致可以歸納為以下三種類型：一是來(lái)華留學(xué)的歸國(guó)畢業(yè)生，此類人群在中國(guó)接受過(guò)系統(tǒng)、正規(guī)的中醫(yī)藥專業(yè)學(xué)歷教育，并且大多使用漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)，對(duì)原汁原味的中醫(yī)藥理論內(nèi)涵、中醫(yī)思維有較為深刻的理解，但在教學(xué)法相關(guān)知識(shí)、對(duì)專業(yè)知識(shí)的整體性把握以及專業(yè)知識(shí)體系的完整理解等方面明顯欠缺，因此亟需在步入教師崗位的過(guò)程中完成角色轉(zhuǎn)換，提升能夠運(yùn)用學(xué)科專業(yè)知識(shí)和專業(yè)教學(xué)知識(shí)分析、解釋和理解教學(xué)問(wèn)題的能力;二是接受中醫(yī)藥專業(yè)海外本土教育的畢業(yè)生，理論水平不一，具備一定的臨床經(jīng)驗(yàn)，對(duì)中醫(yī)藥與本國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)藥在臨床診療中的異同有客觀的體受，但缺乏對(duì)中醫(yī)藥文化的理解，臨床診療能力以及對(duì)中醫(yī)藥理論的理解與應(yīng)用較為局限，亟需進(jìn)一步規(guī)范中醫(yī)藥基礎(chǔ)知識(shí)，豐富臨床經(jīng)驗(yàn);三是旅居海外的中國(guó)醫(yī)生和教師，他們主要以臨床診療工作為主，教學(xué)、臨床帶教經(jīng)驗(yàn)不足，同時(shí)，中醫(yī)藥專業(yè)知識(shí)和發(fā)展前沿亟待更新。

2.專業(yè)師資培訓(xùn)趨同，關(guān)注職業(yè)生涯發(fā)展不足。以國(guó)內(nèi)中醫(yī)藥院校為例，主要是由校內(nèi)的教師發(fā)展中心或教務(wù)處負(fù)責(zé)新入職教師、在職教師的培訓(xùn)工作。對(duì)于新入職教師的培訓(xùn)，則主要圍繞高等學(xué)校教師資格認(rèn)證的要求，在原專業(yè)知識(shí)背景的基礎(chǔ)上補(bǔ)充教育理論、教育心理學(xué)、教學(xué)法等相關(guān)知識(shí)。而對(duì)于專業(yè)教學(xué)能力的訓(xùn)練則主要由教研室承擔(dān)，通常的做法是以“老帶新”的方式，利用有限的時(shí)間進(jìn)行聽(tīng)課、參與集體備課、試講、個(gè)別指導(dǎo)等。從表面來(lái)看，這種培訓(xùn)方式似乎滿足了專業(yè)畢業(yè)生到教師角色轉(zhuǎn)變的需要，但對(duì)于專業(yè)教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)更多地是依賴于新教師自身的感悟和老教師投入的精力和責(zé)任心，隨機(jī)性較大，培訓(xùn)效果也各有千秋。而對(duì)于在職教師的進(jìn)修培訓(xùn)，并沒(méi)有強(qiáng)制性、階段性的要求，更多地取決于教師自身對(duì)專業(yè)精進(jìn)和職業(yè)發(fā)展的追求，利用課余時(shí)間參加專業(yè)機(jī)構(gòu)和社會(huì)組織舉辦的學(xué)術(shù)專題進(jìn)修、外語(yǔ)教學(xué)能力培訓(xùn)等，但各類培訓(xùn)尚未形成系統(tǒng)性、進(jìn)階性的系列培訓(xùn)，對(duì)教師的實(shí)際工作需要和職業(yè)生涯發(fā)展的適切性不足。

通過(guò)以上觀察，并結(jié)合前期所做的相關(guān)調(diào)研結(jié)果和文獻(xiàn)研究可以發(fā)現(xiàn)，專業(yè)教師的教學(xué)實(shí)踐能力是在實(shí)踐中獲得并不斷形成自己的風(fēng)格的，基于工作的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)是習(xí)得專業(yè)教學(xué)實(shí)踐能力較為有效的途徑與方式。本研究嘗試探索一套系統(tǒng)、靈活、符合職業(yè)發(fā)展的國(guó)際中醫(yī)藥教育專業(yè)師資培訓(xùn)模式，將有利于實(shí)現(xiàn)不同階段教師的不同程度、不同層次的專業(yè)發(fā)展，有利于通過(guò)教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)與技能實(shí)現(xiàn)有效的課堂管理和支持學(xué)生有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)，緩解海外中醫(yī)藥專業(yè)教師數(shù)量短缺和質(zhì)量不足等問(wèn)題。

二、國(guó)際中醫(yī)藥教育專業(yè)師資培訓(xùn)模式

實(shí)踐連接著理念與行動(dòng)，本培訓(xùn)以幫助學(xué)員構(gòu)建專業(yè)教學(xué)實(shí)踐能力為核心目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)員能夠獨(dú)立進(jìn)行有效的教學(xué)分析、理解、反思、決策的職業(yè)行為能力，并使之成為學(xué)員不斷改進(jìn)工作和進(jìn)修提升的動(dòng)力。

1.培訓(xùn)方案實(shí)施。圍繞世界中聯(lián)頒布的《世界中醫(yī)學(xué)本科（CMD前）教育標(biāo)準(zhǔn)》和海外教學(xué)的實(shí)際需要，國(guó)際中醫(yī)藥教育師資培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)實(shí)施是以“文明互鑒，共同發(fā)展”為原則，旨在實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)培訓(xùn)與工作實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)職業(yè)能力，提升教學(xué)實(shí)踐水平?？紤]到海外在職人員的實(shí)際情況，培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施主要依托于現(xiàn)代化的信息通信技術(shù)、開(kāi)放式的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和移動(dòng)客戶端，使學(xué)員可以根據(jù)自己的工作與生活靈活安排在線學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，同時(shí)，輔之以線下的集中培訓(xùn)、考核，實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、多元化的培訓(xùn)方式。（見(jiàn)表1）

培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)充分考慮學(xué)習(xí)活動(dòng)、實(shí)踐情境和跨文化因素在培訓(xùn)中的影響，從不同角度、不同層次綜合分析學(xué)員需求和工作任務(wù)，將多元化的學(xué)習(xí)模式運(yùn)用于開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，在交流互動(dòng)中幫助學(xué)員完成角色轉(zhuǎn)變和角色定位。因此，在培訓(xùn)前指導(dǎo)教師和助教需要對(duì)每一位培訓(xùn)申請(qǐng)人的教學(xué)能力與水平進(jìn)行了解，申請(qǐng)者可以在線提交申請(qǐng)資料（包括學(xué)習(xí)成果證書(shū)和工作經(jīng)歷證明）、單位推薦信、實(shí)踐教學(xué)視頻等能夠體現(xiàn)自身工作能力水平的有效信息，以幫助指導(dǎo)教師和助教了解學(xué)員的知識(shí)水平、工作環(huán)境和教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)員形成初步評(píng)價(jià)，進(jìn)一步確定培訓(xùn)指導(dǎo)目標(biāo)和培訓(xùn)重點(diǎn)，在培訓(xùn)框架下定制個(gè)性化的培訓(xùn)方案。在學(xué)員正式進(jìn)入培訓(xùn)后，指導(dǎo)教師、助教通過(guò)與學(xué)員線上線下的密切溝通與交流，及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)方案和進(jìn)度安排，將一般化認(rèn)證與個(gè)別化認(rèn)證相結(jié)合，有利于學(xué)員形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)，這種基于工作的學(xué)習(xí)方式更有助于學(xué)員不斷地將培訓(xùn)所得在教學(xué)工作中實(shí)踐、反思、再實(shí)踐，推進(jìn)教學(xué)改進(jìn)與創(chuàng)新。

2.培訓(xùn)評(píng)價(jià)考核。國(guó)際中醫(yī)藥教育師資培訓(xùn)項(xiàng)目考核的重點(diǎn)聚焦于學(xué)員教學(xué)表現(xiàn)的改進(jìn)、知識(shí)體系的規(guī)范與提升[1]，因此，建立培訓(xùn)檔案、過(guò)程性評(píng)價(jià)記錄、線上線下綜合考核、教學(xué)實(shí)踐等都是有效的考核評(píng)價(jià)方式。

由于海外學(xué)員的教育背景和工作經(jīng)歷較為復(fù)雜多樣，對(duì)中醫(yī)藥專業(yè)知識(shí)的進(jìn)一步梳理、規(guī)范和補(bǔ)充則尤為必要。學(xué)員可以根據(jù)所教授課程的要求選擇相應(yīng)的培訓(xùn)模塊，同時(shí)，培訓(xùn)平臺(tái)還甄選了其他教育機(jī)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)中的優(yōu)質(zhì)資源供學(xué)員自修，通過(guò)在線階段考核、遠(yuǎn)程自修模塊完成后的綜合考核、交流討論等形式，重點(diǎn)考察學(xué)員對(duì)于專業(yè)學(xué)科知識(shí)的整體性理解與運(yùn)用。

教育現(xiàn)代化、信息化的發(fā)展、教育技術(shù)革命以及中醫(yī)藥國(guó)際化的發(fā)展對(duì)海內(nèi)外專業(yè)教師的職業(yè)能力提出了新的要求，學(xué)員教學(xué)實(shí)踐能力的成長(zhǎng)是該培訓(xùn)項(xiàng)目關(guān)注的重點(diǎn)，具體而言，包含學(xué)員在課堂管理、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)支持、教學(xué)理念和方法的運(yùn)用等方面的表現(xiàn)。（見(jiàn)表2）

三、國(guó)際中醫(yī)藥教育培訓(xùn)的未來(lái)發(fā)展

國(guó)際中醫(yī)藥師資培訓(xùn)項(xiàng)目是在60多年中醫(yī)藥專業(yè)對(duì)外教育與臨床科研的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，開(kāi)拓探索的又一國(guó)際中醫(yī)藥教育培訓(xùn)的新領(lǐng)域，也是中醫(yī)藥國(guó)際化發(fā)展的階段性重任。以國(guó)家中醫(yī)藥“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略為契機(jī)，利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)開(kāi)展的線上線下相結(jié)合的“國(guó)際中醫(yī)藥教育師資培訓(xùn)項(xiàng)目”，將為沿線國(guó)家和地區(qū)提供規(guī)范化、高水平、豐富多元的中醫(yī)藥教育培訓(xùn)、醫(yī)療與健康服務(wù)，推進(jìn)中醫(yī)藥與沿線國(guó)家的深度融合，共創(chuàng)中醫(yī)藥全方位發(fā)展的新格局。

1.豐富國(guó)際中醫(yī)藥教育培訓(xùn)模式，搭建中醫(yī)藥教育培訓(xùn)資源平臺(tái)。運(yùn)用數(shù)字媒體工具，充分挖掘數(shù)字教育潛力，與優(yōu)質(zhì)教育機(jī)構(gòu)和學(xué)術(shù)資源平臺(tái)合作，搭建中醫(yī)藥教育培訓(xùn)資源平臺(tái)，提供優(yōu)質(zhì)教育資源與服務(wù)，進(jìn)一步提高國(guó)際中醫(yī)藥教育質(zhì)量與水平，構(gòu)建國(guó)際中醫(yī)藥人才庫(kù)[3]。

2.密切海內(nèi)外行業(yè)間的交流與合作，共創(chuàng)國(guó)際中醫(yī)藥教育培訓(xùn)品牌聯(lián)盟。根據(jù)區(qū)域發(fā)展特點(diǎn)和戰(zhàn)略規(guī)劃，集結(jié)地區(qū)優(yōu)勢(shì)專業(yè)資源，形成京津冀協(xié)同發(fā)展合力，創(chuàng)立具有國(guó)際影響力的中醫(yī)藥教育培訓(xùn)品牌，為人類健康事業(yè)貢獻(xiàn)中醫(yī)智慧和力量。

3.促進(jìn)中醫(yī)文化與中醫(yī)藥教育服務(wù)的融合，使中醫(yī)藥走好“一帶一路”。中醫(yī)藥國(guó)際化發(fā)展歷經(jīng)多年，積累了良好的海外基礎(chǔ)，形成了規(guī)?；慕逃晒刂聊壳?，全球共設(shè)立了7所中醫(yī)孔子學(xué)院，使專業(yè)教育融入中國(guó)文化傳播與宣傳，成為“一帶一路”上共商、共建、共享的文化資源。

參考文獻(xiàn)

[1]張音，陳欣.教師專業(yè)洞察力：內(nèi)涵、要素與發(fā)展評(píng)價(jià)方法[J].外國(guó)教育研究，2019（2）：89-104.

[2]陳洪捷.關(guān)于教師實(shí)踐性知識(shí)研究的三點(diǎn)疑問(wèn)[J].北京大學(xué)教育評(píng)論，2018（4）：11-19.

[3]黃建輝.能力本位：美國(guó)WGU遠(yuǎn)程教師教育模式探析[J].外國(guó)教育研究，2016（5）：42-52.