學(xué)生學(xué)習(xí)多元評價(jià)體系的探索與實(shí)踐

雷瓊

[摘 要] 本文以植物配置與造景課程為例，通過變革教學(xué)方法與手段、為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的環(huán)境條件，同時(shí)構(gòu)建基于學(xué)習(xí)成效、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度三個(gè)維度的多元學(xué)習(xí)評價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的形成和基本能力的發(fā)展，切實(shí)提高課堂育人質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 多元評價(jià);教學(xué)方法與手段;探究學(xué)習(xí)

[課題項(xiàng)目] 臨沂大學(xué)2019年度創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范項(xiàng)目“學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)改革課程”

[作者簡介] 雷 瓊（1977—），女（布依族），貴州福泉人，碩士，講師，研究方向?yàn)轱L(fēng)景園林教育和植物生態(tài)。

[中圖分類號] G642? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）35-0163-02? ? [收稿日期] 2019-09-25

學(xué)生學(xué)習(xí)多元評價(jià)主要是指對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成效的綜合評價(jià)[1]，是對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)進(jìn)行綜合評價(jià)的多元體系，反映在其評價(jià)主體的多元化、評價(jià)內(nèi)容的多維度、評價(jià)方法的多樣性方面[2]。構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)多元評價(jià)體系是高度教育的必然要求，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要，對高校提高課程教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才具有重要的意義。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)存在的問題

我校植物配置與造景課程自2016年以來，課程摒棄了以往傳統(tǒng)的“期末一考定終身”的學(xué)習(xí)評價(jià)模式，采用過程評價(jià)+期末考核評價(jià)結(jié)合的模式（其中期末考核采用開卷考試，試題答案非標(biāo)準(zhǔn)化），逐漸將多元化的評價(jià)元素引用到學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)中來，該模式取得了一定成效，學(xué)生考核通過率大大提高，但同時(shí)也暴露了一些的問題：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)維度不夠全面，不利于學(xué)生全面發(fā)展。植物配置與造景課程以往的學(xué)習(xí)評價(jià)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生對基本理論知識的掌握和設(shè)計(jì)能力的評價(jià)，忽略了情感、素質(zhì)等方面的評價(jià)，沒有全方位地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和課程學(xué)習(xí)掌握程度。

2.評價(jià)主體單一。在以往的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成效的評價(jià)主體主要是任課教師，這種單向的評價(jià)方法容易造成評價(jià)結(jié)果片面、主觀等問題。導(dǎo)致學(xué)習(xí)評價(jià)本應(yīng)具有的積極導(dǎo)向、反饋調(diào)整、反思總結(jié)等功能未能真正發(fā)揮出來。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)改革的基本思路

針對目前植物配置與造景學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)存在的問題，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)客觀的多元評價(jià)體系，是課程教學(xué)改革中亟待探索和解決的問題。

1.改革教學(xué)方法與手段。①增加學(xué)生優(yōu)秀案例教學(xué)，提高學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)興趣，以往的教學(xué)中會(huì)選擇國內(nèi)外經(jīng)典的植物景觀案例進(jìn)行討論和分析，但這些案例對學(xué)生來說，往往是可望而不可及，因此，我們在案例教學(xué)中選擇歷屆學(xué)生的優(yōu)秀作品根據(jù)課程內(nèi)容講授順序展示給學(xué)生觀摩;另一方面提供機(jī)會(huì)和平臺(tái)讓學(xué)生展示自己設(shè)計(jì)作品，介紹完成作品的思路、創(chuàng)意、難點(diǎn)、亮點(diǎn)等，分享自己的成功與不足等。這樣的教學(xué)方式不僅拓寬了學(xué)生的視野，而且充分發(fā)揮了榜樣和模范的力量，大大提高了學(xué)生課程學(xué)習(xí)的興趣，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)中的畏難情緒。②讓學(xué)生參與評價(jià)作品 教師課堂上抽取4～5幅有代表性的作品讓學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，鑒于學(xué)時(shí)有限，教師預(yù)先給出評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)評分并寫出評語，學(xué)生也可對作品提出自己的意見和建議。這個(gè)過程不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，而且通過教師的講解和同學(xué)的評價(jià)也讓學(xué)生對作品有了清晰的認(rèn)識，能夠具體了解作品的優(yōu)勢與不足，對促進(jìn)學(xué)生提高自己的設(shè)計(jì)能力很有啟發(fā)和幫助。③提供自主學(xué)習(xí)和探究的環(huán)境。傳統(tǒng)的講授模式，會(huì)讓學(xué)生機(jī)械被動(dòng)地學(xué)習(xí)，沒有探究和提出問題的意識，在獨(dú)立思考的能力和探究問題的意識越來越弱。為了改變這種情況，我們在課程的課堂教學(xué)中知識點(diǎn)的展開從目標(biāo)或案例開始，讓學(xué)生先看到通過學(xué)習(xí)能夠達(dá)到的最終目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，設(shè)計(jì)課外學(xué)習(xí)體系，讓學(xué)生在課外學(xué)習(xí)中培養(yǎng)探索和自我學(xué)習(xí)提升的能力。

2.構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)多元素評價(jià)體系。學(xué)生學(xué)習(xí)歸納起來主要是學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果三個(gè)維度構(gòu)成組成，那么對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)也應(yīng)該是多維度、多層次的，具有多元取向，即多元評價(jià)。針對目前植物配置與造景學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)存在的問題，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)客觀的多元評價(jià)體系，是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要因素之一。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)多元評價(jià)體系的構(gòu)建

1.評價(jià)體系。植物配置與造景總的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，具備利用植物材料進(jìn)行植物景觀設(shè)計(jì)的能力，能夠?qū)嶋H具有一定水平和可行性的植物景觀設(shè)計(jì)方案。根據(jù)課程教學(xué)總體目標(biāo)，結(jié)合課堂和課外學(xué)習(xí)，確定從成效、能力和情感三個(gè)維度對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行多元評價(jià)（見表一）。

2.評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一般由教師制訂，也可結(jié)合學(xué)生的參考意見來制定。如在學(xué)生進(jìn)行作品展示或匯報(bào)時(shí)，其他學(xué)生根據(jù)教師制定的標(biāo)準(zhǔn)對展示的作品進(jìn)行評分，去掉最高分和最低分，取平均成績即得出學(xué)生對該作品評價(jià)成績，該部分成績占作品成績30%，教師評價(jià)成績占70%，即學(xué)生該作品成績構(gòu)成=學(xué)生評價(jià)成績（30%）+教師評價(jià)成績（70%）。

3.成績構(gòu)成及權(quán)重。學(xué)業(yè)成績=作業(yè)成績（40%）+期中測試（20%）+期末測試（40%）;其中：作業(yè)成績=平時(shí)作業(yè)（含實(shí)訓(xùn)報(bào)告，40%）+學(xué)習(xí)表現(xiàn)（20%）+筆記（25%）+課程論文（15%）;期中測試是針對學(xué)生對課程基礎(chǔ)理論知識掌握情況的檢測，以練習(xí)或閉卷考試的方式進(jìn)行。期末測試重點(diǎn)考核學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐，運(yùn)用所學(xué)理論進(jìn)行植物景觀設(shè)計(jì)的能力，采用項(xiàng)目實(shí)踐考核的形式進(jìn)行，要求學(xué)生能完成一個(gè)中等大小場地的系統(tǒng)完整的植物景觀設(shè)計(jì)方案，能夠繪制種植施工圖，編制植物配置及預(yù)算表。學(xué)習(xí)表現(xiàn)主要是針對學(xué)生素質(zhì)拓展、課程學(xué)習(xí)情感態(tài)度等方面的考核，其成績構(gòu)成=考勤（10%）+他人作品評價(jià)（25%）+提問和答疑次數(shù)（25%）+課外讀書心得（15%）+課堂討論（25%）。

實(shí)踐證明，由于在教學(xué)設(shè)計(jì)上充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教學(xué)內(nèi)容由淺到深階梯式的設(shè)計(jì)以及對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成效及過程的肯定，極大地提高了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和學(xué)生設(shè)計(jì)作品的質(zhì)量，考核通過率也大大提高，但是，由于學(xué)時(shí)和班級人數(shù)的限制，并非每一位同學(xué)的都能充分參與到其中，其學(xué)習(xí)潛能還未充分得到展現(xiàn)，同時(shí)成績構(gòu)成的權(quán)重設(shè)置是否合理，都還有待進(jìn)一步探索和研究。

參考文獻(xiàn)

[1]錢宇華，魏磊，田嵩，等.基于混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)評價(jià)體系構(gòu)建[J].中國大學(xué)教學(xué)，2012（12）：60-62.

[2]潘菊素，王海燕，奚誠平.構(gòu)建多元化學(xué)習(xí)評價(jià)體系的探討[J].中國大學(xué)教學(xué)，2014（6）：47-48.