康復(fù)工程學(xué)課程思政建設(shè)初探

張琳琳 沈凌 朱明

[摘 要] 課程思政是將學(xué)校中的各門課程都融入思想政治教育的內(nèi)容，是目前教育改革的趨勢。該文介紹了我校在康復(fù)工程學(xué)課程思政建設(shè)建設(shè)中的探索，結(jié)合專業(yè)和課程的特點，通過引入案例和事跡，將思政教育融入課堂，推進(jìn)三全教育。

[關(guān)鍵詞] 康復(fù)工程學(xué);課程思政;教學(xué)內(nèi)容;案例

[基金項目] 上海健康醫(yī)學(xué)院示范性虛擬仿真實驗教學(xué)項目（JG（19）03-B4-01）

[作者簡介] 張琳琳（1979—），女，遼寧沈陽人，博士，講師（通信作者），研究方向為康復(fù)輔助器具和人體生物力學(xué);沈 凌（1982—），女，江蘇人，研究生，講師，研究方向為康復(fù)工程。

[中圖分類號] G641? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）35-0071-02? ? [收稿日期] 2019-10-14

在學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上重要講話精神的過程中，深刻認(rèn)識到高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題，作為高等職業(yè)教師要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。近兩年全國許多高校相繼開展課程思政的教學(xué)改革，我校遵循頂層設(shè)計、試點推進(jìn)、建立標(biāo)準(zhǔn)和形成案例等模式逐步推進(jìn)課程思政建設(shè)，已形成課程思政評估指標(biāo)、課程思政教學(xué)比武、示范性課程思政實踐教學(xué)基地等環(huán)節(jié)。課程思政是每位教師的責(zé)任，也是每門課程都應(yīng)該承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)。在專業(yè)課程中引入課程思政，挖掘各門學(xué)科背后蘊(yùn)含的政治資源，用好課堂教學(xué)這個主渠道，守好一段渠、種好責(zé)任田。本文以“康復(fù)工程學(xué)”課程為例進(jìn)行介紹。

一、“康復(fù)工程學(xué)”開展課程思政的必要性

由于康復(fù)治療專業(yè)的職業(yè)特點，雖然沒有醫(yī)學(xué)的“健康所系，性命相托”那么要緊，但其道德標(biāo)準(zhǔn)要高于其他職業(yè)，除了一般的愛崗敬業(yè)、誠實守信等職業(yè)素養(yǎng)，也應(yīng)當(dāng)包括醫(yī)學(xué)職業(yè)信仰、勤業(yè)精業(yè)精神、廉潔自律意識等?？祻?fù)工程學(xué)是在學(xué)習(xí)了康復(fù)治療的專業(yè)課基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生為使用者適配康復(fù)輔助器具的能力，培養(yǎng)學(xué)生動手制作康復(fù)輔助器具的能力，并提高醫(yī)工結(jié)合進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計的能力。康復(fù)工程學(xué)是一門專業(yè)性、實踐性很強(qiáng)的課程，需要與患者、輔具使用者進(jìn)行溝通，滿足不同人的各自需求，非常有必要將思政教育融入到課程中，在傳授專業(yè)知識的同時潛移默化地進(jìn)行思政教育，為學(xué)生的全面成長奠定基礎(chǔ)。

二、“康復(fù)工程學(xué)”課程思政融入課堂

“課程思政”的作用和最終目的是引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成健康的專業(yè)倫理、科學(xué)的信仰和良好的行為習(xí)慣[2]。就課程而言，“課程思政”不是強(qiáng)行加入思想政治教育的內(nèi)容，而是結(jié)合專業(yè)課程本身的特點有效融入育人內(nèi)容，使得專業(yè)課有情懷、有味道[3]。如何將教學(xué)內(nèi)容與思政元素巧妙的融合，結(jié)合“康復(fù)工程學(xué)”教學(xué)內(nèi)容的特點，嘗試從以下幾個方面作為課程思政的切入點。

（一）正確的人生觀、世界觀、價值觀融入課堂。在講到康復(fù)輔助器具的假肢課程內(nèi)容時，我們引入了麻省理工大學(xué)教授的故事。2018年休·赫爾在TED（technology，entertainment，design）做了題為“如何成為生化人并擴(kuò)展人類潛能”的演講，演講中他展示了自己負(fù)責(zé)設(shè)計并使用的仿生雙腿，隨后他介紹了一位朋友叫吉姆·尤文，在休·赫爾教授帶領(lǐng)的“生化人團(tuán)隊”的努力下，吉姆穿上了新設(shè)計的假肢，他的中樞神經(jīng)系統(tǒng)能接收本體感知信號，他能體驗到假肢的位置和運(yùn)動的自然感覺，能感受到雙腿的存在。其實休·赫爾教授17歲時是全美最優(yōu)秀的攀巖者之一，在一次攀登華盛頓山時一場突如其來的暴風(fēng)雪奪走了他的雙腿，失去雙腿對于一個攀巖者而言是最無法接受的，丟了魂的休·赫爾向父母傾述，他還渴望攀巖。他因而投身假肢研發(fā)，現(xiàn)已成為了這一領(lǐng)域的佼佼者。從這個案例中我們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)休·赫爾教授自強(qiáng)不息的精神，一個人的處境即使再糟糕，但是通過持之以恒的努力和付出，可以成就一個強(qiáng)大的自己。休·赫爾教授正是有一顆不服輸?shù)男模幸粋€自己熱愛的事業(yè)，在困難命運(yùn)面前用自己的努力換來了成功。正如英國作家羅斯金曾說過：生活沒有目標(biāo)，猶如航海沒有羅盤。而一個人一旦有了長遠(yuǎn)的目標(biāo)，就不會因為暫時的挫折而感到灰心。

（二）健康的專業(yè)倫理和科學(xué)信仰融入課堂。在講授康復(fù)輔助器具之一的矯形器課程內(nèi)容時，引入案例教學(xué)，通過臨床上的真實案例加強(qiáng)同學(xué)們對本專業(yè)職業(yè)技能的訓(xùn)練和職業(yè)信仰的培養(yǎng)。一名2002年出生的女性患者，于2018年5月去醫(yī)院就診，初步診斷第12胸椎位置向左嚴(yán)重側(cè)凸，側(cè)凸角度達(dá)46度，月經(jīng)已來3年，Risser征4級（Risser征是通過雙側(cè)髂骨表面骨骺閉合的情況，評價患者的生長潛能，髂前上棘到髂后上棘閉合為4級），雙足外翻。經(jīng)詳細(xì)檢查，患者雖然年齡較大、度數(shù)較大，但其骨骼仍然有一定的韌性，可以嘗試矯形器治療。在征求家屬的意見之后，開始設(shè)計制作支具。由于患者年齡較大，覺得穿支具會不舒服，最初的依從性不佳，我們的康復(fù)治療師和康復(fù)工程師詳細(xì)解釋了矯形的原理和方法，并采用最先進(jìn)的3D打印技術(shù)制作的支具，和身體匹配性非常好，穿上后可以矯正脊柱側(cè)彎。女孩還是比較愛美，開始配合穿戴支具，后來還主動要求每天能多穿一段時間，經(jīng)過3個月的支具調(diào)整與佩戴，拍攝X光進(jìn)行對比，胸腰段的主彎降低到11度，彎曲度數(shù)明顯改善，旋轉(zhuǎn)也有明顯改善，生理曲度保持正常。康復(fù)專業(yè)的基本原則是能保守治療則不開刀治療（一般脊柱側(cè)凸角度大于45度，建議手術(shù)治療），雖然這位患者初來就診時所拿CT影像學(xué)檢查結(jié)果顯示有手術(shù)治療的指征，但是在進(jìn)一步專業(yè)的檢查結(jié)果顯示可以保守治療，這就需要有足夠的職業(yè)信仰和勤業(yè)精業(yè)精神，在職業(yè)生活中一直保持這種精神，才能夠更好地為患者服務(wù)，實現(xiàn)自己的人生價值，得到社會的肯定。

（三）良好的行為習(xí)慣—人本立場的職業(yè)素養(yǎng)融入課堂?；艚鸬妮喴尉哂泻芏唷昂诳萍肌?，比如輔助軟件幫助霍金寫字和寫作，語音合成幫助霍金將文字轉(zhuǎn)換成語音后大聲地“說”出來，“cheek switch”裝置用紅外檢測僅剩下臉頰上一塊活動肌肉的運(yùn)動，代替之前使用的手動點擊操作。雖然他的輸入效率不高，但他的代表作《時間簡史》《果殼中的宇宙》以及《大設(shè)計》等都是在這些科學(xué)技術(shù)的幫助下完成的。通過這個例子引出所要講授的輪椅輔助器具的內(nèi)容，不僅吸引了學(xué)生的注意力，同時使學(xué)生感受到人本的立場，工程技術(shù)人員為用戶設(shè)計的輔助器具都是根據(jù)使用者個人的具體需要制定的，從使用者的角度出發(fā)，真實地了解使用者的切身體會和需求，提高使用者的生活質(zhì)量，使其最大限度地參與社會，這是康復(fù)專業(yè)人員需要實現(xiàn)的最終目標(biāo)，人本的立場是康復(fù)專業(yè)人員必須具備的職業(yè)素養(yǎng)之一。另一方面我們引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量，這正應(yīng)了他貼在辦公室墻上的一段話“不管在什么時候，我們都不能忘記頭頂?shù)男强眨垒岷闷?，永遠(yuǎn)前進(jìn)?！彪m然，他的身體無法離開輪椅，但他的思想和想象飛到了宇宙深處，思考著宇宙從什么時候開始，時間有沒有盡頭。

三、結(jié)束語

課程思政教育所依賴的師資力量是基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教師，而非思想政治理論課教師，從數(shù)量上遠(yuǎn)超過思想政治理論課教師，集合這些教師的力量將思想政治教育融入到課程之中，既豐富了課程的內(nèi)涵，又實現(xiàn)了在潛移默化中進(jìn)行思政教育工作。本文以康復(fù)工程學(xué)課程為例，通過引入案例和事跡，將思政教育融入到專業(yè)課程的各個角落，促進(jìn)學(xué)校的教師真正實現(xiàn)全員育人、全方位育人、全過程育人。

參考文獻(xiàn)

[1]習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[EB/OL]http：//dangjian.people.com.cn/n1/2016/1209/c117092-28936962.html.

[2]陸道坤，課程思政推行中若干核心問題及解決思路—基于專業(yè)課程思政的探討[J]思想理論教育，2018（3）：64-69.

[3]石長起.高校思政課程教學(xué)的改革途徑[J].黑河學(xué)刊，2014（1）：138-139.