PDCA法的高校工科專業(yè)課程思政教育的探索

孫佳佳 米振強

[摘 要] 課程思政是中國特色社會主義大學(xué)開展思想政治教育的重要途徑。文章提出在課程思政工作中引入PDCA法，以通信網(wǎng)基礎(chǔ)課程為例，分析了開展課程思政的可行性，并深入剖析了各個教學(xué)環(huán)節(jié)中課程思政的開展模式和效能，是在工科專業(yè)課程中實施課程思政的積極探索。

[關(guān)鍵詞] PDCA;工科專業(yè);課程思政

[基金項目] 北京科技大學(xué)2019年度本科教育教學(xué)改革面上項目“聚焦解決復(fù)雜工程問題能力培養(yǎng)，開展通信工程專業(yè)教學(xué)改革與實踐”（JG2019M28）

[作者簡介] 孫佳佳（1986—），女，山東濰坊人，碩士，北京科技大學(xué)計算機與通信工程學(xué)院，黨委秘書，講師，主要從事黨建和思想政治教育研究;米振強（1983—），男（回族），山東濟南人，博士，北京科技大學(xué)計算機與通信工程學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事云計算和大數(shù)據(jù)分析研究。

[中圖分類號] G641? ? [文獻標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）35-0062-03? ? [收稿日期] 2019-10-21

習(xí)近平總書記在2016年12月召開的全國高校思想政治工作會議上指出，“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。這是高校課程思政的理論基礎(chǔ)和建設(shè)原則。高校應(yīng)狠抓課程思政教育環(huán)節(jié)，在教學(xué)實踐中踐行高校立德樹人的根本任務(wù)。

一、工科專業(yè)課程開展課程思政的必要性

（一）是高校思想政治教育的重要組成部分

高校思想政治工作的根本問題是“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”。中國特色社會主義高校應(yīng)該將思想政治工作貫穿于教育教學(xué)的全過程。課堂是開展教育的第一陣地。開展課程思政，利用課堂與學(xué)生接觸時間最長、距離最近、影響最大的優(yōu)勢，發(fā)揮各個課堂的協(xié)同育人作用是開展思想政治教育的重要手段。

（二）是高校新工科建設(shè)的根本要求

習(xí)近平總書記講過，“綜合國力競爭歸根到底是人才競爭”。隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的加速演進，多元化創(chuàng)新型工程人才的需求日益迫切。近年來，我國持續(xù)深入推進科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，以培育更多科技創(chuàng)新人才。在這一背景下，各大高校正緊鑼密鼓加大“新工科”建設(shè)，積極服務(wù)于重大戰(zhàn)略的實施[2]。在高校工科專業(yè)課程中實施課程思政，是引導(dǎo)學(xué)生建立人文思維、綠色思維、工程思維、科研思維，培養(yǎng)復(fù)合型工程人才的有效途徑。

二、通信網(wǎng)基礎(chǔ)課程思政的開展

（一）通信網(wǎng)基礎(chǔ)課程簡介

通信網(wǎng)基礎(chǔ)是電氣信息類專業(yè)課程體系的重要組成部分，課程主要涵蓋了通信網(wǎng)基礎(chǔ)概念以及基本組網(wǎng)結(jié)構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)、接入系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成，有線及無線通信網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化以及網(wǎng)絡(luò)流量分析和排隊論等內(nèi)容。作為通信工程專業(yè)的骨干和先修課程，通信網(wǎng)基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)移動通信、光纖通信和計算機網(wǎng)絡(luò)等課程的重要基礎(chǔ)。

通信網(wǎng)基礎(chǔ)作為通信工程專業(yè)的基礎(chǔ)課程，既有通信學(xué)科的完整性和系統(tǒng)性，又有鮮明的行業(yè)工程應(yīng)用特點。在該課程的教學(xué)過程中，對學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)使命感、工程思維、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有著十分重要的意義。

（二）將PDCA法用于通信網(wǎng)基礎(chǔ)課程思政的可行性

PDCA循環(huán)是質(zhì)量管理的一種基本方法。PDCA循環(huán)的內(nèi)涵是將質(zhì)量管理分為計劃（plan）、執(zhí)行（do）、檢查（check）、處理（action）4個階段，這4個階段不斷循環(huán)，不斷改進，促使質(zhì)量逐步提高。PDCA法因其循環(huán)性、完整性、持續(xù)性、關(guān)聯(lián)性[3]等特點被廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域的質(zhì)量管理環(huán)節(jié)。

在通信網(wǎng)基礎(chǔ)課程思政工作引入PDCA法，具有突出的優(yōu)勢。一是促進形成教學(xué)閉環(huán)。通過在教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)活動的實施、教學(xué)效果的評估、教學(xué)問題的反饋和改進四個教學(xué)環(huán)節(jié)中融入思想政治教育，形成課程思政教育閉環(huán)，推動思政教育效果的落地落實;二是促進實現(xiàn)循環(huán)上升。通過不斷的教學(xué)循環(huán)，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，循環(huán)反復(fù)、階梯上升，促進教育效果不斷深化。

（三）基于PDCA法的課程思政教育模式

1.P階段：課程目標(biāo)建設(shè)

課程目標(biāo)建設(shè)是開展課程思政工作的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。要充分把握課程內(nèi)容和思政教育之前的關(guān)系，把課程目標(biāo)和德育目標(biāo)充分融合[4]，將思想政治教育的內(nèi)容融入課程目標(biāo)的各個方面，增加對學(xué)生價值觀、工程思維、職業(yè)道德、社會公德等多方面的德育目標(biāo)。通過課程目標(biāo)建設(shè)，明確教師在每個教學(xué)階段中的課程思政教育任務(wù)。表1給出了通信網(wǎng)基礎(chǔ)課程的新舊版課程目標(biāo)的對比。

2.D階段：課程教學(xué)實施

教學(xué)實施階段是開展課程思政工作的核心環(huán)節(jié)。一是要深入挖掘教育資源，找準(zhǔn)課程思政的切入點。完善課程教學(xué)體系[5]，梳理課程教學(xué)內(nèi)容，對課堂的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進行二次開發(fā)[6]，深入挖掘提煉課程教學(xué)內(nèi)容中的思政教育因素，拓展教學(xué)方式和載體，充分利用行業(yè)發(fā)展歷史、社會熱點、領(lǐng)軍人物等作為教育的切入點，將思想政治教育恰當(dāng)?shù)厝谌敫鱾€教學(xué)環(huán)節(jié)，做到“潤物無聲”。二是要優(yōu)化豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點。充分利用視頻教學(xué)、案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、線下線上教育相結(jié)合等多種教學(xué)手段[7]，通過多種學(xué)生喜聞樂見的啟發(fā)式、互動式、研討式教育方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的主體意識。表2給出了針對課程德育目標(biāo)的課程思政教育切入點和教學(xué)方法的舉例。

3.C階段：教學(xué)效果評估

教學(xué)評估是檢驗教育效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過課堂教學(xué)中的課堂討論、學(xué)生報告，實驗教學(xué)中的設(shè)備使用、故障處理，課程考核中的知識應(yīng)用、項目設(shè)計，行業(yè)競賽中的成果轉(zhuǎn)化、團隊協(xié)作等多個環(huán)節(jié)，全面深入地對教育效果進行綜合評定[8]，對照課程目標(biāo)總結(jié)課程思政開展的經(jīng)驗，找出存在的問題和不足。表3給出了針對課程德育目標(biāo)的評估環(huán)節(jié)和評估方法的舉例。

4.A階段：教學(xué)過程改進

教學(xué)改進階段是PDCA循環(huán)中承上啟下的環(huán)節(jié)。要科學(xué)合理地運用教學(xué)效果評估的結(jié)果[9]，對評估中總結(jié)出來的經(jīng)驗要運用到新的教學(xué)循環(huán)中，對出現(xiàn)的問題和不足要深入分析原因，提出整改計劃，在新的教學(xué)循環(huán)中采取有效措施進行改進，從而不斷提升教育效果。

三、工科專業(yè)課程開展課程思政的效能

（一）知識與技能維度：由“點”到“面”到“網(wǎng)”

思想政治教育元素的引入，帶來了課程教學(xué)內(nèi)容體系的二次整合開發(fā)。在課程德育目標(biāo)的指導(dǎo)下，對知識點的講授將以行業(yè)和技術(shù)發(fā)展、行業(yè)社會熱點事件、專業(yè)技術(shù)的現(xiàn)實應(yīng)用等情境下來開展，教學(xué)方式也由簡單的課堂講授擴展到網(wǎng)絡(luò)互動學(xué)習(xí)、自主移動學(xué)習(xí)等多種方式。知識的獲取由“點”到“面”，由“面”到“網(wǎng)”，這樣就促進了學(xué)生梳理和重塑知識結(jié)構(gòu)，激發(fā)和提升創(chuàng)新思維。

（二）過程與方法維度：由“簡單的技巧訓(xùn)練”到“規(guī)則意識下的工程思維培養(yǎng)”

學(xué)生工程思維的培養(yǎng)是高校工科專業(yè)課程思政的重要組成部分。通過對行業(yè)規(guī)則的解讀，對解決復(fù)雜工程問題的研討、課程實驗和行業(yè)競賽等環(huán)節(jié)，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐中樹立規(guī)則意識、責(zé)任意識、安全意識、合作意識，培養(yǎng)學(xué)生成為“中國制造”的合格工程師。

（三）情感態(tài)度與價值觀維度：由“被動接受”到“主動激發(fā)”

課程思政的開展，將知識與思想進行整合，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透價值觀的引領(lǐng)、科研探究意識的引領(lǐng)等，促進學(xué)生增強專業(yè)認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維，從而進一步激發(fā)愛國熱情，激勵學(xué)生為行業(yè)發(fā)展積蓄和貢獻力量。

參考文獻

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