小學(xué)高段數(shù)學(xué)解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)

張貴琴

摘 ?要：在新課改的要求下，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力成為了現(xiàn)階段小學(xué)教學(xué)重點(diǎn)任務(wù)。小學(xué)高段學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)較為扎實(shí)，學(xué)生也能夠熟練運(yùn)用數(shù)學(xué)規(guī)律和基本定律，但是學(xué)生還是缺乏運(yùn)用數(shù)學(xué)規(guī)律解決問(wèn)題的能力?；诖耍疚氖紫汝U述了培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的重要性，再闡述了培養(yǎng)小學(xué)高段數(shù)學(xué)解決問(wèn)題能力的有效措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段數(shù)學(xué);培養(yǎng);解決問(wèn)題能力

引言：

教師培養(yǎng)小學(xué)高段學(xué)生解決問(wèn)題的能力可以幫助學(xué)生深刻記憶數(shù)學(xué)規(guī)律，并且使他們能夠靈活運(yùn)用這些規(guī)律和原理。培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，還可以讓學(xué)生懂得將知識(shí)學(xué)以致用，真正地做到將所學(xué)知識(shí)用于解決生活實(shí)際問(wèn)題，做到完美融合理論與實(shí)踐。學(xué)生有了解決問(wèn)題的能力后，在面對(duì)難以解決的問(wèn)題時(shí)就不會(huì)退縮，能夠冷靜思考問(wèn)題，從而提高自身主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的重要性

由于我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)得到了飛速發(fā)展，從而各方面也得到了巨大改善，我國(guó)教育體制深受影響。因?yàn)榻逃w制的進(jìn)一步深化，我國(guó)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)也發(fā)生了改變，從傳統(tǒng)的教育轉(zhuǎn)變成了現(xiàn)代更加適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。社會(huì)在日新月異的發(fā)展當(dāng)中不斷進(jìn)步，科技實(shí)力的提升促使知識(shí)傳播更廣也更快。培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力可以幫助他們?cè)谟龅嚼щy的時(shí)候冷靜分析并且解決，從而更好地從社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)中脫穎而出。小學(xué)高段學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握較為扎實(shí)，所以在這個(gè)特殊階段培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題能力十分必要，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育來(lái)說(shuō)也是提升質(zhì)量的關(guān)鍵。

二、培養(yǎng)小學(xué)高段數(shù)學(xué)解決問(wèn)題能力的有效措施

雖然教育體制發(fā)生了巨大改革，小學(xué)開(kāi)始重視培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。但是在目前小學(xué)高段學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，依然存在著不少問(wèn)題有待解決。主要問(wèn)題有以下三點(diǎn)：第一，學(xué)生缺少自己解決問(wèn)題的習(xí)慣，并且相應(yīng)解決問(wèn)題的能力也沒(méi)有得到較好培養(yǎng)。小學(xué)高段學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與低年級(jí)學(xué)生相比，學(xué)習(xí)的內(nèi)容難度較高，所以這對(duì)他們提出了更高的解決能力要求。第二，教師在教授數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，教育方式較為傳統(tǒng)，沒(méi)有跟上新課改的教學(xué)模式，忽略實(shí)踐的有效應(yīng)用。第三點(diǎn)就是教師在進(jìn)行知識(shí)講解的時(shí)候，無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡心理?；诖?，對(duì)于如何提高小學(xué)高段學(xué)生解決問(wèn)題能力，本文提出了以下幾點(diǎn)有效策略：

（一）有效采用小組合作方式

教師可以讓學(xué)生自由組合成學(xué)習(xí)小組，在組內(nèi)學(xué)生都能夠提出自己的問(wèn)題，然后一起組內(nèi)一起研究和討論。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師都是讓學(xué)生獨(dú)立思考從而解決問(wèn)題，雖然獨(dú)立思考對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定好處，但是在一定程度上也會(huì)限制學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。所以在新課改的教育背景下，教師可以讓學(xué)生通過(guò)小組學(xué)習(xí)的形式，充分發(fā)揮自身潛力。例如教師在講授人教版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)《小數(shù)乘法》這一章節(jié)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生分組思考：“小數(shù)乘法和整數(shù)乘法之間有什么不同？”這樣學(xué)生通過(guò)在分組思考，可以得到很多不同的想法，從而促使自身的思維發(fā)散。在小組合作的過(guò)程中，學(xué)生不但可以培養(yǎng)自身解決問(wèn)題的能力，還能夠不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入探索。在這個(gè)氛圍下，班級(jí)凝集力被深化，學(xué)生之間更加團(tuán)結(jié)，從而班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍也變得融洽[1]。

（二）有效應(yīng)用情景教學(xué)

由于小學(xué)階段的學(xué)生好奇心較強(qiáng)，如果教師可以有效應(yīng)用情境教學(xué)，那么就能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師可以利用情景教學(xué)，例如適當(dāng)采用游戲或者競(jìng)賽等方式，將學(xué)生從課堂的氛圍當(dāng)中引入游戲活動(dòng)中，這樣營(yíng)造更好的教學(xué)氛圍。比如在學(xué)習(xí)人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)乘法》的時(shí)候，教師可以給學(xué)生出一些相關(guān)題目，然后讓學(xué)生通過(guò)競(jìng)賽等方式，比拼誰(shuí)計(jì)算的速度快，速度最快的學(xué)生可以得到教師的實(shí)質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生在進(jìn)行解題過(guò)程當(dāng)中，會(huì)思考簡(jiǎn)單解決問(wèn)題的方式，這也是解決問(wèn)題的過(guò)程之一[2]。

（三）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

教師需要把教學(xué)課堂還給學(xué)生，這樣學(xué)生才能夠真正融入課堂當(dāng)中，鍛煉自身解決問(wèn)題的能力。但是在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師占據(jù)了課堂中心，學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容和模式完全由教師來(lái)掌控。這樣就導(dǎo)致學(xué)生處于很被動(dòng)的地位，無(wú)法提高自身解決問(wèn)題的能力。所以教師把教學(xué)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，這樣學(xué)生就成了教學(xué)的組織、答疑以及設(shè)計(jì)者，教師是學(xué)生的引路人，幫助學(xué)生解答難以解決的問(wèn)題。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《圓柱與圓錐》的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生探索圓柱的表面積與什么有關(guān)聯(lián)，學(xué)生可能會(huì)想到長(zhǎng)、寬等，然后教師再讓學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證，從而鍛煉他們解決問(wèn)題的能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合在一起，從而鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力。教師還可以利用小組合作的學(xué)習(xí)方式，發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這樣在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生和教師也能夠營(yíng)造良好的溝通與合作氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂玉秀.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力[J].中國(guó)新通信，2020，22（11）：202.

[2]李白露.小學(xué)高段數(shù)學(xué)解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)[J].江西教育，2020（15）：59.