微課：初中數(shù)學(xué)教學(xué)的化妝禮

鄭志好

摘 要：繼網(wǎng)絡(luò)課程、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂之后，在微博、微信、微電影等“微時(shí)代”的信息化大環(huán)境下，碎片化學(xué)習(xí)的主要載體“微課”應(yīng)運(yùn)而生。帶著教學(xué)中的種種困惑，在嘗試應(yīng)用微課的過(guò)程中，使我意識(shí)到“素面”的傳統(tǒng)教學(xué)需要巧妙化妝，實(shí)現(xiàn)微課與教學(xué)的有機(jī)融合。

關(guān)鍵詞：微課;教學(xué)化妝;有機(jī)融合

一、困惑——教學(xué)遭遇瓶頸

相信很多老師都有過(guò)這樣的無(wú)奈：課堂上老師是老師，學(xué)生是學(xué)生，兩者只是呈現(xiàn)平行線趨勢(shì)，很難碰撞教學(xué)之花。老師娓娓道來(lái)卻如唱獨(dú)角戲，學(xué)生昏昏沉沉左耳進(jìn)右耳出。用學(xué)生的話講，“老師，我們也很想認(rèn)真聽(tīng)課，也想學(xué)好，可是不知道怎么回事，一上課就容易走神，每次都是聽(tīng)著聽(tīng)著都不知道跑哪里了。”最后直接的結(jié)果是某些問(wèn)題老師講了N多遍，學(xué)生該不會(huì)的依然是不會(huì)，聰明的孩子卻早已聽(tīng)膩。然而，數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性非常強(qiáng)、前后聯(lián)系緊密的學(xué)科，若前面的知識(shí)沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)、理解，后面知識(shí)的學(xué)習(xí)將會(huì)受到嚴(yán)重影響。再加上一些學(xué)生上課不問(wèn)、下課又沒(méi)有人教，長(zhǎng)此以往，教學(xué)處于惡性循環(huán)之中，學(xué)生成績(jī)嚴(yán)重兩極分化。作為老師，存在的意義就在于教學(xué)的價(jià)值，面對(duì)如此情形，我開(kāi)始自我懷疑、自我否定，我的課堂怎么了？怎樣才能突破此種瓶頸，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)師生的共同成長(zhǎng)？

二、解惑——幸運(yùn)結(jié)識(shí)微課

帶著這些疑惑，我來(lái)到教研組這個(gè)大家庭。教研員組織教師們培訓(xùn)學(xué)習(xí)微課相關(guān)內(nèi)容，并手把手教我們做微課。初次聽(tīng)到“微課”時(shí)，我并不以為然，總覺(jué)得制作微課費(fèi)時(shí)費(fèi)力，還不如教師講授的效果好。可百思不如一試。抱著試一試的態(tài)度，我在講《一次函數(shù)的圖像與性質(zhì)》一課時(shí)，在網(wǎng)上下載了相關(guān)微視頻，視頻中通過(guò)幾何畫(huà)板演示不同K，b值函數(shù)的不同圖像以及圖像的變化情況，學(xué)生輕而易舉就掌握了一次函數(shù)的性質(zhì)。而且課堂上幾乎所有學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)之中，從學(xué)生的知識(shí)掌握反饋來(lái)看，全班50名學(xué)生，39個(gè)學(xué)生都可以做對(duì)，突然奏效，讓我有些難以置信，沒(méi)想到課堂教學(xué)方式的改變，給我們的教學(xué)效果帶來(lái)了如此大的變化。微課像一場(chǎng)及時(shí)雨，幫我漸漸解決了疑惑：老師需要改變，老師需要裝點(diǎn)自己的教學(xué)課堂。

三、實(shí)踐——巧為教學(xué)化妝

正如人的化妝，適宜的化妝能夠給人耳目一新的感覺(jué)，能夠提升一個(gè)人的氣質(zhì)。我們的教學(xué)也是一樣，需要不斷化妝。素面朝天，粉筆課堂已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了學(xué)生的需求。

帶著微課嘗試的甜頭，我開(kāi)始在教學(xué)中不斷實(shí)踐微課。由于個(gè)人制作一份優(yōu)秀的微課需要大量的時(shí)間和精力，我查閱了大量網(wǎng)絡(luò)資料，也是功夫不負(fù)有心人，一次在搜索微課教學(xué)資源的時(shí)候，機(jī)緣巧合，我搜索到了一個(gè)微課視頻網(wǎng)站“洋蔥數(shù)學(xué)”，其中的教學(xué)視頻真是太精彩了，感覺(jué)這簡(jiǎn)直就是中國(guó)的可汗學(xué)院。于是我也根據(jù)需要合理選用洋蔥數(shù)學(xué)中的微課視頻在課上教學(xué)，并設(shè)置相應(yīng)的評(píng)估練習(xí)。例如，在講授反比例函數(shù)內(nèi)容時(shí)，我提前安排學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)內(nèi)容，課堂上我先進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，然后展開(kāi)學(xué)習(xí)討論，小組分享學(xué)習(xí)心得及學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑，師生共同課上解決。這種上課方式，解放了老師，使老師轉(zhuǎn)變角色，成為課堂的引導(dǎo)者和組織者，而學(xué)生真正翻身成為課堂的主人，正如學(xué)生所言，“學(xué)習(xí)微課視頻，我們像看電影一樣，輕輕松松就學(xué)到了內(nèi)容，而且過(guò)目不忘”;“視頻中的語(yǔ)言簡(jiǎn)練犀利，我們喜歡，老師上課時(shí)，無(wú)形之中就容易啰嗦，重復(fù)多遍，我們聽(tīng)著聽(tīng)著就容易跑神”。的確，微課像一種高檔化妝品，運(yùn)用恰當(dāng)，就提升了教學(xué)品味，深受師生愛(ài)戴。

四、反思——教學(xué)自然之道

通過(guò)嘗試運(yùn)用微課教學(xué)，使我意識(shí)到一下幾點(diǎn)：

（一）學(xué)生喜歡“化妝”的課堂。

對(duì)比化妝者和素妝者，化妝者自然更惹眼球。課堂亦是如此，傳統(tǒng)的粉筆教學(xué)課堂已經(jīng)不足以喚醒學(xué)生的注意力。一方面，心理學(xué)研究證明，學(xué)生的注意力能夠維持集中的時(shí)間在5——10分鐘左右之間，而微課短小精悍的特點(diǎn)，剛好可以抓住學(xué)生注意力的黃金時(shí)段來(lái)進(jìn)行知識(shí)傳遞;另一方面，今天的學(xué)生，本身就生活在信息時(shí)代，對(duì)信息時(shí)代的電子產(chǎn)品和各類(lèi)軟件有著天生的親近感，他們的視聽(tīng)覺(jué)會(huì)對(duì)外界信息進(jìn)行自然選擇。

（二）老師需要對(duì)課堂化妝。

我們都承認(rèn)個(gè)體存在差異性，教學(xué)應(yīng)該因材施教，但是能夠真正做到因材施教的又有幾人？課堂教學(xué)過(guò)程中，老師總是只有一個(gè)，而學(xué)生永遠(yuǎn)不止一人，這又從何談起因材施教？更何況現(xiàn)在的數(shù)學(xué)普遍存在兩極分化現(xiàn)象。課堂教學(xué)時(shí)往往是程度不錯(cuò)的學(xué)生已經(jīng)聽(tīng)膩了，程度較差的學(xué)生還是迷迷糊糊、一知半解，初中生卻又極愛(ài)面子，課下不愿意因?yàn)樽约翰粫?huì)而問(wèn)老師。通過(guò)微課學(xué)習(xí)，學(xué)生們各取所需，積極性空前高漲，普遍感覺(jué)上升了一個(gè)臺(tái)階。

（三）化妝要恰到好處。

林清玄在《生命的化妝》中提到，化妝的最高境界可以用兩個(gè)字形容，就是“自然”。最高明的化妝術(shù)，是經(jīng)過(guò)非常考究的化妝，讓人家看起來(lái)好像沒(méi)有化過(guò)妝一樣，并且這化出來(lái)的妝與主人的身份匹配，能自然表現(xiàn)那個(gè)人的個(gè)性與氣質(zhì)。有的時(shí)候僅僅是為應(yīng)用而用，大有作秀之勢(shì)。我認(rèn)為優(yōu)秀的微課應(yīng)該借鑒TED的做法，1.標(biāo)題精簡(jiǎn)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練;2.有一些幽默，多一份激情;3.時(shí)間把控，個(gè)性化教學(xué)，內(nèi)容要“新”、方式要“奇”，注重理論聯(lián)系實(shí)際、有“實(shí)用性”，這是保持學(xué)生課堂注意力的關(guān)鍵。以期獲得好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。誠(chéng)然，這就需要教師不斷提升自身素質(zhì)，既做一名有信息化素養(yǎng)的教師，又做一名演講煽情型的教師。

五、展望——微課與教學(xué)有機(jī)融合

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論把“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”看作是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。微課就恰好能夠滿(mǎn)足這四大要素，有效地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論環(huán)境下的最優(yōu)化。但是，怎樣的微課才是好的微課？怎么通過(guò)使用微課達(dá)到提升課堂品質(zhì)的目的？怎樣才能真正體現(xiàn)微課的完整性？這都是我在使用微課中所思考著的問(wèn)題。

微課不僅僅能體現(xiàn)教師的教學(xué)思維和教學(xué)設(shè)計(jì)，還可以體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧和信息化素養(yǎng)，更重要的是可以通過(guò)微課實(shí)現(xiàn)資源共享、教學(xué)相長(zhǎng)。因此，我們需要將微課與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)融合，為課堂教學(xué)畫(huà)上適宜的妝容，使教學(xué)更加精致，學(xué)習(xí)更加自然！