“借助微課，翻轉(zhuǎn)課堂”

王小彌

摘 要：就目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)難以符合新課標(biāo)的要求，分?jǐn)?shù)至上的思想對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維具有巨大的影響。將微課應(yīng)用于課堂教育是新課標(biāo)對(duì)于現(xiàn)代化教育提出的新的要求，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)、邏輯思維能力。文章簡(jiǎn)要闡述了現(xiàn)階段學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中普遍存有的不足之處，主要探索在小學(xué)教育模式不斷變革的背景下，探究如何在課堂教育中融入“微課教學(xué)法”這一策略，提高學(xué)習(xí)者善于思考、勤于實(shí)踐的能力，從而實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)教學(xué)。最后文章表述了作為初學(xué)者對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的未來(lái)發(fā)展的展望。

關(guān)鍵詞：小學(xué);微課教學(xué)法;數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂

引言

小學(xué)階段最應(yīng)該注重的不是學(xué)生的分?jǐn)?shù)、成績(jī)，而是學(xué)生的邏輯思維和學(xué)習(xí)能力，尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)這一科目而言，教師更應(yīng)該以引導(dǎo)學(xué)生建立基礎(chǔ)知識(shí)框架為落腳點(diǎn)。隨著時(shí)代的進(jìn)步與信息技術(shù)的飛躍，“微課”逐漸出現(xiàn)在教育領(lǐng)域，這一教學(xué)形式的出現(xiàn)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足之處，不僅僅有利于教師更加高效的傳授知識(shí)，而且很好地激發(fā)了不同階段的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。所以，如何根據(jù)課本內(nèi)容應(yīng)用微課教學(xué)法這一方式，實(shí)現(xiàn)有效數(shù)學(xué)教學(xué)已然成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

一、現(xiàn)狀分析

以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教育以教為主，這樣的教育方法把教師的“教”當(dāng)作重心，用一種“注入式”的教育方法將知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，這種模式不僅會(huì)磨滅學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，還會(huì)使整個(gè)課堂變得毫無(wú)生機(jī)可言。微課，基于新媒體技術(shù)以小視頻的形式呈現(xiàn)在教學(xué)課堂上，沒(méi)有時(shí)間或是地點(diǎn)的限制，為學(xué)生提供自由的學(xué)習(xí)過(guò)程與靈活的學(xué)習(xí)方式。微課視頻的時(shí)間比較短、知識(shí)內(nèi)容具有針對(duì)性，其中不僅包括教師的自我反思，也有學(xué)習(xí)者對(duì)于教學(xué)的評(píng)價(jià)，使得雙方可以有效交互、不斷進(jìn)步。微課對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有很大影響，不只是高效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行輕松的學(xué)習(xí)[1]。

二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用探究

（一）把微課運(yùn)用到概念講解中，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂積極性

從根本上理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)中所涉及到的概念是把握課堂內(nèi)容的關(guān)鍵一環(huán)，只有這樣才能高效學(xué)習(xí)，將課上所學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。然而，根據(jù)調(diào)查顯示，大部分小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，而且數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，理解能力也有待提高，所以在數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)上比較困難[2]。除此之外，很多數(shù)學(xué)教師對(duì)于課上教學(xué)內(nèi)容的傳授難以做到直觀化，直接導(dǎo)致課堂教學(xué)效率很低。解決這一問(wèn)題的有效方法就是把抽象難懂的概念轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單明了的知識(shí)點(diǎn)，把微課與課堂教學(xué)相融合便可以達(dá)到這一目的。例如，在進(jìn)行三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《小數(shù)的認(rèn)識(shí)》一堂課的學(xué)習(xí)時(shí)，教師就能夠利用微視頻用通俗易懂的語(yǔ)言、動(dòng)畫(huà)等表述小數(shù)的定義及其表示法。在準(zhǔn)備微課視頻的過(guò)程中，教師要善于運(yùn)用簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興致。由于微視頻的時(shí)間較短，所以學(xué)生可以在較短的時(shí)間內(nèi)做到全神貫注，并跟著視頻中的講解與思路到課本中觀察、探究，集中注意力學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容。因此，利用微視頻這一教學(xué)形式輔助數(shù)學(xué)概念的講解，不僅僅可以激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)原本枯燥單一的課本內(nèi)容的興趣，還可以讓學(xué)習(xí)者更容易理把握相關(guān)概念。

（二）把微課運(yùn)用到經(jīng)典例題中，提高學(xué)習(xí)者的邏輯思維能力

掌握經(jīng)典習(xí)題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵一步，教師通過(guò)對(duì)經(jīng)典習(xí)題的講解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用典型的思路去解決其他的相關(guān)問(wèn)題。在這一環(huán)節(jié)，教師可以從網(wǎng)上搜索相關(guān)的教學(xué)資源或者是自己總結(jié)較為典型的題目，使學(xué)習(xí)者在解答題目的同時(shí)鍛煉自己的理解能力、表達(dá)能力等[3]。所以，教師在典型習(xí)題講解這一環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)該注重根據(jù)實(shí)際的教材內(nèi)容，合理應(yīng)用微視頻，讓學(xué)生通過(guò)微課學(xué)習(xí)經(jīng)典例題解答的同時(shí)進(jìn)行思考總結(jié)，深刻理解解題思路。例如，在進(jìn)行六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《百分?jǐn)?shù)（二）》一堂課的學(xué)習(xí)時(shí)，需要練習(xí)稅率、利率等相關(guān)習(xí)題，教師應(yīng)該從最簡(jiǎn)單的習(xí)題開(kāi)始講起，在微課視頻中添加做題步驟等詳細(xì)講解，這樣學(xué)生就能輕松掌握相關(guān)習(xí)題。學(xué)生如果在較短的時(shí)間內(nèi)無(wú)法掌握此類(lèi)習(xí)題的解法，還可以在其他時(shí)間看回放，一邊學(xué)習(xí)一邊練習(xí)。學(xué)生只要掌握了典型習(xí)題的解法，其他類(lèi)似問(wèn)題都是換湯不換藥，不會(huì)再發(fā)生沒(méi)有做題思路的現(xiàn)象。

（三）把微課運(yùn)用于復(fù)習(xí)鞏固中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的數(shù)學(xué)思維

要培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，就應(yīng)該做好復(fù)習(xí)鞏固這一環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)課堂的表現(xiàn)進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)、歸納，從而讓學(xué)生深刻掌握理論知識(shí)，并通過(guò)對(duì)理論知識(shí)的歸納總結(jié)不斷形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。比如，進(jìn)行四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《公頃和平方千米》的學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該在歸納總結(jié)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生回憶本次課堂的知識(shí)點(diǎn)“新的面積單位是什么”、“今天所學(xué)的面積單位與往常所學(xué)有何不同”。由于教師難以在課堂時(shí)間對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效的復(fù)習(xí)指導(dǎo)，教師可以利用微課創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)習(xí)題，讓學(xué)生可以在課堂之外進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)平方千米等單位及其之間的關(guān)系，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)用理論知識(shí)解決實(shí)際中問(wèn)題，使學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，將微課教學(xué)法合理地運(yùn)用到小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)、合作交流等積極性，從而取得高效的課堂成果。鑒于目前的微課教學(xué)法在課堂上的融入還不夠完整，還需要教師繼續(xù)努力，相信經(jīng)過(guò)該模式的不斷完善，一定能夠有助于小學(xué)數(shù)學(xué)教育的繼續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張淑梅.借助微課，翻轉(zhuǎn)課堂——微課教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].學(xué)周刊，2020（11）：133-134.

[2]王強(qiáng).“借助微課，翻轉(zhuǎn)課堂”——微課教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)校外教育，2019（10）：82-83.

[3]雷盛年，柴宗軍，崔振榮.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用[J].教育觀察（下旬），2019，008（002）：108-108.