巧用留白讓小學語文課堂余味無窮

王昭強

摘 要：留白被運用在文學作品、繪畫和話劇中，運用留白能夠使得作品內(nèi)容更加吸引讀者的眼球，讓讀者在腦海里有一個獨立的想象空間。教師在小學語文課堂中巧妙地將“留白”進行運用，不僅能夠使得教學更加精彩，而且還能讓學生的思考能力得到無限的挖掘，也讓語文課堂從枯燥無味到樂趣無窮，讓小學語文課堂更加豐富。

關(guān)鍵詞：巧用留白;小學;語文課堂

我們常常提起的“留白”本是國畫在創(chuàng)作中使用的一種構(gòu)圖技巧，它的含義是計白當黑，通俗來說，可以在作品上達到虛與實的相互映襯，形與神相互兼?zhèn)涞哪康模沟盟囆g(shù)的境界更上一層樓。例如南宋山水畫家中很有名氣的馬遠所作的名畫《寒江獨釣圖》，只用墨與紙、黑與白畫出了一葉扁舟漂浮在水面，一個漁翁坐在船上垂釣，環(huán)顧四周，作者只用了兩三筆代過，空白部分讓看到此畫的人留下無限的想象空間。在小學語文課堂中將“留白”進行運用，正是符合了小學生好奇的心理，使得小學生在課堂上感受到語文的魅力。以下從幾個方面例證在語文課堂中巧用留白起到的效果。

一、通過留白在表達方式上讓學生親身感受到意境

語文教師在帶領(lǐng)學生進行閱讀時，所具有的主導(dǎo)地位決定了教師的重要任務(wù)是引導(dǎo)學生進行閱讀，讓學生能夠通過課文閱讀感受到文中所營造的意境，并能夠有所感悟。教師在教學中可將感悟部分留下空白，讓學生通過閱讀有所體驗。在課堂中閱讀中，一首富有意境的詩句，一篇感人的文章，可讓學生先表達自己的感想，讓學生能夠通讀詩句、文章后有自己獨立的感受。例如，教師在對《讓我們蕩起雙槳》這一篇文章進行教學時，通過音樂的形式，打開學生的感官，“讓我們蕩起雙槳，小船兒推開波浪”“水中的魚兒望著我們”“小船兒輕輕飄蕩在水中，迎面吹來了涼爽的風”同學們在美妙的歌聲中能夠感受到很輕松的心情，似乎自己已經(jīng)身處在其中，跟著小伙伴們一起在劃著小船了，通過音樂的形式還能讓學生很輕松地學習到文章的內(nèi)容，更加加深了學生的記憶，讓學生產(chǎn)生身臨其境之感。

二、通過留白在知識上讓學生在大腦中構(gòu)建形象

在課堂中講解某些知識時，教師可以在該知識上留下空白，使得學生主動地去搜索、去探索知識。前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“有經(jīng)驗的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識原野的窗子?！蔽覀兛梢灾溃舭自谥R上并不是說對知識的拋棄，而是在教學中起到“畫筆點睛”的作用，學生在留白中敞開自己思想的大門，使思維能力得到不斷地提升，讓學生能夠因為好奇的心理而去主動對知識進行探索，在探索中尋找美好的天地。通過格式塔心理學派“完形壓強”理論可以了解到，當不完整的形狀出現(xiàn)在人們的眼前時，見到的人則會產(chǎn)生緊張不安以及“內(nèi)驅(qū)力”，這使得大腦更加興奮地想要去填補這些空缺，讓事物變得完美，讓內(nèi)心產(chǎn)生平衡感，收獲到滿滿的幸福。在教學中應(yīng)走出傳統(tǒng)模式下的怪圈，讓學生在課堂上能夠成為主體，學生感受到自己處于主體地位后能夠擁有自己獨立的思維，從而讓學生達到一定程度上的學習能力。

三、讓留白出現(xiàn)在思考上，在學生思維過程中得到體現(xiàn)

很多教師在教學中只對學生的學習結(jié)果進行關(guān)注，忽略了學生剖析問題的過程，這也會在一定程度上誤導(dǎo)學生，讓學生對答案死記硬背，而獨立思考這一技能隨著時間的推移只會越來越退化，大腦的運行能力逐漸減弱。在對學生進行提出問題時，美國有位教育家曾說過，每個問題提出后，至少要等到三秒鐘。等待的意義有以下幾點：第一，讓學生能有充足的時間去思考問題，在腦海中搜尋到答案后能夠?qū)栴}的回答有主動性;第二，這樣減少了學生在回答問題時因為想不到答案而焦急，讓學生產(chǎn)生自卑的心理;第三，每個人看問題的角度是不一樣的，對問題思考的過程也是通過不同路徑的，不同的思維能讓學生互相借鑒，互相彌補自己思考問題的不足。換句話說，問題的提出一方面是為了讓學生學習到新的知識，另一方面，也是讓學生的思維能力得到提升，讓學生學習到有意義的東西。所以，教師在語文課堂中給學生留有時間去思考問題是很重要的，這樣才能讓教學達到真正的學習效果，讓學生在學習的過程中將自己的能力得到無限激發(fā)。

四、讓留白在心理上點燃學生的探索能力

孔子曾說過“不憤不啟，不悱不發(fā)。”意思是對學生要嚴格要求，先讓學生積極思考，再進行適時啟發(fā)。我們可以知道，注重學生獨立思考是教學中的重點，教師在學生探索知識的路上不應(yīng)過多干擾，而應(yīng)起到指引的作用。教師要為學生創(chuàng)造一個留白的情景，讓學生在想象的空間中不斷地打敗問題。例如，教師教學《大作家的小老師》這一課文時，可以提出如下問題：“大和小是反義詞，到底是什么樣的老師呢？”學生在聽到老師拋出這一問題后，內(nèi)心便產(chǎn)生了疑問，并會主動地對問題進行探索。

綜上所述，語文教學主要是以學生為主體，在教學中留有空白，會在一定程度上推動學生的學習效果，讓學生擁有很大的想象空間，在學習中能夠感受到語文課程帶來的趣味。

參考文獻

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