《文化產(chǎn)業(yè)概論》課程思政改革的探索與實踐

岳朋

關鍵詞：課程思政;文化產(chǎn)業(yè)概論;建設路徑

基金項目：省級校企合作實踐教育基地項目：亳州學院亳州中藥材商品交易中心有限公司實踐教育基地（項目編號：2019sjjd65）亳州學院教學研究改革項目：社交媒體與區(qū)域文化傳播（項目編號：2017ybjy20）

一、“文化產(chǎn)業(yè)概論”課程中融入“課程思政”的必要性

《文化產(chǎn)業(yè)概論》是一門基礎的人文課程，可以在介紹文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的過程中，引導學生探討文化起源、文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展、大眾文化以及文化經(jīng)營與管理等問題，有助于提高學生的文化素養(yǎng)，樹立熱愛中國傳統(tǒng)文化、為傳統(tǒng)文化的傳承與保護而獻身的精神。基于《文化產(chǎn)業(yè)概論》課程性質，《文化產(chǎn)業(yè)概論》課程內容與思想政治教育聯(lián)系較為密切，特別適合進行“課程思政”的建設。因此，在《文化產(chǎn)業(yè)概論》課程教學的過程中，深挖課程內容中和課程思政相關的內容，把文化自信、民族自豪、意識形態(tài)以及愛國思想等與課程中具體的文化產(chǎn)品結合起來，充分的發(fā)揮《文化產(chǎn)業(yè)概論》課程的思想政治教育功能。

二、“文化產(chǎn)業(yè)概論”課程中融入“課程思政”的具體路徑

《文化產(chǎn)業(yè)概論》課程教學理念思政化。從專業(yè)課教師的角度看，在專業(yè)課教學過程中，除了講授課本知識和培養(yǎng)學生各種能力以外，還要幫助學生樹立起正確的價值觀念。換句話說就是用正確的價值觀念引領《文化產(chǎn)業(yè)概論》的課程教學，不僅要系統(tǒng)科學地傳授文化產(chǎn)業(yè)管理相關的理論知識與實踐技能，還要建立文化產(chǎn)業(yè)與人、與社會等多維度的交融關系。反過來，從學生的角度出發(fā)，需要注重強調大學生的文化接受心理特征，從單向度的授課方式向平等互動語境下的溝通對話轉變，避免思政元素生搬硬套式灌輸。

社會主義核心價值觀，由于其理論自身具有一定的抽象性，在高校中進行社會主義核心價值觀必須要有一定的載體，在整個課程思政建設中，教師、課程和學生是一個統(tǒng)一體，教師必須具備課程思政教學理念，而《文化產(chǎn)業(yè)概論》這門課程是連接教師與學生的橋梁，在教學過程中，結合課程內容，把教師的課程思政理念傳遞學生，幫助學生樹立正確的價值觀。

《文化產(chǎn)業(yè)概論》課程教學內容思政化?！段幕a(chǎn)業(yè)概論》教學內容的思政化應該直接服務于文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，文化產(chǎn)業(yè)管理作為應用型學科，《文化產(chǎn)業(yè)概論》在課程思政教學改革中，既要注重專業(yè)的應用型特點，又要兼顧課程內容對學生價值觀念的引領作用。

首先需要全面梳理《文化產(chǎn)業(yè)概論》課程內容的知識點?！段幕a(chǎn)業(yè)概論》課程教材選用浙江大學出版社出版，由李思屈等人編著的教材，教材內容主要分為四大塊，分別是文化產(chǎn)業(yè)本質論、文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展論、文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理理論和文化產(chǎn)業(yè)對策論。全書由淺入深詳細的介紹了文化的起源與發(fā)展，中國傳統(tǒng)文化的發(fā)展，文化資源和文化經(jīng)濟，以及文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展策略，文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理中的問題等知識，尤其強調了文化經(jīng)濟的發(fā)展，突出了文化在經(jīng)濟發(fā)展中的作用，同時又論述了文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對國家軟實力和文化安全的影響。其次是課程知識點做好教學設計，在知識梳理的基礎上，把思政元素融入到教學內容中，引導學生思考文化產(chǎn)業(yè)在新媒體環(huán)境下的轉型與發(fā)展。

《文化產(chǎn)業(yè)概論》課程教學方法思政化。《文化產(chǎn)業(yè)概論》課程要探索移動互聯(lián)網(wǎng)+教學實踐，積極的利用學習通、中國慕課等慕課平臺實現(xiàn)互動式學習，線上與線下結合，充分調動學生的積極性和主動性，打破課堂采用單一模式的教學方式，緊扣時代發(fā)展，尋找社會熱點問題與課程內容的結合點，使用當前大學生樂于接受的互動方式，例如在學習通上組織交流互動，或在視頻中采用彈幕的方式，在潛移默化中完成課程思政的作用，使得學生能夠樹立正確的價值觀和人生觀。

其次是在微觀層面，可以采用專題教學方法，《文化產(chǎn)業(yè)概論》的“課程思政”，可以將分散的課程內容整合為幾個即相互聯(lián)系又各自獨立的專題，例如將《文化產(chǎn)業(yè)概論》課程分為文化產(chǎn)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展、文化產(chǎn)業(yè)與媒介發(fā)展、文化產(chǎn)業(yè)與文化管理、文化產(chǎn)業(yè)與文化安、世界文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展理論及戰(zhàn)略五個專題，把思政元素分別于各個專題相結合，不同的專題結合不同的思政元素。這樣即豐富了課程教學內容，又給學生帶來不同的學習感受，提高了學習興趣，同時讓學生接受了思想政治教育。除此之外，還可以時政熱點采用討論教學法和項目教學法，通過熱點問題與課程內容的結合凸顯思政教育的作用。

總之，《文化產(chǎn)業(yè)概論》“課程思政”是一項復雜又系統(tǒng)的工作，從專業(yè)課程教師自身首先樹立課程思政教學理念，再到結合課程知識做好教學設計和教學內容，《文化產(chǎn)業(yè)概論》課程將傳統(tǒng)文化引入教學實踐，融入人才培養(yǎng)體系，不斷推動專業(yè)類課程思想政治教育的創(chuàng)新與深化。