基于U校園平臺(tái)的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式研究

摘 要：隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的快速發(fā)展，打造U校園平臺(tái)是大學(xué)教育發(fā)展的必由之路。為保證教學(xué)管理、能力評(píng)估、學(xué)習(xí)素質(zhì)等效果的提升，需要利用一種先進(jìn)的教育模式，充實(shí)大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的英語能力。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);教學(xué)能力;學(xué)習(xí)能力

信息技術(shù)的發(fā)展，教育時(shí)代的變革，給大學(xué)英語教學(xué)帶來了發(fā)展契機(jī)。尤其是基于U校園平臺(tái)，大學(xué)英語混合式教學(xué)模式得到了良好的運(yùn)用。為提升高等學(xué)府的英語教育能力，培養(yǎng)更多的英語人才，各高校需要加快英語教學(xué)管理平臺(tái)的建設(shè)。通過打造良好的教學(xué)氛圍，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，加強(qiáng)教學(xué)與學(xué)習(xí)的聯(lián)系，改善學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足的問題，從多層面上推動(dòng)新生態(tài)教學(xué)模式的健康發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度性的個(gè)性化、自主化學(xué)習(xí)。

一、U校園平臺(tái)下開展英語混合式教學(xué)的重要性

在傳統(tǒng)教學(xué)理念和陳舊的教學(xué)條件下，大學(xué)英語教學(xué)采用的是“一言堂”教學(xué)方式，對(duì)塑造學(xué)生英語能力，培養(yǎng)學(xué)生英語思維是極其不利的。隨著混合式教學(xué)模式的運(yùn)用，教學(xué)理念得到了拓展和延伸，教學(xué)成果也開始向?qū)W習(xí)成果轉(zhuǎn)化，大大滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化需求。這不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)品格，也使學(xué)生在新的教育生態(tài)下得到更好的歷練。基于U校園平臺(tái)，開展英語混合式教育。是一種重要的交互學(xué)習(xí)、提升能力的教學(xué)手段。它有效突破了傳統(tǒng)英語教學(xué)的局限，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等能力的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生從深度學(xué)習(xí)中理解英語內(nèi)涵。在教師的指導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)管下，學(xué)習(xí)模式得以優(yōu)化，知識(shí)結(jié)構(gòu)得以完善，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)得以豐富，學(xué)生能夠更好地適應(yīng)大學(xué)英語生活，有的放矢地提升自身英語能力。

二、基于U校園平臺(tái)的大學(xué)英語混合式教學(xué)的策略

（一）開拓知識(shí)視野，梳理和厘清學(xué)習(xí)任務(wù)

要想提升學(xué)生的英語能力和素質(zhì)，教師需要從U校園平臺(tái)中，汲取更多的教學(xué)養(yǎng)分。充分發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生探知自主性、聽課積極性、學(xué)習(xí)創(chuàng)造性。通過開闊學(xué)生的知識(shí)視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在英語知識(shí)海洋中摸索學(xué)習(xí)方法和掌握英語用法?；诖?，教師應(yīng)做好課前預(yù)習(xí)教學(xué)工作，借助混合式教學(xué)模式，幫助學(xué)生梳理知識(shí)框架和厘清學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，教師應(yīng)基于新課改的要求，認(rèn)知英語教學(xué)的四大板塊：聽語音、學(xué)翻譯、讀文本、練寫作。通過利用多媒體技術(shù)，給學(xué)生編制預(yù)習(xí)清單，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，獨(dú)立解決詞匯學(xué)習(xí)、句法運(yùn)用等問題，從而為課中深度學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。其次，教師應(yīng)著力于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。依托語法用法、特殊句式翻譯、文本故事情節(jié)等視頻，逐步擴(kuò)寬學(xué)生的詞匯量，發(fā)散學(xué)生的英語思維，使學(xué)生在觀看預(yù)習(xí)視頻后，收獲更多的語言情感和英語知識(shí)。再次，教師應(yīng)注重中西方文化意識(shí)形態(tài)問題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語思維的培養(yǎng)，防止學(xué)生出現(xiàn)語言思維定式，無法提升語感能力。通過借助“線上”和“線下”教學(xué)方式，及時(shí)鞏固學(xué)生運(yùn)用英語知識(shí)的能力。最后，教師應(yīng)把舵英語教學(xué)方向，并結(jié)合教學(xué)視頻內(nèi)容，提出相應(yīng)的問題供學(xué)生思考。通過采用“探究”的方式，引導(dǎo)學(xué)生挖掘?qū)W習(xí)問題，促進(jìn)學(xué)生深入閱讀文本，汲取課本教材中的知識(shí)養(yǎng)分。

（二）完善課中教學(xué)，加強(qiáng)師生的互動(dòng)學(xué)習(xí)

完善課中教學(xué)過程，加強(qiáng)師生互動(dòng)學(xué)習(xí)，是提升學(xué)習(xí)能力的有效辦法，亦是發(fā)散英語思維的重要手段。為使學(xué)生更好地消化和理解英語知識(shí)，教師需要借助混合式教學(xué)手段，從預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中摸索學(xué)生的不足。通過制定相應(yīng)的、有針對(duì)性的教學(xué)策略，循序漸進(jìn)地補(bǔ)充學(xué)生的知識(shí)空白，并傳授運(yùn)用知識(shí)的方法，從而使學(xué)生在課中實(shí)踐英語中，達(dá)到活學(xué)活用的教學(xué)目標(biāo)。首先，教師應(yīng)利用“線上”模式，重點(diǎn)講解文本中的知識(shí)要點(diǎn)。通過細(xì)致地還原語言交流情景，打造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，做到“一步一個(gè)腳印”地夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，盡可能地訓(xùn)練學(xué)生的文化感知力，從而在英語思維的引導(dǎo)下，使學(xué)生消化難以理解的英語知識(shí)。其次，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)。依托“線上講知識(shí)，線下做活動(dòng)”的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生從活動(dòng)實(shí)踐中認(rèn)知知識(shí)規(guī)律，理解英語內(nèi)涵。通過采用知識(shí)競(jìng)答、英語對(duì)話交流等教學(xué)形式，檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，從而突出教學(xué)重、難、疑點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握。最后，教師應(yīng)格外重視閱讀與寫作教學(xué)。通過嚴(yán)格把關(guān)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并結(jié)合教學(xué)視頻、課本內(nèi)容等，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，用英語闡述文本內(nèi)容，用文字表述觀點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生挖掘英語和漢語表達(dá)方式的不同之處，進(jìn)一步提升學(xué)生的思維和表達(dá)能力。

（三）提供自主時(shí)間，訓(xùn)練學(xué)生的口語能力

在課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)中，教師都需要利用混合式教學(xué)模式，幫助學(xué)生梳理教材知識(shí)和厘清學(xué)習(xí)任務(wù)。通過給學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)空間，打造完全化的英語課堂，促進(jìn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、交流討論中分享學(xué)習(xí)成果，以及鍛煉學(xué)生的口語能力。隨著時(shí)代的發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用型英語人才已變得越來越重要。因此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，重新定位教學(xué)目標(biāo)，才能使教學(xué)效果更上一層樓。首先，教師應(yīng)加強(qiáng)線上與學(xué)生的互動(dòng)。通過采用“一問一答”的形式，推進(jìn)學(xué)生英語思維的生成，使學(xué)生在表達(dá)過程中，找尋英語學(xué)習(xí)方法，準(zhǔn)確地掌握英語技能。其次，教師應(yīng)加強(qiáng)線下與學(xué)生的交流。通過堅(jiān)持“學(xué)以致用”的原則，讓學(xué)生在英譯漢、漢譯英的環(huán)境中，體驗(yàn)和感悟英語文化的本質(zhì)內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生英語思維的拓寬與延伸。再次，結(jié)合混合式教學(xué)模式調(diào)整教學(xué)方法。依托更具有趣味性、自主性的教學(xué)策略，給學(xué)生合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)。通過轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)角色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使學(xué)生迸發(fā)出更多的語言潛能。采用如“劇本表演”、“新聞報(bào)道”等多樣化的教學(xué)策略，使學(xué)生在實(shí)際表演中練習(xí)口語，從根本上提升學(xué)生英語語用能力。

（四）做好課后評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)有所得

課后教學(xué)評(píng)價(jià)是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。它既是教師提升自身能力的有效依據(jù)，也是學(xué)生認(rèn)知自身不足的重要途徑。只有建立完整、標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，才能提升教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，教師應(yīng)巧用混合式教學(xué)技術(shù)，培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提高學(xué)生表達(dá)自我的能力。首先，在混合式教學(xué)后，可以給學(xué)生提供一些評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)。讓學(xué)生以匿名的形式，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中客觀評(píng)價(jià)教學(xué)，以及說出自身的學(xué)習(xí)需求，從而為制定更好的教學(xué)方案提供依據(jù)，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升。其次，教師應(yīng)將課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)，有效地貫穿在一起。通過加強(qiáng)預(yù)習(xí)檢測(cè)，加強(qiáng)課中學(xué)習(xí)檢測(cè)，摸索學(xué)生的不足之處。并在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，結(jié)合學(xué)生未能理解的知識(shí)，借助線下總結(jié)教學(xué)的方式，講述教學(xué)重、難、疑點(diǎn)問題，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，教師應(yīng)重視優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)模式。采用“師生互評(píng)、生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)”等方式，提升課堂評(píng)價(jià)的趣味性和積極性，促進(jìn)教師切換教學(xué)視角，成為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、監(jiān)管者。促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)習(xí)地位，成為學(xué)習(xí)的開發(fā)者、受益者。

（五）做好考核總結(jié)，摸清學(xué)生的知識(shí)短板

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的考核，以及總結(jié)知識(shí)，對(duì)提升學(xué)生英語綜合能力有著巨大的幫助。這不僅有助于摸清學(xué)生的知識(shí)短板，還能提升學(xué)生解決問題的能力。為更好地檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，教師需要構(gòu)建良好的考核評(píng)價(jià)模式。首先，教師應(yīng)在U校園平臺(tái)中，與其他教師分享教學(xué)心得，以及深入研究學(xué)生的認(rèn)知能力。通過結(jié)合各種英語資源、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況等，找尋學(xué)生突破英語學(xué)習(xí)的方法。通過編制更具效果性的檢測(cè)習(xí)題，要求學(xué)生進(jìn)入平臺(tái)做題，使每個(gè)學(xué)生都能在自身能力范圍內(nèi)，得到優(yōu)質(zhì)的習(xí)題訓(xùn)練。其次，教師應(yīng)精心打磨各種考核方法，不僅要采用筆試的方式考核學(xué)生的能力，還要利用口語交流的方式訓(xùn)練學(xué)生的思維。依托智能化的教學(xué)技術(shù)，營(yíng)造生動(dòng)、逼真的對(duì)話情景，使學(xué)生深入情景，感知語言的表達(dá)方法，促進(jìn)學(xué)生提升英語綜合能力。最后，教師應(yīng)深入分析學(xué)生的考試成果，仔細(xì)研究學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。一方面，對(duì)學(xué)生知識(shí)能力不足的地方，加大教學(xué)指導(dǎo)力度，幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)誤區(qū)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。另一方面，對(duì)能力不同的學(xué)生提供不同的教學(xué)指導(dǎo)。依托混合式教學(xué)模式，幫助每一個(gè)學(xué)生找尋適合自身學(xué)習(xí)的方法，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教，推動(dòng)學(xué)生英語能力的全面發(fā)展。

三、結(jié)語

總之，基于U校園教學(xué)平臺(tái)的大學(xué)英語混合式教學(xué)，需要教師給予更多的關(guān)注，傾注更多的心血。通過認(rèn)知大學(xué)英語教育的發(fā)展形勢(shì)，以及明確培養(yǎng)學(xué)生英語能力的目標(biāo)，制定出更符合學(xué)生需求的教學(xué)策略，才能有的放矢地提升學(xué)生的英語能力。通過做好課前梳理和厘清學(xué)習(xí)任務(wù)，完善課中教學(xué)互動(dòng)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力，以及做好課后、考核評(píng)價(jià)等教學(xué)工作，才能全面塑造學(xué)生的英語素質(zhì)，為國家和社會(huì)培養(yǎng)更多的綜合型英語人才。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2019年度職業(yè)院校外語教育教學(xué)研究課題：“一帶一路”背景下以高職學(xué)生職業(yè)核心能力為培養(yǎng)目標(biāo)的高職公共英語課程教學(xué)改革研究，課題編號(hào)：FLEB039。

作者簡(jiǎn)介：

闞翔宇（1990—），碩士，講師，研究方向：翻譯學(xué)、英語教學(xué)。