淺談任務(wù)型英語教學(xué)中的“任務(wù)”

李婉君

摘 要：隨著交際教學(xué)法的推行，任務(wù)型教學(xué)法成為當(dāng)前外語教學(xué)研究的熱點，2010年制定的新課標(biāo)也提倡在英語課堂中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法。但目前眾多教師對任務(wù)型教學(xué)法的理論層面認(rèn)識不到位，在課堂實踐中對任務(wù)概念不清，無法科學(xué)合理設(shè)計任務(wù)活動，更好實施任務(wù)型教學(xué)。本文通過對任務(wù)型教學(xué)法及任務(wù)相關(guān)理論做出科學(xué)解釋，對任務(wù)型英語教學(xué)課堂任務(wù)活動設(shè)計提出參考建議，使廣大英語教師深入地理解任務(wù)型英語教學(xué)法，選取其中有用的部分為教學(xué)服務(wù)，甚而完善教育理念。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法;任務(wù);活動設(shè)計

一、引言

隨著交際教學(xué)法的推行，基于任務(wù)的教學(xué)法逐漸在英語教學(xué)中得到提倡。任務(wù)型教學(xué)法的研究始于20世紀(jì)80年代，在90年代得到了進(jìn)一步的發(fā)展，并已成為當(dāng)前外語課堂教學(xué)研究的熱點。教育部2010年7月制定的《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》[1]明確指出：“教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑”。但目前在我國的中學(xué)英語教學(xué)實踐中，很多教師對任務(wù)型教學(xué)缺乏理論層面的認(rèn)識，沒有真正領(lǐng)會任務(wù)的內(nèi)涵，把各種操練活動都作為任務(wù)處理，致使任務(wù)型教學(xué)模糊不清，幾乎失去了本色。為了改變這種狀況，更好地了解“任務(wù)型”教學(xué)法，真正地發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)法在英語課堂教學(xué)中的作用，有效地提高學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，有必要對任務(wù)型教學(xué)法的核心“任務(wù)”進(jìn)行較系統(tǒng)的介紹和分析，并就如何更好根據(jù)英語課文設(shè)計任務(wù)活動，進(jìn)而實施任務(wù)型教學(xué)法提供一些參考建議。

二、文獻(xiàn)綜述

任務(wù)型教學(xué)法自產(chǎn)生以來，就引起了眾多學(xué)者的關(guān)注。起初是對國外理論的引進(jìn)和借鑒，1998年中山大學(xué)夏紀(jì)梅、孔憲輝發(fā)表的《“難題教學(xué)法”和“任務(wù)型教學(xué)法”的理論依據(jù)及模式比較》，標(biāo)志著任務(wù)型教學(xué)法走上了發(fā)展的軌道[2]。之后研究逐漸擴(kuò)大，開始了理論和實踐相結(jié)合的階段，吳旭東針對任務(wù)型外語教學(xué)的核心概念提出了難易度確定原則[3]。岳守國介紹、闡述任務(wù)型教學(xué)法的概要、理據(jù)及其運(yùn)用[4];方文禮分析了任務(wù)型教學(xué)法在實施過程中應(yīng)注意的問題[5];覃修桂、齊振海分析了在實施過程中存在的問題，并提出了一些建議[6]。上述文獻(xiàn)從不同角度對任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行了一系列闡述，但很少有人從任務(wù)型教學(xué)法中任務(wù)的角度對任務(wù)型教學(xué)活動的設(shè)計提出相應(yīng)建議。筆者認(rèn)為任務(wù)作為任務(wù)教學(xué)法的核心，對它進(jìn)行全面、客觀的認(rèn)識和評價很有必要。本文便是從這一目的出發(fā)，來探討任務(wù)教學(xué)法的定義和理論基礎(chǔ)及任務(wù)的界定、主要特點、組成部分以及任務(wù)型教學(xué)活動的設(shè)計。

三、任務(wù)型教學(xué)法概述

任務(wù)型教學(xué)法是外語或第二語言教學(xué)的一種方法。它是指讓學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。也可以說，這是一種基于任務(wù)或以任務(wù)為基礎(chǔ)的語言教學(xué)途徑。威利斯（Willis）認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用了交際語言教學(xué)的教學(xué)原則，即真實的交際活動是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，有意義操練可以促使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言等[7]。所以任務(wù)型教學(xué)法是交際語言教學(xué)具有邏輯性的發(fā)展，而任務(wù)就是運(yùn)用這些交際原則的有利工具。威利斯（Willis）在他的A Framework for Task-Based Learning 著作中闡述了任務(wù)的涵義：任務(wù)就是學(xué)習(xí)者運(yùn)用目標(biāo)語進(jìn)行交際的一種活動，最終達(dá)到得語言的目的[7]。

任務(wù)型英語教學(xué)法中“任務(wù)”的定義是什么？不同的學(xué)者從不同的角度，對此提出了不同的解釋，但有一點是共同的：任務(wù)都涉及語言的實際運(yùn)用。在完成任務(wù)的過程中，人們的注意力集中在意義而不是集中在語言的形式上。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)者自然地、有意義地增進(jìn)了目的語的習(xí)得[8]。

四、任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

任務(wù)型教學(xué)法的產(chǎn)生與很多理論的研究成果有著千絲萬縷的聯(lián)系，如第二語言習(xí)得理論、社會文化理論、認(rèn)知理論、建構(gòu)主義理論等[9]。而其產(chǎn)生和發(fā)展最主要受到兩個理論的影響——交際語言教學(xué)法和第二語言習(xí)得理論[9]。任務(wù)型教學(xué)法與交際語言教學(xué)的聯(lián)系密切，它保留了交際語言教學(xué)中有效的語言教學(xué)思想。這一教學(xué)思想認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在表達(dá)意義和傳遞信息的過程中學(xué)習(xí)目的語，真實的活動最有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)有意義的語言，因此，交際語言教學(xué)提倡任務(wù)的真實性和活動的互動性[9]。“真實”就是貼近生活，是學(xué)生所經(jīng)歷過的或聽到過的;“互動”是指學(xué)生之間、師生之間的雙向互動[9]。交際語言教學(xué)法關(guān)注學(xué)生主體，以學(xué)生為中心，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中教師主宰課堂，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的缺陷。對任務(wù)型教學(xué)法促進(jìn)最大的就是第二語言習(xí)得的研究成果。第二語言習(xí)得所提出的輸入理論和輸出理論認(rèn)為要給學(xué)習(xí)者提供足夠的可理解的語言輸入和語言輸出的機(jī)會，并在習(xí)得過程中注重意義協(xié)商[9]。在第二語言習(xí)得過程中，Krashen 區(qū)分出了兩個語言學(xué)習(xí)概念，學(xué)習(xí)（learning）和習(xí)得（acquisition），學(xué)習(xí)是通過教學(xué)有意識地學(xué)得語言;而習(xí)得則是通過交際無意識地接觸語言系統(tǒng)而掌握語言。Krashen 強(qiáng)調(diào)，掌握語言多是在交際活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和語言知識的結(jié)果。Krashen認(rèn)為：學(xué)生掌握語言必須通過“可理解性的輸入”（Comprehension input）[10]。Long（1983）隨后又提出：語言必須通過“對話性活動”（conversational interaction）才能習(xí)得。Long比Krashen 更重視輸入如何被理解。他認(rèn)為，語言習(xí)得不可缺少的機(jī)制是“變化性互動”（modified interaction），“變化性互動”可以使輸入成為可理解的輸入，有利于語言習(xí)得[11]。根據(jù)上述理論，外語教學(xué)課堂應(yīng)包括 “變化性互動”的多項活動，即任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，進(jìn)行對話性互動，進(jìn)而產(chǎn)生語言習(xí)得。

五、任務(wù)型教學(xué)法中的 “任務(wù)”

任務(wù)型教學(xué)法吸取了國內(nèi)外英語教育理論界的精髓，有著堅實的理論基礎(chǔ)，在語言教學(xué)過程中為學(xué)生提供了較大的實踐空間，能最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。任務(wù)作為任務(wù)型教學(xué)法的核心，有著舉足輕重的地位[12]。要了解任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵，必須先了解任務(wù)的內(nèi)涵。

1、任務(wù)的定義

根據(jù)任務(wù)型教學(xué)法的定義不同，各個語言學(xué)家對任務(wù)所下的定義也不近相同。Numan從語言交際行為的視角把任務(wù)定義為一種課堂活動，是學(xué)習(xí)者運(yùn)用目標(biāo)語來理解、操練、表達(dá)或者交際的課堂活動[13]。Williams從英語學(xué)習(xí)角度把任務(wù)定義為學(xué)習(xí)者參與促進(jìn)學(xué)習(xí)語言過程的一種活動[7]。結(jié)合各個語言學(xué)家的定義可以總結(jié)出任務(wù)是運(yùn)用語言做事的一種活動，即“從做中學(xué)”，即把培養(yǎng)學(xué)生語言實際應(yīng)用能力的全過程分解到各個教學(xué)任務(wù)中，創(chuàng)造出逼真的交際環(huán)境，使學(xué)生能夠順利完成所設(shè)定的各個英語教學(xué)目標(biāo)。為了完成任務(wù)，學(xué)習(xí)者以“意義”為中心，盡力調(diào)動各種語言的、非語言的資源進(jìn)行“意義”共建，以達(dá)到解決某種交際問題的目的。在完成某個任務(wù)的過程中，他們時而與同學(xué)討論合作，時而獨立思考，時而回顧已學(xué)內(nèi)容，時而查閱新的知識，把學(xué)習(xí)英語巧妙地融入任務(wù)完成中，不讓學(xué)生感到是為了學(xué)英語而學(xué)英語，潛移默化中杜絕“死讀書，讀死書”的現(xiàn)象出現(xiàn)。由此可以看出任務(wù)具有以下特點：一是以意義的語言形式為中心。二是解決某一和現(xiàn)實社會情境相似的交際問題。

2、什么不是任務(wù)

任務(wù)是任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵，任務(wù)的設(shè)計和執(zhí)行是課堂教學(xué)的重要因素，在用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時，教師必須明確什么是任務(wù)，什么不是任務(wù)，對任務(wù)的定義和范疇有一個清晰的認(rèn)識[12]。針對初學(xué)者教師往往會在課堂上進(jìn)行這樣的活動：（1）大小字母配對。在一張硬紙上寫有不按字母順序排列的，只有大寫或小寫的字母。要求學(xué)生兩人合作根據(jù)字母表中大小字母的對應(yīng)關(guān)系進(jìn)行配對并表示。（2）猜文具藏在哪兒。教師蒙住一個同學(xué)，迅速藏好某個文具藏在哪里，然后讓這位同學(xué)用“Is it under/in/behind…？ ”等句子猜答，其他學(xué)生根據(jù)實際情況做出Yes./No.的回答，直到猜對為止。（3）用所學(xué)的詞描述看到的圖片。比如展示一些水果圖片，讓學(xué)生用學(xué)過的單詞描述所看到的水果。

這些活動中前兩個是任務(wù)，最后一個不是活動。中學(xué)課本中的選詞填空和句型操練都不是任務(wù)活動，因為在這些活動的過程中，學(xué)生只是在于掌握正確的語言形式的操練活動，它沒有明確的交際目的，也沒有語言輸出。因此任務(wù)不包括那些用所給語言來演示的活動。

3、任務(wù)與練習(xí)的區(qū)別

在任務(wù)型教學(xué)法初創(chuàng)時期，有人就將任務(wù)與練習(xí)混為一談，有時兩者竟被等同使用。比如任務(wù)型教學(xué)的初創(chuàng)者Prabhu（1978）在印度班加羅爾實驗交際教學(xué)項目時，將初學(xué)者采用字母配對的練習(xí)作為任務(wù)。在任務(wù)型教學(xué)中，正確區(qū)分任務(wù)和練習(xí)對成功的任務(wù)型教學(xué)意義重大。任務(wù)活動和練習(xí)活動有本質(zhì)的區(qū)別，任務(wù)活動不是機(jī)械的練習(xí)，它側(cè)重執(zhí)行任務(wù)過程中學(xué)生能動的知識建構(gòu)，能力和策略的培養(yǎng)，重視在此過程中學(xué)生通過交際獲得的經(jīng)驗。任務(wù)的概念是以任務(wù)為主線設(shè)計的語言教學(xué)。任務(wù)的主要目的是用目標(biāo)語完成任務(wù)，側(cè)重點在語言的意義，重視語義和信息的溝通。任務(wù)教學(xué)要求在真實社會情境中完成真實的任務(wù)，采用接近自然、真實的目標(biāo)語，自由地進(jìn)行交際活動[14]。而練習(xí)是學(xué)生完成任務(wù)所必須具備的語言知識、技能的基礎(chǔ)，只有通過練習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識，才能為完成任務(wù)打好基本功。其次，練習(xí)也是實施任務(wù)的重要手段。實施任務(wù)的過程就是學(xué)生練習(xí)有目的目標(biāo)語的過程。所以練習(xí)和任務(wù)兩者相互促進(jìn)。

六、任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)的結(jié)構(gòu)

在任務(wù)型語言教學(xué)中，任務(wù)的完成與任務(wù)的難度息息相關(guān)，而任務(wù)的難度與任務(wù)的組成要素密切相關(guān)，作為任務(wù)型語言教學(xué)的實踐者，必須熟悉任務(wù)的組成部分，即任務(wù)的結(jié)構(gòu)。所謂任務(wù)的結(jié)構(gòu)就是構(gòu)成任務(wù)的幾個要素，在英語課堂教學(xué)中進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)，必須設(shè)計合適的任務(wù)，在設(shè)計合適的任務(wù)時，多要考慮任務(wù)的結(jié)構(gòu)。Nunan提出任務(wù)由6個成分構(gòu)成：輸入材料、活動或程序、目標(biāo)、教師的角色、學(xué)習(xí)者的角色和場景。這六個部分所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容各不相同[15]。

1、輸入材料

輸入材料的內(nèi)容和形式是多元的，如報紙上的文章或者錄音廣播材料、小說、課本、歌曲、兒歌和學(xué)生作品。

2、活動或程序

活動或者程序是指學(xué)習(xí)者對輸入材料做加工處理的過程。需要注意的是活動不是練習(xí)。

3、目標(biāo)

目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用語言交際的能力，要求正確和流暢

4、教師的角色

教師的角色是學(xué)習(xí)促進(jìn)者、教學(xué)組織者、教學(xué)監(jiān)控者和教學(xué)參與者。

5、學(xué)習(xí)者的角色

學(xué)習(xí)者的角色是交際者，信息輸出和接收的溝通者，具有自主獨立型，是經(jīng)常進(jìn)行小組活動的活動者。

6、場景

場景是指課堂的教學(xué)組織形式。它包括個人、雙人、小組完成任務(wù)的方式，時間分配和課內(nèi)外活動的場景。

七、小結(jié)

任務(wù)型教學(xué)法中的任務(wù)有著自己獨特的內(nèi)涵和外延，本文從理論上對任務(wù)教學(xué)法的任務(wù)做了簡要的分析，目的是使更多教師了解任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)的實質(zhì)，更好設(shè)計課堂任務(wù)活動，更好的把任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用在課堂教學(xué)中。但值得注意的是在教學(xué)實踐中，要系統(tǒng)全面的展開任務(wù)型教學(xué)，仍有許多問題尚待解決，我們要結(jié)合實際的課堂教學(xué)，不斷探索有中國特色的任務(wù)型教學(xué)。

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