談小學(xué)高年級課外閱讀中的德育滲透

程秋萍

摘 要書籍是人類進步的階梯，閱讀對人的影響是深遠的，它既是人們獲取知識的途徑，也是塑造人思想意識和精神情感的有力法寶。小學(xué)高年級學(xué)生已然具備一定的閱讀理解能力，語文教師的職責(zé)就是在閱讀教學(xué)中滲透德育教育，進一步推動閱讀對學(xué)生人格和思想塑造，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為素質(zhì)和道德情操。

關(guān)鍵詞閱讀;小學(xué)高年級;德育教育;教學(xué)策略

中圖分類號：G252.17???????????????????????????????????????????????? 文獻標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2020）25-0039-01

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中基礎(chǔ)而重要的內(nèi)容，正確的閱讀對學(xué)生樹立健康的情感和價值觀有積極的導(dǎo)向作用。小學(xué)德育教育中也是重點強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和正向價值觀，將閱讀教學(xué)和德育教育相結(jié)合更加能夠保障對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)不斷對教學(xué)方式進行調(diào)整和改進，從閱讀教學(xué)內(nèi)容中尋找德育教育素材，以培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)和道德素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)，使閱讀發(fā)揮其德育教學(xué)價值。

一、小學(xué)高年級課外閱讀中德育滲透現(xiàn)狀及原因分析

首先多數(shù)語文教師認(rèn)識到了課外閱讀和德育教育的重要性，但是在教學(xué)實踐中并沒有有意識地將二者有機集合，沒有深入挖掘課外閱讀中的德育素材，使得課外閱讀的教學(xué)價值發(fā)揮受到了一定局限。究其原因，還是由于教師對課外閱讀教學(xué)和德育教育工作的認(rèn)識不夠全面，沒有對二者結(jié)合進行深入的研究，部分教師認(rèn)為德育教育是思想品德課程的內(nèi)容，與語文教學(xué)并無聯(lián)系，因此沒有采取重視。其次有的教師在滲透德育教學(xué)時方式單一刻板，過度強調(diào)教師意志，對閱讀內(nèi)容中有關(guān)德育的部分以教師自己的理解灌輸給學(xué)生，使學(xué)生缺乏深刻的理解，由此對閱讀的興趣降低，也沒有掌握德育內(nèi)涵。再者教師在滲透德育教育于教學(xué)過程中時，缺失系統(tǒng)合理的設(shè)計，沒有教學(xué)重點，既想讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法和技巧，又想讓學(xué)生受到德育內(nèi)容的熏陶，沒有以科學(xué)的方法作為支持和引導(dǎo)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)體驗?zāi)：Ｔ斐蛇@種局面的客觀原因一是因為我國傳統(tǒng)應(yīng)試教育大環(huán)境的限制，致使語文教師對德育教育的輕視;二是教師素養(yǎng)有待提升，其教育理念沒有隨著新課改而持續(xù)更新，教學(xué)方法上有失創(chuàng)新?；谪瀼芈鋵嵭W(xué)語文新課標(biāo)的要求，在語文課外閱讀中滲透德育教育，使閱讀發(fā)揮其培養(yǎng)優(yōu)勢是語文教師的重要職責(zé)。

二、小學(xué)高年級課外閱讀中滲透德育教育的教學(xué)策略

（一）拓展閱讀視野，培養(yǎng)課外閱讀習(xí)慣

要使得德育教育滲透進閱讀教學(xué)首要前提是拓展小學(xué)高年級學(xué)生的閱讀視野，使其將目光轉(zhuǎn)到課外閱讀上，認(rèn)識到課外閱讀重要性和趣味性，養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣，才能從閱讀中有所感悟。但閱讀是非常龐大的，對小學(xué)生來說一開始可能會無從下手，找不到如何進入課外閱讀的方向。教師可以根據(jù)學(xué)生興趣，結(jié)合教材內(nèi)容給學(xué)生引導(dǎo)。以五年級下冊中《梅花魂》為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中要使學(xué)生感受到作者筆下梅花具有什么樣品格，讓學(xué)生思考從梅花蘊含的品質(zhì)中獲得了什么樣的感悟。在理解閱讀內(nèi)容和思想情感之后教師可以為學(xué)生推薦文章作者所著其他優(yōu)秀作品，使學(xué)生拓展閱讀，比如《梅花魂》的作者還有《無名的星》《月是故鄉(xiāng)明》《展翅的白鷺》等等，學(xué)生在延伸課外閱讀時能夠結(jié)合所學(xué)內(nèi)容進一步發(fā)展思維。

（二）選擇閱讀范圍，強化德育教育內(nèi)容

小學(xué)高年級學(xué)生養(yǎng)成了課外閱讀習(xí)慣之后，教師就可以有針對性為學(xué)生擇取有關(guān)德育教育的內(nèi)容或者引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本中的教育內(nèi)涵。第一步還是需要教師傳達給學(xué)生正確的閱讀方法，使其掌握閱讀技巧，感悟文章主題，體會人物情感，使學(xué)生發(fā)揮想象力，和人物產(chǎn)生共情。以六年級上冊《我的伯父魯迅先生》為例，作者通過記敘其伯父魯迅先生給他留下深刻印象的幾件事，將人物形象刻畫得淋漓盡致，表現(xiàn)出了人物所高貴品質(zhì)和道德情操，借作者對親人的懷念烘托其對人物的敬愛之情。學(xué)生在課內(nèi)閱讀時就要反復(fù)揣摩作者描寫人物時所使用的表達手法。抓住文中的關(guān)鍵詞和重要語句，適當(dāng)聯(lián)想，走進文中情景，感受人物內(nèi)心的活動，代入自身感受以實現(xiàn)與作者情感上的共鳴。同樣，學(xué)生就可以將這種閱讀理解方法用于課外閱讀之中，在不同的作品中領(lǐng)會不同的思想情感，豐富學(xué)習(xí)體驗之余，促進學(xué)生自身精神品質(zhì)和思想感情的塑造，使學(xué)生從閱讀中受到健康價值觀和人生觀的熏陶，教師要多為學(xué)生推薦有關(guān)德育教育的課外閱讀內(nèi)容。

（三）重視課外閱讀評價，深化德育實踐體驗

教師需要對學(xué)生課外閱讀情況有所把握，了解學(xué)生真實的情況，通過這樣的閱讀反饋，教師能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整方法，提高學(xué)生課外閱讀質(zhì)量，才能讓德育教育真正取得成效。首先要求學(xué)生作讀書筆記，記錄下自身的真情實感，還要對閱讀中所遇到的生詞、優(yōu)美詞句進行摘抄，在班級討論活動中和同學(xué)互相分享，共同賞析，在各自不同的感受中實現(xiàn)思維的升華，使迸發(fā)的情感更加豐富，思想變得更有層次。比如《金色的魚鉤》中對老班長吃魚骨頭的語句描寫是全文的點睛之筆，值得學(xué)生反復(fù)琢磨評析，體會其中運用的表達技巧。重視學(xué)生的閱讀評價才能不斷強化學(xué)生閱讀記憶，深化其情感和思想的理解，在潛移默化中和自身思想融合，并通過外在的行為習(xí)慣表現(xiàn)出來，使德育教育在學(xué)生實際的學(xué)習(xí)和生活中得到踐行，那么教學(xué)目標(biāo)才算真正完成。

總而言之，小學(xué)高年級的閱讀教學(xué)不應(yīng)當(dāng)只是必須完成的教學(xué)任務(wù)，教師需要將德育教育滲透于其中，使語文教學(xué)真正發(fā)揮“育人”功能。

參考文獻：

[1]黃藍紫.小學(xué)高年級語文教學(xué)中的德育滲透[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2015，7（08）：20-23.