英語(yǔ)專業(yè)泛讀課線上線下混合式教學(xué)模式探索

郭芋坊 周川

摘 要：傳統(tǒng)的英語(yǔ)專業(yè)泛讀課由于課時(shí)少、教材選材等問題在實(shí)際授課中很難進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的互動(dòng)，借助U校園教學(xué)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)，部分地彌補(bǔ)單一面授課的不足，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣和閱讀能力。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)專業(yè)泛讀;現(xiàn)狀;線上;線下;U校園平臺(tái)

一、英語(yǔ)專業(yè)泛讀課現(xiàn)狀及問題

根據(jù)《高等學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》的要求，英語(yǔ)專業(yè)泛讀課應(yīng)該通過(guò)閱讀和分析內(nèi)容廣泛的材料，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)泛讀理解能力和提高學(xué)生的閱讀速度，提高學(xué)生的閱讀技能，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面。但目前的狀況是：課時(shí)少，缺乏重視。其次，教學(xué)方法單一：教師使用“灌輸式”教學(xué)比較普遍（林蘭，2015），造成互動(dòng)較少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差。最后，教材中的閱讀材料并不十分適合全面提高學(xué)生的閱讀能力，有些課文內(nèi)容陳舊，無(wú)法引起學(xué)生閱讀的興趣。

二、線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用

線下線下混合式教學(xué)中，線下的優(yōu)勢(shì)是讓老師和學(xué)生、學(xué)生之間互動(dòng)起來(lái)，在課堂上完成語(yǔ)言的輸出。與此同時(shí)，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生還有大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)，專業(yè)四級(jí)、八級(jí)的考試壓力。所以，筆者采用的英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)是U校園智慧教學(xué)云平臺(tái)，以下簡(jiǎn)稱“U校園”，可以彌補(bǔ)課時(shí)不足的問題。

（一）形式多樣的線下教學(xué)，提高學(xué)生閱讀興趣

表演法（Role-play）：比如《英語(yǔ)泛讀》第一冊(cè)的第六單元是兩個(gè)寓言故事，一個(gè)是Fools Paradise，另一個(gè)是 Sleeping Ugly，但是篇幅比較長(zhǎng)，如果課堂閱讀既浪費(fèi)時(shí)間又不能全文把握，鑒于此，提前兩周把閱讀任務(wù)布置下去，同時(shí)把全班分成若干小組，每一組負(fù)責(zé)演一個(gè)情節(jié)。上課時(shí)，按照情節(jié)的順序上演。這個(gè)是任務(wù)教學(xué)法和互動(dòng)式教學(xué)法的結(jié)合。

展示法（Presentation）：《英語(yǔ)泛讀》第一冊(cè)的第十單元是介紹英國(guó)倫敦London的，文章詳細(xì)地介紹了倫敦的幾個(gè)區(qū)和每個(gè)區(qū)著名的景點(diǎn)，文章內(nèi)容十分豐富，景點(diǎn)地名頗多，閱讀上非常具有挑戰(zhàn)性。筆者就第一個(gè)區(qū)做了PPT，配上盡可能多的相關(guān)圖片和視頻，圖片上用英文標(biāo)出名稱，邊講解邊放圖片，這樣，學(xué)生好像是身臨其境一般，進(jìn)行了一次倫敦之旅。其余的區(qū)分給不同的小組一起完成，每一組有一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)講解，講解的同學(xué)不能讀課文原文，而且要脫稿。這正是任務(wù)教學(xué)法想要達(dá)到的目的：有效地完成語(yǔ)言的輸入輸出。

問題歸納法（Problem Induction）：第一冊(cè)第12單元Protect Yourself Against AIDS是有關(guān)疾病類題材，很多關(guān)于疾病類的詞匯是疾病類文章通用的，所以上課文前和同學(xué)們以小組形式一起收集有關(guān)疾病類詞匯，然后每一組選代表在黑板上列出所收集的詞匯，最后由老師統(tǒng)一講解。其次，英語(yǔ)這類的文章都會(huì)涉及以下幾個(gè)問題：What is this disease？What are symptoms of the disease？ In what way can people be infected？ What is safe/unsafe to do for people？ Is there a cure for this disease？ 把這些問題分給不同的小組，每個(gè)小組找出具體的答案，并給大家講解。

主題探討法（Theme Discussion）：第一冊(cè)第13單元Your College Experience，這一課和學(xué)生的生活最為緊密，要求學(xué)生課前列出文章的所有要點(diǎn)以及注意事項(xiàng)，在課堂上提出相關(guān)問題讓學(xué)生對(duì)比What do you expect about college life？ What major do you like？ What professor do you assume you will have？ How do you expect your free time？ What activity will you attend？等，因?yàn)槭菍W(xué)生們熟悉的話題，又有課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后的發(fā)言。其它有的較多的方法是提問法，這個(gè)方法能有效督促學(xué)生預(yù)習(xí)，促成師生間和生生間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的輸出。

（二）內(nèi)容多樣的線上教學(xué)，滿足學(xué)生應(yīng)試壓力

線下教學(xué)直接針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)，專業(yè)四級(jí)，幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)考試壓力。分三個(gè)階段實(shí)施。1、線上教學(xué)從第二學(xué)期開始。第二學(xué)期主要解決大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)和六級(jí)的閱讀理解。U校園平臺(tái)針對(duì)四級(jí)閱讀設(shè)置了微課《新四級(jí)閱讀強(qiáng)化輔導(dǎo)》，里面有6個(gè)課時(shí)的閱讀技巧和專項(xiàng)訓(xùn)練。除了閱讀技巧要求學(xué)生必學(xué)，其它訓(xùn)練根據(jù)學(xué)生的課余時(shí)間，選擇適當(dāng)?shù)牧坎贾脼樽鳂I(yè)，限定時(shí)間完成。學(xué)生提交后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)給出成績(jī)，計(jì)入學(xué)生平時(shí)成績(jī)。2、第二學(xué)期的后半部分，主要針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)給學(xué)生輔導(dǎo)。U校園平臺(tái)設(shè)有《新六級(jí)閱讀通關(guān)特訓(xùn)》，里面包括仔細(xì)閱讀、長(zhǎng)篇閱讀、詞匯理解3種題型的閱讀技巧和專項(xiàng)訓(xùn)練。與四級(jí)輔導(dǎo)不同的是，六級(jí)閱讀輔導(dǎo)采用了線上線下相結(jié)合的方式：課下學(xué)生做題，課時(shí)抽一定的時(shí)間老師講解的形式。3、第三學(xué)期線上重點(diǎn)針對(duì)專業(yè)四級(jí)的閱讀。前面有了四六級(jí)的鋪墊，技巧這一塊可以省略，直接上真題和模擬題。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)專業(yè)泛讀課要在課時(shí)非常有限閱讀量又大的情況下要實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)，提高閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力，僅靠單一的教學(xué)模式很難滿足學(xué)生多方面的需求。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為輔助教學(xué)的手段，能夠較好的彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，實(shí)現(xiàn)泛讀課程從知識(shí)傳授到能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

郭芋坊（1973年9月）女，漢，甘肅秦安人，碩士，副教授，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)。

周川（1981年9月）男，漢，四川重慶人，碩士，講師，研究方向：二語(yǔ)習(xí)得。