高職院校重修問題及解決方案探析*

劉謹(jǐn)義 王 威

四川幼兒師范高等專科學(xué)校，四川 綿陽 621000

隨著高校學(xué)分制管理和彈性學(xué)制的推行，各種形式的補(bǔ)考，全部由重修所取代，學(xué)生必須重新修讀該課程，并再次參加課程考核或考試才能取得該學(xué)科的學(xué)分。就筆者所在學(xué)校，實(shí)施重修方法主要有三種方式：單開班重修、跟班重修、指導(dǎo)重修。相對以前的補(bǔ)考模式，重修固然有嚴(yán)格教學(xué)質(zhì)量管理的意義，但也存在著增加了教學(xué)任務(wù)及教務(wù)管理工作量、重修與正常教學(xué)存在著矛盾沖突、技能學(xué)科和文化學(xué)科重修標(biāo)準(zhǔn)不一、教師參與重修班課程教學(xué)積極性不高等問題。因此，探索如何進(jìn)一步完善重修制度、改進(jìn)重修教學(xué)過程、提高學(xué)生、教師、管理人員等對重修教學(xué)的認(rèn)識(shí)，保證重修教學(xué)的質(zhì)量具有重要的意義。

一、學(xué)生重修現(xiàn)狀與原因

（一）重修現(xiàn)狀

筆者就所在系2017-2018學(xué)年度的進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，2017-2018學(xué)年度（上）的重修情況不算太嚴(yán)重，但2017-2018學(xué)年度（下）重修率卻有了較大的增加，在2017-2018學(xué)年度（上）重修絕大部分集中在1科，但2017-2018學(xué)年度（下）重修2科及以上的人數(shù)也大幅增加了，見表1。

表1 重修人數(shù)與重修科次情況

（二）重修原因

筆者和專業(yè)教師、輔導(dǎo)員交流后發(fā)現(xiàn)，重修率增加的原因，主要基于三個(gè)方面：一是生源的改變。在國家大力推行職業(yè)教育的前提下，高職單招的比例不斷擴(kuò)大，部分單招的學(xué)生，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)自覺性等都比較弱，這決定了這些學(xué)生入校后的學(xué)習(xí)成績較之前的學(xué)生有所降低，學(xué)生不及格率和不及格人次數(shù)都一定程度的提高。二是學(xué)生自我管理能力更加弱化。在一些院校，學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，自我管理能力弱，個(gè)別學(xué)生幾乎不進(jìn)行晚自習(xí)，甚至課都不上［1］，尤其在智能手機(jī)性能大幅提高的當(dāng)下，各種手機(jī)游戲、小說、短視頻風(fēng)行的情況下，不少學(xué)生嚴(yán)重沉迷于手機(jī)不能自拔。三是對專業(yè)或?qū)W習(xí)內(nèi)容不感興趣。部分學(xué)生對自己的專業(yè)不太滿意，或者對某些技能課有較嚴(yán)重的畏難情緒，缺乏學(xué)習(xí)熱情，喪失了上進(jìn)的信心，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。也有部分學(xué)生從高中階段在家長看、教師管及高考的多重壓力下突然解放，進(jìn)入大學(xué)后自我學(xué)習(xí)、自我管理的轉(zhuǎn)變不及時(shí)，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)［1］。

二、重修管理中的問題

（一）高層設(shè)計(jì)缺乏

我校自實(shí)行學(xué)分制以后，補(bǔ)考就被重修所代替，但重修工作的主體乃是各二級(jí)學(xué)院，學(xué)校沒有統(tǒng)一的、具體的重修制度設(shè)計(jì)，學(xué)生重修上課的形式、重修成績的評(píng)定、教師工作量的計(jì)算等都由各系根據(jù)學(xué)生和教師的情況自行確定，缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，在這種情況下，有的老師按照正常上課給成績，有的老師打折給成績，評(píng)價(jià)尺度不統(tǒng)一，有的學(xué)生重修兩次、三次才能完成重修科目的學(xué)習(xí)。

（二）教師參與積極性不高

由于重修在我校開展的時(shí)間不長，參與的教師不多，很多教師對于重修并不了解，部分時(shí)間因重修人數(shù)不夠?qū)W校教學(xué)班要求，給重修班上課，教師的課時(shí)工作量會(huì)打折計(jì)算，加之重修課堂學(xué)生的出勤率不高，這些因素都導(dǎo)致了授課教師的積極性不高，難以全身心地投入重修教學(xué)。此外，也有部分教師認(rèn)為重修的學(xué)生已學(xué)習(xí)過相關(guān)知識(shí)，重修的目的只是為了讓這些差學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，在重修課程考試諸如命題、知識(shí)覆蓋、監(jiān)考等方面要求不嚴(yán)，使得重修教學(xué)質(zhì)量不高，助長了學(xué)生和教師對于重修課程的敷衍之風(fēng)［2］。

（三）重修教學(xué)管理難度大

目前我校重修人數(shù)較多的課程基本采用單開班的形式組織重修，重修人數(shù)不多或畢業(yè)班學(xué)生的重修則采用跟班重修或指導(dǎo)重修的形式。這些重修形式可以滿足大部分課程重修的要求，但也存在著一定的管理難度。就某些課程來講，由于人才培養(yǎng)方案調(diào)整，學(xué)生錯(cuò)過當(dāng)年開設(shè)的課程，要選修原教學(xué)計(jì)劃所設(shè)置的課程，尤其是部分專業(yè)限選課程，可能無處可選；此外，學(xué)科設(shè)置的變化超過師資配套變化，老師們工作量較以往增加較多，大部分老師都不愿意接重修班的課程；再則，由于某些課程教學(xué)周期較長，存在著跟班重修課程可能與低年級(jí)課程相沖突，甚至重修考試時(shí)間與正?？荚嚂r(shí)間相沖突的情況，這都增加了重修管理的難度。

（四）重修次數(shù)、科目無限制

在部分調(diào)查中我們看到，有些一年級(jí)學(xué)生就有4門即將重修的課程。重修的目的是為了保證教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生對課程知識(shí)的掌握達(dá)到教學(xué)計(jì)劃的基本要求；目前很多高職院校因?yàn)楦鞣N原因都不限制學(xué)生重修的總次數(shù)和每學(xué)期重修課程的門次；由于參加重修的學(xué)生群體多為課程不及格人群，這些學(xué)生學(xué)習(xí)底子一般較差，學(xué)習(xí)正課的同時(shí)重修多門課程會(huì)導(dǎo)致時(shí)間精力不夠，影響重新學(xué)習(xí)效果甚至正課的學(xué)習(xí)質(zhì)量；對重修總次數(shù)的無限制，易造成學(xué)生懶惰心理的形成，學(xué)生在學(xué)習(xí)課程時(shí)會(huì)抱著“學(xué)不好還可以重修”的心理，使重修成為了提高正常教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)掣肘，違背了重修的目的［3］。從筆者所在學(xué)校的具體情況來看，因?yàn)樯促|(zhì)量的參差不齊，如果限制學(xué)生的重修次數(shù)，必定會(huì)有一定數(shù)量的學(xué)生不能按時(shí)畢業(yè)甚至于不能畢業(yè)，故而學(xué)校只能加強(qiáng)重修難度和收費(fèi)的管理，限制重修次數(shù)的方式卻不大適用。

三、改進(jìn)措施和建議

（一）完善頂層設(shè)計(jì)，加強(qiáng)制度建設(shè)

對于實(shí)行學(xué)分制不久的學(xué)校，各項(xiàng)制度都還處于摸索中。學(xué)校教學(xué)管理部門應(yīng)逐步制定相應(yīng)的規(guī)章條例，如量化重修學(xué)生出勤率、重修課程課堂質(zhì)量評(píng)估、重修課程學(xué)生滿意度、重修考試試卷的難易度、知識(shí)覆蓋率等等，只有這樣才能使重修教學(xué)和管理得以改觀［2］。更為重要的是，給出一個(gè)明確的、適合校情的重修成績評(píng)定方式，如一門課程可以申請多次重修的情況下，為避免學(xué)生重修次數(shù)過多，重修的成績可以進(jìn)行遞減衰減，如第一次重修成績，60-75分按60記，75分以上按80%記；第二次重修成績，60分及其以上分?jǐn)?shù)一律記60分，60分以下者取考試最高成績記載［4］。

（二）加強(qiáng)管理、獎(jiǎng)勵(lì)，引進(jìn)優(yōu)秀師資

由于重修引入我國高職院校的時(shí)間不長，很多教師對于重修并不了解，只有讓每一位教師充分了解重修的相關(guān)制度和管理方法，提高其對重修重要性的認(rèn)識(shí)，教師們才會(huì)努力配合，關(guān)心重修學(xué)生的學(xué)習(xí)情況［5］。學(xué)校應(yīng)該通過集中學(xué)習(xí)等方法，讓每一位教師充分了解重修的相關(guān)制度和管理方法，提高其對重修重要性的認(rèn)識(shí)。鑒于有的學(xué)科有多位老師同時(shí)教授，老師的教學(xué)水平和教學(xué)能力也是導(dǎo)致學(xué)生重修的因素之一，學(xué)?？梢灾贫ㄏ鄳?yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)政策，開班重修和跟班重修的課程教師適當(dāng)增加該課程的課時(shí)數(shù)或課時(shí)系數(shù)，以此來提高教師對重修課程和重修學(xué)生的關(guān)注度，吸引教學(xué)能力強(qiáng)的老師參與重修，從而保證重修教學(xué)質(zhì)量。

（三）加強(qiáng)學(xué)生督導(dǎo)，正確面對重修

對于大一新生，加強(qiáng)入學(xué)教育及學(xué)習(xí)引導(dǎo)，讓學(xué)生盡早的從高中的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變到大學(xué)自我學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中來［1］。通過入學(xué)教育中對專業(yè)的介紹，讓學(xué)生對本專業(yè)有更多一些的認(rèn)同度，使學(xué)生對即將面對的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容有較為充分的認(rèn)識(shí)和心理準(zhǔn)備，同時(shí)將學(xué)分制的要求講徹底，盡早消除學(xué)生們的僥幸心理，另外，從進(jìn)校開始，加強(qiáng)與家長的聯(lián)系，通過信件、電話、短信、EMAIL等方式及時(shí)通報(bào)學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況。對于大二、大三的學(xué)生也應(yīng)時(shí)不時(shí)的加強(qiáng)重修宣傳，避免部分學(xué)生對重修學(xué)習(xí)存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為只要重修就能通過，打消部分臨近畢業(yè)學(xué)生認(rèn)為的重修教師對即將畢業(yè)的學(xué)生不會(huì)太嚴(yán)格的僥幸心理。

（四）開發(fā)多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式

以學(xué)分制為參考，高職院校實(shí)行彈性修業(yè)年限，允許學(xué)生分階段完成學(xué)業(yè)。在這種新形勢下，重修學(xué)生的隊(duì)伍在不斷加大。這種分散的學(xué)習(xí)方式，受到時(shí)間和空間上的限制，傳統(tǒng)的重修方式無法完全適應(yīng)這種新形勢。教學(xué)管理部門可以制定相應(yīng)的政策，在多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展情況下，開展多渠道教學(xué)，使教育管理適應(yīng)教育改革一系列的變化［6］。經(jīng)筆者所在單位實(shí)踐，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行指導(dǎo)重修，可以有效解決重修師資緊張、重修課程時(shí)間安排與實(shí)習(xí)相沖突的問題。利用網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)重修，可以從以下幾個(gè)方面來考慮：一是自建在線課程或指定慕課。我校現(xiàn)在大力鼓勵(lì)老師們自建在線課程，老師們大可以趁此機(jī)會(huì)逐步打造出適合本校生源特點(diǎn)的在線課程，一旦建成，將極大的減輕重修課程的時(shí)空限制；對于一些比較復(fù)雜的課程，學(xué)?？梢砸罁?jù)專業(yè)教師的建議，選擇一些知名平臺(tái)的成熟慕課作為重修課程資源。二是網(wǎng)絡(luò)資源整合。對于一些較為特殊的課程，如專業(yè)技能課等，教師自建的在線課程未開始或未完成，也沒有合適的成熟慕課，學(xué)校也可以鼓勵(lì)老師們將其收集到的各種資源有系統(tǒng)的進(jìn)行編序、整合，由同學(xué)科組老師們認(rèn)定后，作為重修課程資源使用。三是加強(qiáng)定期監(jiān)管。無論是在線課程、慕課，還是整合的電子資源，主要還是依靠學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)，但重修的學(xué)生本生自覺性就比較低，加強(qiáng)定期監(jiān)管就顯得尤為必要。教師的定期線上答疑、學(xué)生的學(xué)習(xí)打卡、作業(yè)打卡，將其形成規(guī)范化的文檔，一定程度上有助于提高和保證教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

學(xué)分制的人才培養(yǎng)模式，對于一些高職院校來講，還處于摸索和完善的階段，重修制度作為其衍生的教育形式，也逐步受到領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生的重視，重修課程教學(xué)作為高校教學(xué)體系的一部分，也將長期存在，如何不斷地改革和完善重修過程，使重修課程到達(dá)教育、教學(xué)的初衷，培養(yǎng)出學(xué)生自學(xué)和自我發(fā)展的能力，完成既定的人才培養(yǎng)計(jì)劃，將是高職院校需要持續(xù)面對和研究的課題。