初中語文教學中的讀寫結合方式分析與研究

許小燦

摘要：語文是包含極強的人文素養(yǎng)與文化知識的學科，寫作與表達是語文科目中的重要組成部分，在初中教學環(huán)節(jié)，要提升語文教育的教學質量，培養(yǎng)學生的學習意識，就必須從寫作與閱讀兩大板塊入手，在調整教學思路的同時，依靠閱讀與寫作的基本特質，完成語文教育的整合。本文從現(xiàn)階段的初中語文教學活動出發(fā)，論述實現(xiàn)讀寫結合的教學手段。

關鍵詞：初中語文;讀寫結合;分析

在初中語文教學環(huán)節(jié)，閱讀與寫作是一對不分彼此的好兄弟，依靠寫作，學生的個人情感與文學積累得以表達，依靠閱讀，學生的理性認知與人格素養(yǎng)得以沉淀，隨著教學水平的不斷提升，如何在教學活動中合理融合閱讀與寫作兩大板塊、引導學生在積累的同時完成語文表達，已然成為教師必須重視的教育問題。

1.讀寫結合的意義

1.1? 響應語文教育的基本要求

隨著現(xiàn)代教學制度的不斷發(fā)展，語文教育的意義早已經(jīng)超出了“讀書寫字”的基本層次，在以“培養(yǎng)學生基本文學感知能力”為核心的教學框架，運用語文教學培養(yǎng)學生的表達能力，結合新式教學要求對語文教育進行整改已然成為勢在必行之事，語文已然成為培養(yǎng)學生的人文感知、文學美感的教學科目[1]。隨著現(xiàn)代教育水平的不斷發(fā)展，語文教育的真正內涵早已超出了“幫助學生讀書寫字”的淺顯層次，在教學要求的約束下，語文教學正在向著挖掘學生文學表達潛力、培養(yǎng)其更深層次的人文意識的方向出發(fā)，在初中語文教學環(huán)節(jié)，只有處理好學生發(fā)展與語文教學本身之間的矛盾，實現(xiàn)閱讀與寫作的有機融合，才能在提升學生語文素養(yǎng)的同時，真正讓語文教育融入學生的靈魂，對其未來發(fā)展產(chǎn)生影響。

1.2? 培養(yǎng)學生的綜合技能

良好的語文教育應該是集表達、思考、探索于一身的教學活動，在初中教學環(huán)節(jié)，語文教育已然成為培養(yǎng)學生人文意識，提升其人文感知能力的重要手段。依靠文字與語言的熏陶，在參與語文教學的過程中，學生的個人修養(yǎng)水平在不斷提升，文化儲備量在不斷擴張，在讀寫結合的教育框架之下，學生的思維活水得以表達，文化積累得到深化，與傳統(tǒng)的教學模式想對比，讀寫結合允許學生在一個學習周期內對兩種技能進行鍛煉，在提升教學效率的同時，有利于學生深刻理解語文教育的內涵，提升學生的語文技能。

2.實現(xiàn)讀寫結合的具體手段

2.1? 課堂練筆，構造結合條件

要實現(xiàn)讀寫模塊的有機結合，教師就必須對語文教育進行重新定位。在初中教學環(huán)節(jié)，隨著學生個人意識的不斷發(fā)展，其本身存在的各異性開始逐漸表現(xiàn)出來，在思想水平、生活環(huán)境、思維方式的影響下，學生開始對相同的教學材料產(chǎn)生不同的理解，在全面體現(xiàn)個人學習特點的同時，深刻詮釋了“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”的教學特點。教師可從學生的學習模式出發(fā)，將學生整體拆分為不同的個體，為學生創(chuàng)造表達個人情感的機會[2]，為后續(xù)的讀寫結合打下基礎。

對于初中階段的學生來說，其已經(jīng)形成了鮮明的情感態(tài)度，在參與閱讀活動的過程中，會受到閱讀材料的影響，產(chǎn)生不同的情感波動，教師可從教材內容入手，為學生創(chuàng)造閱讀、表達、寫作的機會，依靠循序漸進的教學過度，推動閱讀與寫作的有機結合。在課堂教學環(huán)節(jié)，教師可為學生創(chuàng)造自我發(fā)揮的機會，在教學活動中，注重閱讀與寫作的機會，要求學生根據(jù)教材內容開展小練筆活動。為了降低學生對于寫作的抵觸性，教師應建立科學的讀寫結合教學框架，尊重學生的認知規(guī)律。對于初中階段的學生來說，其閱讀欲望較為強烈，但表達能力比較落后，教師可多為學生創(chuàng)造閱讀的機會，適當延長閱讀時間，在寫作初期，教師可不限制寫作題材，以表達真情實感為寫作主旨，隨著小練筆的不斷深入，學生的個人寫作能力也在不斷增強，此時，教師可要求學生閱讀人文、社會、科學材料，在全面掌握不同題材的文章的特點的同時，對個人的寫作手法進行調整，在閱讀活動中吸收到寫作經(jīng)驗之后，學生的寫作技能將得到全面提升，此時，教師可開展強化訓練，通過閱讀拓展、續(xù)寫等方式加快讀寫模塊的融合速度，提升讀寫結合的教學效率。

3.多元閱讀，豐富知識積累

閱讀活動在初中語文教學環(huán)節(jié)占有極高的占比，要實現(xiàn)讀寫結合，就必須正視閱讀活動，依靠閱讀帶動寫作，傳統(tǒng)的語文教學將閱讀與寫作割裂開來，教師往往要求學生在閱讀后開展寫作活動，教師可對閱讀模式進行調整，增加寫作頻率，依靠閱讀帶動寫作，實現(xiàn)讀寫結合。

在語文教學環(huán)節(jié)，教師應提升閱讀教學的教育質量[2]，在課堂教學環(huán)節(jié)，落實閱讀教學手段，要求學生在掌握文章情感、大致方向之后，再參與閱讀活動。在完成固定章節(jié)的教學之后，教師可要求學生仿照文章思路進行仿寫，依靠文字表達深化文章內涵，對于情感表現(xiàn)較為強烈的文章，教師可要求學生進行自我創(chuàng)作，抒發(fā)個人情感，依靠寫作帶動個人意識，并將其融入到閱讀活動之中。在完成教學任務之后，教師可在固定的學習周期之內開展知識總結工作——我們閱讀過的這些文章中，哪些文章的結構相似？哪些文章的情感表達存在共性？在全面掌握閱讀材料的基本內涵之后，學生的情感認知得到最大程度的補充，在寫作環(huán)節(jié)，其能夠將在閱讀活動中積累的知識應用到個人作品當中，推動讀寫共同發(fā)展。

結束語：

在新的教育要求之下，要提升教學質量、加快教學進度，就必須將讀寫結合提上日程，在開展讀寫結合的教學探索的過程中，教師應從教學要求、學生學習特點等角度出發(fā)，圍繞閱讀工作，開展寫作深化，使閱讀成為寫作的養(yǎng)料，推動讀寫結合的未來建設。

參考文獻：

[1]李暢. 初中語文“讀寫結合”教學模式探析[J]. 語文教學通訊：學術（D）（2期）：39-40.

[2]于波. 淺談初中語文讀寫結合教學[J]. 教育， 2017（12）：59-59.

[3]王春波. 初中語文群文讀寫結合實踐例談[J]. 中學語文教學參考， 2016（11）：34-36.