分層教學，因勢利導(dǎo)

吳文釵

摘要：分層教學，是針對全體學生的因材施教手段，它要求教師在教學指導(dǎo)的過程中，正視學生個體之間存在的興趣、能力、習慣和方法等方面的差異，尊重學生的學習個性化發(fā)展趨勢，盡力去打造一種適合學生發(fā)展的英語學習環(huán)境，讓每位學生都能學到適合自己的英語。因此，立足于初中英語課堂教學的部分實施問題，本文簡要概括了幾點教學實施的對策，希望可以充分發(fā)揮分層教學的積極作用，構(gòu)建高效的初中英語課堂。

關(guān)鍵詞：初中英語;分層教學;教學方法

伴隨著新課程改革的不斷深入，仁愛版初中英語教材進行了部分修訂和改編，其教學內(nèi)容更加貼合學生的日常實際生活，并且符合現(xiàn)階段初中生的英語認知水平和特點，為廣大的初中生帶來了蓬勃的生機與活力。但是在教學的實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如班級學生額度大，學生英語水平參差不齊，以及學習方法各有千秋等，這些都使得我們英語教師在采用“一刀切”教學模式時無法做到貼合每位學生的學習情況，就此導(dǎo)致教學成績的失敗。因此，我們要積極革新教學方法，盡快讓分層教學的理念滲透進初中英語課堂。

1.知曉學生情況，為分層教學奠定條件

初中英語教師如果想要優(yōu)化英語課堂的教學效率，就應(yīng)當積極以分層教學方法作為教學指導(dǎo)，然后立足于對學生學習興趣、性格愛好以及交際水平的調(diào)查和了解，實施英語差異性教學，在對學生進行科學、合理分層的基礎(chǔ)上，構(gòu)建班級教學中A（學優(yōu)）、B（中等）、C（學困）三個課堂層次。當然，隨著學生在每個階段的進步和退步，該每個層次的學生也會做出相應(yīng)的教學調(diào)整，以確保教學層次實施更新。這樣教師在教學英語教材內(nèi)容時，就可以針對不同學習層次的學生設(shè)計差異性教學目標，制定差異性教學任務(wù)，并且進行差異性教學測評，讓各個學習層次的學生都能知曉自己的英語學習優(yōu)勢和不足，然后積極向?qū)W習層次優(yōu)秀的學生請教，從而達到改進不足，克服困難，繼續(xù)攀登初中英語高效課堂。

而為了能夠及時知曉和精準定位學生現(xiàn)有的英語學習水平，我們可以結(jié)合多項教學調(diào)查手段，比如，其一，結(jié)合課堂英語對話提問，以口語問答的方式，考察學生對英語句式和單詞的掌握程度;其二，結(jié)合家校溝通，多做家訪，從學生的父母口中了解一個真實的學生英語學習現(xiàn)狀，其三，結(jié)合近階段的英語考試測評，然后對學生進行教學調(diào)查的結(jié)果匯總，這樣就可以為實施分層教學奠定充分的基礎(chǔ)。

2.依據(jù)不同層次制定教學目標

每位學生都有其獨一無二之處，為了能夠讓學生們在結(jié)合“最近發(fā)展區(qū)”知識的基礎(chǔ)上，踮起腳觸碰到勝利的果實，我們就需要在制定教學目標的時候，多考慮到分層教學的問題，如此，因勢利導(dǎo)，因材施教，一舉調(diào)動班級整體成員的學習積極性，就可以幫助構(gòu)建有效的教學方法。比如，在教學仁愛版八年級英語“playing sports”一課時，其中1a部分就有一則關(guān)于邀請朋友到籃球場的簡短對話，教師可以圍繞這一則簡短的英語對話設(shè)計分層教學小目標，比如，針對于A層學生，我們要求學生能夠獨立閱讀短文，熟練進行英語對話，并且要求學生可以根據(jù)劇情進行對話的拓展練習，延伸到更深的對話情境中，強化學生的獨立自主學習能力。又如，針對B層學生，我們要求學生標記出自己不理解的單詞，并且通過課后單詞表的音標，正確練習英語對話，另外，在學生獨立閱讀的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)學生合作練習，共同解析短文所表達的漢語意思，再如，針對C層的學生，我們則要求學生能夠通過查閱詞典、以及請求其他同學幫助的情況下，盡快獨立完成短文的朗讀。如此，每個學習層次的學生在找到自己的學習目標基礎(chǔ)上，努力前行，合作探討，繼而完成教師規(guī)定的學習任務(wù)。

3.課堂實施分層教，重視教學實效性

無論如何，課堂都是初中生實施英語分層教學的主要陣地，也是教師與學生交流、學生與學生交流的主要空間。教師要在課堂教學中認真實施分層教學，凸顯教學差異性和層次感，相同的英語教學內(nèi)容，在針對不同的學生群體基礎(chǔ)上，教師要采用差異性的教學方法，然后根據(jù)學生在課上的表現(xiàn)及時調(diào)整教學方案和任務(wù)。比如，在實施英語教學中，教師要盡量設(shè)計以A、B層次學生為主，C層次學生教學設(shè)計為輔助的教學方法，如此則可以保證學優(yōu)生“吃得飽”，以及中等生“吃得好”，以及學困生能夠“吃得到”。具體來講，針對A層要盡可能地去鍛煉和強化學生的自學能力和知識拓展能力，因為，對于這些學生來說，教材中的知識已經(jīng)無法滿足他們的學習需求，他們也可以利用自己的所學、所能去幫助更多的同學，進而帶動其他學生，而對于B層的學生來說，教師則需要精講、細講，耐心講，培養(yǎng)學生獨立自主和合作探究能力，讓這些學生逐漸脫離教師的懷抱，可以自己去尋找和學習教材中的英語知識，獲得自主學習理。對于嚴重缺乏自主學習能力的C層學生，則需要教師嚴把單詞基礎(chǔ)關(guān)卡，少講多練，爭取讓這些學生學一樣，會一樣，在不斷的練習中積累初中英語知識，提升英語教學的有效性。

綜上，初中英語教師要重視分層教學的方法，也要關(guān)注分層教學模式與英語教學的融合，在提升初中英語教學質(zhì)量的過程中，或許我們中學英語教師會付出一定的代價，但是我們在所不惜，并且依舊會毫不動搖的堅持課程改革之路，最終希望分層教學模式下的英語教學盡善盡美。

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