漢字文化融入小學(xué)語文識字教學(xué)的現(xiàn)實境遇與應(yīng)對措施

仁欠

摘要：漢字是我國文化的重要載體，在小學(xué)語文識字教學(xué)中融入漢字文化能夠提升小學(xué)生的審美素養(yǎng)，喚醒學(xué)生的民族情感。本文針對目前我國漢字文化缺失的現(xiàn)狀提出了一些建議，旨在強化小學(xué)語文識字教學(xué)中漢字文化的融入。

關(guān)鍵詞：漢字文化;小學(xué)語文;識字教學(xué);問題與對策

一般來說，在小學(xué)生成長的過程中，其思維模式是由感性至理性、由具體至抽象等方向的轉(zhuǎn)變。漢字的轉(zhuǎn)化則是從象形字開始的，這與小學(xué)生的心理成長規(guī)律完全相符，對此，小學(xué)語文教師能夠通過文化層面來解構(gòu)漢字，例如“為何與錢有關(guān)的漢字都有貝的偏旁呢，例如，財、購、販等？”教師則能夠通過生字解構(gòu)來探討其中蘊藏的一些傳統(tǒng)文化知識。對此，在小學(xué)語文識字教學(xué)的過程中，我們運用傳統(tǒng)漢字文化進行文字解構(gòu)，幫助學(xué)生進行理解和記憶。下面我們著重探討傳統(tǒng)漢字文化在小學(xué)語文識字教學(xué)中的具體運用。

一、小學(xué)語文識字教學(xué)漢字文化融入的現(xiàn)實境遇

科技作為一把雙刃劍，為小學(xué)語文識字教學(xué)創(chuàng)造更多的可能性，也引發(fā)了科技時代下小學(xué)語文識字教學(xué)中漢字文化的生存危機?？萍嫉陌l(fā)展使我們減少了書寫的機會，缺少了對漢字文化的漸進認知的過程。此外，在利用先進科技手段實施識字教學(xué)的過程中，一些教師盲目追求教學(xué)方法先進化，這雖使教學(xué)過程充滿新奇，卻也拋棄了漢字文化的積淀意義。另外，小學(xué)語文識字教學(xué)中單一教學(xué)方式減緩小學(xué)語文識字教學(xué)漢字文化融入的速度。這種單一的教學(xué)方式不符合小學(xué)生好奇心強的心理特點與好動的年齡特點，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字及其文化的積極性，也泯滅了教師在課堂中挖掘漢字文化與小學(xué)語文識字教學(xué)深層聯(lián)系的可能性。

二、小學(xué)語文識字教學(xué)中實現(xiàn)漢字文化融入的方法與對策

（一）活學(xué)活用，了解漢字的偏旁部首

對于一個漢字的解構(gòu)分析來說，我們可以通過其部首來對其進行“類別”解析，由此能夠幫助我們理解漢字的具體含義。在小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生按照偏旁部首去認識漢字，由此能夠達到“舉一反三”、“活學(xué)活用”的教學(xué)目的。以偏旁部首為切入點，則能夠讓學(xué)生通過早期漢字去追溯文字的來源，使學(xué)生能夠具備“望字生義”的能力。文字的形成是以圖畫為起點，而偏旁部首則是體現(xiàn)漢字文化功能的一個重要基點，對于大部分漢字的偏旁部首而言，通常都屬于象形字，這在甲骨文時期就已經(jīng)形成了。隨后隨著時代的不斷變遷，一些部首慢慢地從較強的寫實性圖像轉(zhuǎn)化為意象字。并且，它們也在慢慢地發(fā)揮著部件的作用，與其他漢字一起重組，從而形成新的漢字，對此，其作為部首的地位是在不斷提升的。因為漢字的偏旁的位置是不一樣的，并且也受到字形演變等因素的影響，很多偏旁可能會衍生出一些復(fù)雜的變體，例如和“手”相關(guān)的部首主要包括“又”“寸”“爪”等。分析常見偏旁及其變體的具體含義，則能夠憑借著字形去推斷字面意思，能夠幫助學(xué)生更準確地掌握生字的含義，從而提高學(xué)生對生字的辨析能力。

（二）以造字為起點，追本溯源地了解漢字的形美

對于小學(xué)語文教師來說，若要培養(yǎng)學(xué)生的識字、寫字等技能，那么一定要幫助學(xué)生掌握漢字的歷史起源。一般來說，教師可以借助于多媒體平臺制作一個與漢字歷史起源相關(guān)的視頻，然后在課堂上展示給學(xué)生，便于學(xué)生了解到漢字則是從甲骨文開始形成的，其發(fā)展過程經(jīng)歷了好幾個變遷歷程，即：甲骨文→金文→小篆→隸書→楷書→行書。同時也可以鼓勵學(xué)生進行課外書籍的閱讀，幫助學(xué)生從中了解到漢字的起源和發(fā)展，常見的書籍包括：《文字的起源與發(fā)現(xiàn)》等。比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)二年級語文《神州謠》的內(nèi)容時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生將教材中一些生字收集出來，然后鼓勵學(xué)生去認字，去理解?！拔疑裰?，稱中華，山川美，可人畫?！崩枚嗝襟w平臺向?qū)W生演示“州”“川”等文字的形體演變過程，使學(xué)生能夠真正地認識到這些漢字則是從圖像一點點演變而成的。在實際教學(xué)中，語文教師需要引導(dǎo)學(xué)生多多閱讀一些課外知識，由此能夠拓展學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的眼界，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的熱情。

（三）利用象形字，提高學(xué)生的識字效率

根據(jù)中國文字學(xué)中的“六書”理論的內(nèi)容來看，其是通過不斷地適應(yīng)創(chuàng)造漢字、學(xué)習(xí)漢字等需求而逐漸總結(jié)而成的。截止到現(xiàn)今，依舊需要全方位、全系統(tǒng)地了解漢字，這也是研究漢字起源的一個重要鑰匙。六書理論是先人在實踐中總結(jié)而成的一種與漢字結(jié)構(gòu)相關(guān)的理論體系。在小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師需要針對性地進行應(yīng)用和推廣，讓漢字變得更容易辨識、極易、理解等。學(xué)生在一開始接觸漢字的過程中，一般是以象形字為起點，由于象形字具有直觀、形象等特點，利于學(xué)生的理解和記憶。例如：口、車、瓜、月等象形字，其與現(xiàn)實物體存在一定的相似性，利用解析它們在演變過程中或簡化過程中的具體轉(zhuǎn)化特點，由此能夠大大提高學(xué)生的理解力和記憶力。象形字的特征一般能夠通過一些簡單的輪廓去體現(xiàn)事物最直觀的特征。且在實際教學(xué)中，教師可以按照小學(xué)生的實際認知特點及規(guī)律，幫助學(xué)生通過字理層面去辨認一些相近字。例如“爪”與“瓜”、“姍姍來遲”并非“珊珊來遲”等，通過其原始字形進行分析和思考，當(dāng)然教師也可以鼓勵學(xué)生進行聯(lián)想，然后教師對其進行解答，這樣就能夠讓學(xué)生更容易地了解造字的最初意圖，由此能夠?qū)h字的意義進行了解和掌握，那么在今后的學(xué)習(xí)中自然不會混淆了，同時也能夠大大地提高學(xué)生的識字效率。

三、結(jié)束語

總之，在小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師需要通過一些有效的方式引導(dǎo)學(xué)生進行思考和學(xué)習(xí)。認字過程其實是充滿趣味性的，教師可以從中引入一些小故事、小游戲等，由此能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，從而大大地提高課堂學(xué)習(xí)效率。通過以上內(nèi)容的介紹，我們能夠發(fā)現(xiàn)，若要進一步加深學(xué)生對文字的印象，則需要通過文字的字形、偏旁、造字來源等途徑進行人手。傳統(tǒng)漢字文化對于漢字字形、內(nèi)在含義等帶來的影響是非常直接和深刻的。那么通過漢字文化去了解識字的規(guī)律和特點，然后將其與實際教學(xué)內(nèi)容全面融合，不但能夠幫助學(xué)生更好地識字，而且能夠進一步促進傳統(tǒng)文化的傳承和延續(xù)，這對于培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感、文化自信心等發(fā)揮著重要作用。

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