仁欠
摘要:漢字是我國文化的重要載體,在小學(xué)語文識字教學(xué)中融入漢字文化能夠提升小學(xué)生的審美素養(yǎng),喚醒學(xué)生的民族情感。本文針對目前我國漢字文化缺失的現(xiàn)狀提出了一些建議,旨在強化小學(xué)語文識字教學(xué)中漢字文化的融入。
關(guān)鍵詞:漢字文化;小學(xué)語文;識字教學(xué);問題與對策
一般來說,在小學(xué)生成長的過程中,其思維模式是由感性至理性、由具體至抽象等方向的轉(zhuǎn)變。漢字的轉(zhuǎn)化則是從象形字開始的,這與小學(xué)生的心理成長規(guī)律完全相符,對此,小學(xué)語文教師能夠通過文化層面來解構(gòu)漢字,例如“為何與錢有關(guān)的漢字都有貝的偏旁呢,例如,財、購、販等?”教師則能夠通過生字解構(gòu)來探討其中蘊藏的一些傳統(tǒng)文化知識。對此,在小學(xué)語文識字教學(xué)的過程中,我們運用傳統(tǒng)漢字文化進行文字解構(gòu),幫助學(xué)生進行理解和記憶。下面我們著重探討傳統(tǒng)漢字文化在小學(xué)語文識字教學(xué)中的具體運用。
一、小學(xué)語文識字教學(xué)漢字文化融入的現(xiàn)實境遇
科技作為一把雙刃劍,為小學(xué)語文識字教學(xué)創(chuàng)造更多的可能性,也引發(fā)了科技時代下小學(xué)語文識字教學(xué)中漢字文化的生存危機??萍嫉陌l(fā)展使我們減少了書寫的機會,缺少了對漢字文化的漸進認知的過程。此外,在利用先進科技手段實施識字教學(xué)的過程中,一些教師盲目追求教學(xué)方法先進化,這雖使教學(xué)過程充滿新奇,卻也拋棄了漢字文化的積淀意義。另外,小學(xué)語文識字教學(xué)中單一教學(xué)方式減緩小學(xué)語文識字教學(xué)漢字文化融入的速度。這種單一的教學(xué)方式不符合小學(xué)生好奇心強的心理特點與好動的年齡特點,無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字及其文化的積極性,也泯滅了教師在課堂中挖掘漢字文化與小學(xué)語文識字教學(xué)深層聯(lián)系的可能性。
二、小學(xué)語文識字教學(xué)中實現(xiàn)漢字文化融入的方法與對策
(一)活學(xué)活用,了解漢字的偏旁部首
對于一個漢字的解構(gòu)分析來說,我們可以通過其部首來對其進行“類別”解析,由此能夠幫助我們理解漢字的具體含義。在小學(xué)語文識字教學(xué)中,教師需要引導(dǎo)學(xué)生按照偏旁部首去認識漢字,由此能夠達到“舉一反三”、“活學(xué)活用”的教學(xué)目的。以偏旁部首為切入點,則能夠讓學(xué)生通過早期漢字去追溯文字的來源,使學(xué)生能夠具備“望字生義”的能力。文字的形成是以圖畫為起點,而偏旁部首則是體現(xiàn)漢字文化功能的一個重要基點,對于大部分漢字的偏旁部首而言,通常都屬于象形字,這在甲骨文時期就已經(jīng)形成了。隨后隨著時代的不斷變遷,一些部首慢慢地從較強的寫實性圖像轉(zhuǎn)化為意象字。并且,它們也在慢慢地發(fā)揮著部件的作用,與其他漢字一起重組,從而形成新的漢字,對此,其作為部首的地位是在不斷提升的。因為漢字的偏旁的位置是不一樣的,并且也受到字形演變等因素的影響,很多偏旁可能會衍生出一些復(fù)雜的變體,例如和“手”相關(guān)的部首主要包括“又”“寸”“爪”等。分析常見偏旁及其變體的具體含義,則能夠憑借著字形去推斷字面意思,能夠幫助學(xué)生更準確地掌握生字的含義,從而提高學(xué)生對生字的辨析能力。
(二)以造字為起點,追本溯源地了解漢字的形美
對于小學(xué)語文教師來說,若要培養(yǎng)學(xué)生的識字、寫字等技能,那么一定要幫助學(xué)生掌握漢字的歷史起源。一般來說,教師可以借助于多媒體平臺制作一個與漢字歷史起源相關(guān)的視頻,然后在課堂上展示給學(xué)生,便于學(xué)生了解到漢字則是從甲骨文開始形成的,其發(fā)展過程經(jīng)歷了好幾個變遷歷程,即:甲骨文→金文→小篆→隸書→楷書→行書。同時也可以鼓勵學(xué)生進行課外書籍的閱讀,幫助學(xué)生從中了解到漢字的起源和發(fā)展,常見的書籍包括:《文字的起源與發(fā)現(xiàn)》等。比如,在學(xué)習(xí)小學(xué)二年級語文《神州謠》的內(nèi)容時,教師首先引導(dǎo)學(xué)生將教材中一些生字收集出來,然后鼓勵學(xué)生去認字,去理解?!拔疑裰?,稱中華,山川美,可人畫?!崩枚嗝襟w平臺向?qū)W生演示“州”“川”等文字的形體演變過程,使學(xué)生能夠真正地認識到這些漢字則是從圖像一點點演變而成的。在實際教學(xué)中,語文教師需要引導(dǎo)學(xué)生多多閱讀一些課外知識,由此能夠拓展學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的眼界,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的熱情。
(三)利用象形字,提高學(xué)生的識字效率
根據(jù)中國文字學(xué)中的“六書”理論的內(nèi)容來看,其是通過不斷地適應(yīng)創(chuàng)造漢字、學(xué)習(xí)漢字等需求而逐漸總結(jié)而成的。截止到現(xiàn)今,依舊需要全方位、全系統(tǒng)地了解漢字,這也是研究漢字起源的一個重要鑰匙。六書理論是先人在實踐中總結(jié)而成的一種與漢字結(jié)構(gòu)相關(guān)的理論體系。在小學(xué)語文識字教學(xué)中,教師需要針對性地進行應(yīng)用和推廣,讓漢字變得更容易辨識、極易、理解等。學(xué)生在一開始接觸漢字的過程中,一般是以象形字為起點,由于象形字具有直觀、形象等特點,利于學(xué)生的理解和記憶。例如:口、車、瓜、月等象形字,其與現(xiàn)實物體存在一定的相似性,利用解析它們在演變過程中或簡化過程中的具體轉(zhuǎn)化特點,由此能夠大大提高學(xué)生的理解力和記憶力。象形字的特征一般能夠通過一些簡單的輪廓去體現(xiàn)事物最直觀的特征。且在實際教學(xué)中,教師可以按照小學(xué)生的實際認知特點及規(guī)律,幫助學(xué)生通過字理層面去辨認一些相近字。例如“爪”與“瓜”、“姍姍來遲”并非“珊珊來遲”等,通過其原始字形進行分析和思考,當(dāng)然教師也可以鼓勵學(xué)生進行聯(lián)想,然后教師對其進行解答,這樣就能夠讓學(xué)生更容易地了解造字的最初意圖,由此能夠?qū)h字的意義進行了解和掌握,那么在今后的學(xué)習(xí)中自然不會混淆了,同時也能夠大大地提高學(xué)生的識字效率。
三、結(jié)束語
總之,在小學(xué)語文識字教學(xué)中,教師需要通過一些有效的方式引導(dǎo)學(xué)生進行思考和學(xué)習(xí)。認字過程其實是充滿趣味性的,教師可以從中引入一些小故事、小游戲等,由此能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣,從而大大地提高課堂學(xué)習(xí)效率。通過以上內(nèi)容的介紹,我們能夠發(fā)現(xiàn),若要進一步加深學(xué)生對文字的印象,則需要通過文字的字形、偏旁、造字來源等途徑進行人手。傳統(tǒng)漢字文化對于漢字字形、內(nèi)在含義等帶來的影響是非常直接和深刻的。那么通過漢字文化去了解識字的規(guī)律和特點,然后將其與實際教學(xué)內(nèi)容全面融合,不但能夠幫助學(xué)生更好地識字,而且能夠進一步促進傳統(tǒng)文化的傳承和延續(xù),這對于培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感、文化自信心等發(fā)揮著重要作用。
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