元認(rèn)知理論與高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的探索

李廣霞

摘要：閱讀是人類重要的認(rèn)知活動(dòng)，閱讀本身是一種復(fù)雜的過程，它既受到外部因素的影響，也受到學(xué)生自身內(nèi)部因素的制約，所以，要想提高學(xué)生的閱讀水平，必須要從各個(gè)角度推進(jìn)閱讀策略的引領(lǐng)，以輔助學(xué)生更好地完成閱讀過程，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀水平。元認(rèn)知理論就是對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)，它運(yùn)用于高中英語(yǔ)閱讀過程當(dāng)中能夠有效地輔助學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。基于此，本文以元認(rèn)知理論與高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探索為題展開討論，旨在為學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平提高提供參考。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知理論;高中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)、表達(dá)方式多元的語(yǔ)言學(xué)科，所以這就決定了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的復(fù)雜性、多變性以及長(zhǎng)期性。只有掌握到正確的學(xué)習(xí)方法，教師做出正確的引導(dǎo)，學(xué)生才能夠在這種復(fù)雜體系當(dāng)中掌握到學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，進(jìn)而能夠根據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)科的特點(diǎn)以及英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)科的表達(dá)特點(diǎn)，推動(dòng)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也有著至關(guān)重要的作用。高中英語(yǔ)教師必須要重視英語(yǔ)閱讀教學(xué)，并且充分發(fā)揮其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，以此提高學(xué)生的閱讀能力和思維水平。

1 元認(rèn)知教學(xué)模式的概述

元認(rèn)知理論就是對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，是在讓學(xué)生對(duì)自己思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)識(shí)和控制，元認(rèn)知是心理學(xué)的重要研究對(duì)象之一，在許多領(lǐng)域已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，它在一定程度上能夠提升學(xué)生的思維水平，讓學(xué)生能夠更好地完成閱讀過程，基于元認(rèn)知理論的引領(lǐng)，學(xué)生能夠更好地組織和調(diào)節(jié)自己的思維程序，進(jìn)而提高其水平。簡(jiǎn)而言之，元認(rèn)知就是個(gè)體關(guān)于自己認(rèn)知能力、認(rèn)知策略，在何種情境下運(yùn)用何種策略，如何發(fā)揮自已能力的一種認(rèn)識(shí)，在一定程度上能夠讓學(xué)生在思維的引領(lǐng)下，更好地完成閱讀過程。

1.1 元認(rèn)知促進(jìn)學(xué)生深層次理解

元認(rèn)知理論能夠促進(jìn)學(xué)生深層次地理解文章的內(nèi)容和思想情感。隨著新課程改革的推進(jìn)，高中英語(yǔ)所用的教材也在不斷的改革，現(xiàn)如今使用的英語(yǔ)教材當(dāng)中，詞匯量和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)都比以往要多許多，所以需要學(xué)生以更優(yōu)的思維水平去對(duì)待英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要對(duì)文章深層次的內(nèi)容進(jìn)行理解，要求新形勢(shì)下高中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)要朝著深度和廣度的拓展。如此，必須要將元認(rèn)知理論引入其中，才能夠引領(lǐng)學(xué)生通過組織自己的思維找到閱讀過程當(dāng)中的重點(diǎn)，并且抓住重點(diǎn)信息展開分析，以了解作者想要表達(dá)的意圖，進(jìn)而更加深刻地去理解作者的思想感情。

1.2 元認(rèn)知提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

元認(rèn)知理論的引領(lǐng)，能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率進(jìn)一步的提高。對(duì)于高中生而言，其已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本能力，例如，學(xué)生的詞匯量以及學(xué)生閱讀的語(yǔ)感都已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)，但是學(xué)生長(zhǎng)達(dá)5年以上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，使得高中生不能夠在較多的詞匯當(dāng)中選擇一些詞匯有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，所以導(dǎo)致高中生的詞匯體系非常地繁雜混亂。這時(shí)高中生雖然記了許多單詞，但是不知道怎么樣去把這些單詞運(yùn)用出來(lái)，如此，就需要引入元認(rèn)知理論，它能夠讓學(xué)生基于文章的閱讀以及思維的引領(lǐng)完成重點(diǎn)單詞的劃分，讓學(xué)生能夠抓住重點(diǎn)詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且了解詞性的變化，學(xué)會(huì)結(jié)合語(yǔ)境分析一個(gè)同語(yǔ)的不同意思，進(jìn)而完成正確的翻譯。

2 元認(rèn)知理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用策略

2.1 巧借元認(rèn)知，掌握學(xué)習(xí)技巧

所謂引領(lǐng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧，就是指教師要在元認(rèn)知策略的引領(lǐng)下，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的元認(rèn)知能力，并且對(duì)元認(rèn)知的概念、意義及成分都能夠有所了解。此外，教師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)該要開展一些元認(rèn)知的調(diào)查，并且有效的運(yùn)用元認(rèn)知知識(shí)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生親身感受和切身體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠在不知不覺的過程當(dāng)中運(yùn)用這種思維方式。例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)外研版高二英語(yǔ)“The greatsports personality"時(shí)，教師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀的過程當(dāng)中，可以先引領(lǐng)學(xué)生思考，這篇文章應(yīng)該如何展開閱讀。這時(shí)學(xué)生會(huì)爭(zhēng)先恐后的說道，先抓住文章的總體內(nèi)容，再仔細(xì)瀏覽。對(duì)于不重要的信息選擇閱讀，對(duì)于重要的信息選擇詳讀。因此，教師就可以抓住學(xué)生的思維，巧妙引入元認(rèn)知理論，讓學(xué)生能夠意識(shí)到元認(rèn)知理論在閱讀過程當(dāng)中的重要性。

2.2 巧用元認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生理解

教師為了更好地推進(jìn)學(xué)生在元認(rèn)知理論的引領(lǐng)下，提高其對(duì)閱讀的理解層次，教師就要引領(lǐng)學(xué)生將元認(rèn)知的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的閱讀活動(dòng)當(dāng)中，即培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力。一般來(lái)說，學(xué)生是擁有元認(rèn)知策略知識(shí)，但是不一定能夠有效地去運(yùn)用這種知識(shí)，很多學(xué)生在潛意識(shí)里存在元認(rèn)知策略，但是不能很好的運(yùn)用。例如，很多學(xué)生都能夠在閱讀過程當(dāng)中對(duì)閱讀過程進(jìn)行監(jiān)控，但是當(dāng)出現(xiàn)問題時(shí)或理解錯(cuò)誤時(shí)，他們不能夠很好的進(jìn)行調(diào)整，這都是源于教師沒有做好元認(rèn)知策略的訓(xùn)練，并未引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際的閱讀過程當(dāng)中巧妙地運(yùn)用元認(rèn)知促進(jìn)理解的正確化和深層次化。首先，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生在閱讀開始之前，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)期，對(duì)閱讀策略進(jìn)行選擇，對(duì)閱讀時(shí)間和注意力分配進(jìn)行一個(gè)明確的規(guī)劃，以此能夠引領(lǐng)學(xué)生把握正確的閱讀方向。其次，教師要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，要啟發(fā)學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)自已的閱讀活動(dòng)、認(rèn)知活動(dòng)能夠有個(gè)評(píng)估，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生的反思，讓學(xué)生能夠找準(zhǔn)方向，正確地理解內(nèi)容。

2.3 基于認(rèn)知，培養(yǎng)判斷能力

要想真正地讓學(xué)生完成高中英語(yǔ)的閱讀過程，教師還要培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力，引領(lǐng)學(xué)生在元認(rèn)知理論的指導(dǎo)下，判斷閱讀過程的重難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)閱讀過程當(dāng)中的問題，并且有針對(duì)性的運(yùn)用策略解決問題。如此，教師首先要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)大體的了解，并且合理地分配自己的閱讀時(shí)間，從而能夠提高學(xué)生的閱讀效率，讓學(xué)生在合理化的時(shí)間內(nèi)完成高效率的閱讀。除此之外，當(dāng)學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中出現(xiàn)問題時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用策略進(jìn)行調(diào)節(jié)。比如，當(dāng)學(xué)生在閱讀外研版高二“My first ride on a train”時(shí)，學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中出現(xiàn)了偏離主題的狀況發(fā)生，此時(shí)教師可以引領(lǐng)學(xué)生基于元認(rèn)知策略的引領(lǐng)，去發(fā)現(xiàn)自己的問題，找到解決方法。

3 結(jié)束語(yǔ)

元認(rèn)知理論能夠提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生能夠基于閱讀過程當(dāng)中出現(xiàn)的問題找到解決方法，以此培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，這樣能夠讓學(xué)生的閱讀水平得到提升。因此，教師應(yīng)該實(shí)時(shí)地將元認(rèn)知理論運(yùn)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)之中，以此推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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