以時(shí)政熱點(diǎn)為載體的中職德育課教學(xué)模式研究

戚堅(jiān)毅

摘要：新時(shí)期德育教育是培養(yǎng)學(xué)生是提高學(xué)生文化素養(yǎng)，提升思想道德境界的重要途徑。中職德育教學(xué)是現(xiàn)如今素質(zhì)教育的重要組成部分，如何提升課堂的趣味性，增添教學(xué)課堂的親和力，是保證教學(xué)成果的前提。文章基于中職德育教育融入時(shí)政熱點(diǎn)的創(chuàng)新教學(xué)展開論述，探討其必要性及教學(xué)策略的具體應(yīng)用，提出幾點(diǎn)意見和建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：時(shí)政熱點(diǎn);教學(xué)載體;策略應(yīng)用;德育教育

分類號(hào)：G711

中職德育教育不在于理論內(nèi)容的灌輸和傳授，更加注重學(xué)生的領(lǐng)悟和體會(huì)。要想開展高效素質(zhì)教育，就必須注重學(xué)生主觀能動(dòng)性地培養(yǎng)，讓學(xué)生關(guān)注教學(xué)知識(shí)內(nèi)容。時(shí)政熱點(diǎn)的應(yīng)用和融入，能夠加深學(xué)生對(duì)于理論的理解和記憶，也能夠提升課堂教學(xué)的內(nèi)容型和趣味性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如社會(huì)現(xiàn)象、新聞事件、娛樂熱點(diǎn)等等時(shí)政都可以與德育理論教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，作為現(xiàn)實(shí)中的生活案例，讓學(xué)生深入剖析細(xì)節(jié)。在德育教育中融入時(shí)政熱點(diǎn)，既能夠提升教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)模式，也能夠使學(xué)生對(duì)于德育學(xué)習(xí)有所改觀，加深體會(huì)和感悟，提高學(xué)習(xí)成果。

1.時(shí)政熱點(diǎn)作為載體的中職德育課教學(xué)的必要性分析

時(shí)政熱點(diǎn)作為我們生活中的真實(shí)情境和案例，將其與德育教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，能夠讓學(xué)生予以比較理論與實(shí)踐的異同，讓學(xué)生從事件主人公中的行為、言語、思想等方面進(jìn)行反思和學(xué)習(xí)，從對(duì)時(shí)政熱點(diǎn)中的細(xì)節(jié)關(guān)注轉(zhuǎn)化成對(duì)于德育內(nèi)容的敏銳度。在這個(gè)信息化的網(wǎng)絡(luò)智能時(shí)代，信息的傳播和流通途徑更加廣泛，各種各樣的時(shí)政與德育教學(xué)的契合度也隨之增加，學(xué)生們感興趣的題材和內(nèi)容轉(zhuǎn)變成教學(xué)主題也成為現(xiàn)實(shí)，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生更加關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景和真實(shí)事件的聯(lián)系，在生活中更加關(guān)注德育內(nèi)容。

并且從教師的角度來看，其教學(xué)負(fù)擔(dān)也有所減少，通過以時(shí)政熱點(diǎn)作為教學(xué)主題，能夠以其熱點(diǎn)內(nèi)容和蘊(yùn)含的深意作為教學(xué)本質(zhì)，進(jìn)行課內(nèi)延伸和擴(kuò)展教學(xué)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，培養(yǎng)邏輯思維，有助于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。并且時(shí)政熱點(diǎn)緊跟社會(huì)發(fā)展，能夠有效彌補(bǔ)教材課本的滯后性，現(xiàn)實(shí)案例能夠體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的說服力，為理論提供佐證，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶和理解。一些學(xué)生感興趣或者關(guān)注的時(shí)政熱點(diǎn)作為教學(xué)內(nèi)容，也能夠促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)交流，讓學(xué)生更加積極地思考和提問，投入進(jìn)德育教學(xué)課堂，在課后也能獲得更加深刻地體會(huì)與感悟，能夠?qū)r(shí)政熱點(diǎn)轉(zhuǎn)變成高效教學(xué)資源。

2.以時(shí)政熱點(diǎn)作為教學(xué)載體的中職德育教學(xué)策略應(yīng)用分析

2.1課前導(dǎo)入，增強(qiáng)課堂親和力

在開展教學(xué)前，時(shí)政熱點(diǎn)的應(yīng)用一般分為兩個(gè)模式，一是課前指引，讓學(xué)生在課前搜集具體內(nèi)容，提前了解教學(xué)中講述的時(shí)政熱點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí)，提前了解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還可以布置簡(jiǎn)單的問題，諸如對(duì)于事件的看法和態(tài)度，講述自己的立場(chǎng)等等，在課堂上與教師進(jìn)行交流;二是課堂預(yù)設(shè)，在教學(xué)中并不透露教學(xué)內(nèi)容和方案設(shè)計(jì)，而是埋下伏筆，在教學(xué)中途作為案例導(dǎo)入課堂，既能夠把控課堂節(jié)奏，將時(shí)政熱點(diǎn)完美融入課堂教學(xué)進(jìn)度中，循序漸進(jìn)，層層深入，使教學(xué)目的更加清晰，提高教學(xué)成效，又能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用好奇心來提高課堂專注度與參與度。教師可以結(jié)合一些簡(jiǎn)單的實(shí)踐活動(dòng)來優(yōu)化教學(xué)模式。比如組織一場(chǎng)簡(jiǎn)單的辯論，讓學(xué)生持不同立場(chǎng)根據(jù)事件中的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述和解釋，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力和邏輯意識(shí);又比如根據(jù)教學(xué)主題模擬情境提問，主導(dǎo)知識(shí)重點(diǎn)強(qiáng)化，讓學(xué)生進(jìn)行思考和互動(dòng)交流，加深對(duì)于德育內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)秀道德品質(zhì)，樹立積極、正確的三觀[1]。

2.2把握進(jìn)度，收放自如

時(shí)政熱點(diǎn)的融入作為輔助教學(xué)的手段，如果教學(xué)比重占據(jù)較多，則一定要強(qiáng)化時(shí)政熱點(diǎn)對(duì)學(xué)生思想意識(shí)、文化思維的啟示作用，讓學(xué)生積極思考，深度反思，通過自省來提高教學(xué)成效。否則教師就要加以引導(dǎo)，僅僅將時(shí)政熱點(diǎn)作為案例，來強(qiáng)化德育內(nèi)容的教授，幫助學(xué)生理解內(nèi)容。教師可以借助微課、微視頻等教學(xué)資源，利用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)手段，利用視頻、圖片、音頻等媒介來重點(diǎn)介紹時(shí)政熱點(diǎn)，與學(xué)生直接交流，進(jìn)行研討和論述，讓學(xué)生對(duì)于自己所見所聞、所思所想，暢所欲言。教師在根據(jù)教學(xué)成果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行指正和總結(jié)，把握好課堂教學(xué)進(jìn)度，收放自如。既不能讓學(xué)生沉浸在時(shí)政熱點(diǎn)內(nèi)容中，也不能讓學(xué)生在遇到理論知識(shí)與實(shí)踐不相符的情況時(shí)走進(jìn)邏輯誤區(qū)。

2.3深入實(shí)際，交流討論

教師要立足于教材，選擇相應(yīng)的時(shí)政熱點(diǎn)主題，必須要保證學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)于時(shí)政熱點(diǎn)的融入有所共鳴，加深理解。比如在學(xué)習(xí)民主與法制的問題時(shí)，可以結(jié)合近期香港的游行示威的時(shí)政熱點(diǎn)，探討當(dāng)代香港青年在精神意識(shí)和實(shí)踐中究極犯了哪些錯(cuò)，讓學(xué)生從香港青年打、砸、搶的行為中，分析這些問題與他們所追求的民主有哪些本質(zhì)上的差異，讓學(xué)生去尋找和思考這件事情根本問題和起源。時(shí)事材料的應(yīng)用性則在于學(xué)生對(duì)于其問題本身的接受度，如果學(xué)生過度重視熱點(diǎn)事件，而無法脫離出來去分析事件本質(zhì)，那么教師會(huì)因?yàn)榕e例不當(dāng)而浪費(fèi)大量時(shí)間來解釋具體的內(nèi)容。所以在課堂教學(xué)過程中，要合理引用正確、恰當(dāng)、貼切的時(shí)事熱點(diǎn)問題，防止學(xué)生出現(xiàn)思維嚴(yán)重偏向，及時(shí)進(jìn)行正確引導(dǎo)。因此，時(shí)政熱點(diǎn)的應(yīng)用一定要貼切，也一定要符合生活實(shí)際，要符合學(xué)生的認(rèn)知能力和知識(shí)掌握情況，加強(qiáng)討論與交流的效果，才能提升教學(xué)質(zhì)量水平[2]。

2.4認(rèn)知明理， 解析熱點(diǎn)

傳統(tǒng)的中職德育課， 在案例深究后就急切地進(jìn)行理論說教進(jìn)入認(rèn)知明理階段。 殊不知中職生對(duì)理論說教具有天生的抵制力。因此，德育課教師應(yīng)轉(zhuǎn)變灌輸教學(xué)，將理論傳授轉(zhuǎn)化成學(xué)生自主理解。讓教學(xué)總結(jié)在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行，在學(xué)習(xí)了解時(shí)政熱點(diǎn)內(nèi)容中就明確問題所在，在聽故事時(shí)就有所啟示，自然而然地達(dá)到教學(xué)的目的。

結(jié)語：中職德育教育重在學(xué)生自我意識(shí)的覺醒，如果僅僅是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)于德育教育只會(huì)越來越抵觸，通過時(shí)政熱點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)德育教育的真實(shí)感，能夠有助于培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，轉(zhuǎn)變課堂主題，提高教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]王權(quán)芳.以時(shí)政熱點(diǎn)為載體的中職德育課教學(xué)模式研究[J].新課程研究（中旬-單），2016，（4）：66-67，68.

[2]潘麗婷，隆有東.淺議時(shí)政熱點(diǎn)在中職政治課教學(xué)中的運(yùn)用[J].新一代，2018，（5）：75.