小學(xué)語文高段預(yù)習(xí)有效性策略的實踐研究

鐘燕雨

摘要：預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要一步，提高預(yù)習(xí)的有效性能夠提升學(xué)習(xí)的效果，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的正確方法。本文將主要探討小學(xué)語文高段預(yù)習(xí)的有效策略，望能通過筆者的經(jīng)驗分享，提高小學(xué)語文的教學(xué)效率，發(fā)揮出語文教學(xué)的價值所在。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高段;預(yù)習(xí);學(xué)習(xí)方法

前言

在小學(xué)階段語文是重要的基礎(chǔ)課程，語文知識對于學(xué)生的綜合素養(yǎng)塑造來說也有著重要的推動作用，然而處于小學(xué)階段的個體其思維能力尚不成熟，也沒有掌握足夠多的學(xué)習(xí)方法，自律性也較差。對于小學(xué)高段的學(xué)生來說，開展預(yù)習(xí)更為重要，因為這一階段的學(xué)生要為后續(xù)階段更為緊張的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)，進行預(yù)習(xí)有效性的訓(xùn)練能夠讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的重點，并且學(xué)會自主思考，提高教學(xué)的有效性，也是塑造學(xué)生語文實際能力的有效手段。

一、開展小學(xué)語文預(yù)習(xí)的重要性

（一）提高學(xué)生的聽課效率

如果學(xué)生在課下已經(jīng)對本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容做到了一定的預(yù)習(xí)的話，則會對自己知識的掌握情況以及理解程度做到基本的認知，此時在課堂中開展教學(xué)能夠讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)預(yù)習(xí)的成果檢驗學(xué)習(xí)程度，預(yù)習(xí)時沒有弄懂的內(nèi)容在課上進行針對性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率也會更高，大幅度提升聽課效率。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

預(yù)習(xí)的過程也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，在自學(xué)的過程中學(xué)生能夠鍛煉自己的思維力，將布置的預(yù)習(xí)任務(wù)作為課程前的腦力訓(xùn)練，學(xué)生在養(yǎng)成了預(yù)習(xí)習(xí)慣之后也能夠自主將這種能力延伸到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)上，是一種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的塑造[1]。在預(yù)習(xí)時，學(xué)生會將之前所學(xué)習(xí)的但是遺忘的內(nèi)容再重新?lián)炱饋?，建立新知識和舊知識之間的聯(lián)系，對于打造學(xué)生自身的學(xué)習(xí)框架來說，預(yù)習(xí)能夠通過提高學(xué)生的自身能力，促進學(xué)習(xí)效率的改善。

（三）為課堂教學(xué)爭取了更多的時間

在傳統(tǒng)的小學(xué)高段語文教學(xué)過程中，教師實際上想要在課堂中加入的知識點是較多的，但是往往受限于課堂時間有限，有時教學(xué)任務(wù)無法完成。而當(dāng)學(xué)生在課下已經(jīng)完成了基本的預(yù)習(xí)之后，課上的時間也會更加寬裕，教師可以將更多的注意力放置在引導(dǎo)學(xué)生合作探究層面上，讓學(xué)生真正能夠成為學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮自己的思維力以及想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，在課堂更多的實踐情境下完成語文知識的學(xué)習(xí)，而不是將閱讀課文、認識生字此類本可以在預(yù)習(xí)中解決的問題放置在課堂上，占用寶貴的時間。

二、提高小學(xué)語文高段預(yù)習(xí)有效性的相關(guān)策略

（一）為學(xué)生樹立良好的預(yù)習(xí)意識

預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成首先需要教師在語文教學(xué)的過程中向?qū)W生告知預(yù)習(xí)的重要性，讓學(xué)生了解到這是緩解學(xué)習(xí)壓力，提高效率的有效方法，并且讓學(xué)生能夠掌握預(yù)習(xí)的方法，將預(yù)習(xí)融入到自己的整個學(xué)習(xí)體驗過程中[2]。教師可以先為學(xué)生樹立預(yù)習(xí)中的小目標，例如教師可以讓學(xué)生先熟讀課文，掌握課文中的中心思想，然后在課堂上進行分享，這種起初的訓(xùn)練能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且給學(xué)生一定展現(xiàn)自己預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)成果的機會，久而久之，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)在預(yù)習(xí)能夠利于課堂知識的吸收，進而簡化學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)自信心。

（二）教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法

對于預(yù)習(xí)方法的傳授教師可以通過以下幾個策略進行。首先，教師要告訴學(xué)生預(yù)習(xí)中要至少讀兩遍文章，并且將課文中所涉及到的生字和生詞標記出來，在書本中勾畫出來，形成強化記憶[3]。其次，對于自己所標注出來的難點內(nèi)容，可以先在字典中進行相關(guān)查閱，對內(nèi)容進行分析以及總結(jié)，不懂的問題要在旁邊畫上問號，在課堂中集中聽講。除了要對自己不懂的內(nèi)容有所標注之外，教師也要引導(dǎo)學(xué)生站在全局的角度，自己分析文章所闡述的主要內(nèi)容以及寫作的順序，明確文章的主旨以及作者想要表達的思想，在整體的角度上做到心中有數(shù)，這才是語文預(yù)習(xí)的最終目標。

（三）督促學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣

在學(xué)生掌握了一定預(yù)習(xí)方法之后，教師也要對學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果進行相關(guān)的檢查，幫助學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣[4]。例如，教師可以設(shè)置相關(guān)的問題在課堂上向?qū)W生提問驗收預(yù)習(xí)的結(jié)果，教師也可以讓學(xué)生分享自己在預(yù)習(xí)中有哪些收獲，自己遇到了哪些問題，通過與其他人的分享能夠讓學(xué)生自覺在預(yù)習(xí)中進行深入的研讀，設(shè)置符合自己的預(yù)習(xí)目標以及方法，調(diào)整預(yù)習(xí)的重點，而且這種分享式的預(yù)習(xí)能夠鼓勵學(xué)生參與到課堂中，增加學(xué)生和教師以及同學(xué)之間的交流，這也是語文高段學(xué)習(xí)中的一種探究和交流模式，學(xué)生能夠在聆聽他人的預(yù)習(xí)結(jié)果的過程中不斷調(diào)整自己的預(yù)習(xí)方法，實現(xiàn)針對性的發(fā)展，久而久之，也能夠?qū)㈩A(yù)習(xí)納為學(xué)習(xí)中的重要一環(huán)，養(yǎng)成習(xí)慣。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)高段閱讀的設(shè)置上，教師要首先能夠了解預(yù)習(xí)的重要性，為更順利地開展課堂教學(xué)做好鋪墊，然而教師在進行引導(dǎo)時也要認識到預(yù)習(xí)并不能代替課堂學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)行為的養(yǎng)成要以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性以及思維力為前提，如果沒有把握好預(yù)習(xí)的度，反而會造成學(xué)生較大的心理以及學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生承擔(dān)過重的作業(yè)負擔(dān)。預(yù)習(xí)的方法也至關(guān)重要，這些都是教師需要教給學(xué)生并讓學(xué)生靈活掌握的，對于預(yù)習(xí)的形式，教師也可以多運用多媒體以及微課等手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)及自主性，持之以恒地將預(yù)習(xí)習(xí)慣堅持下去，從而更好地為后續(xù)階段的語文學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]劉秀玲.小學(xué)語文高年級課堂提問有效性的提升策略探討[J].新課程（中），2017（5）189-189.

[2]鄧陽凱.小學(xué)高段語文主題單元整合教學(xué)中學(xué)生自主預(yù)習(xí)的有效性研究[J].小學(xué)生（下旬刊），2017（5）9-9.

[3]張色平.小學(xué)語文高年段閱讀教學(xué)中預(yù)習(xí)的操作策略分析[J].考試周刊，2019（21）：61-61.

[4]馮仲瓊.小學(xué)高年級語文有效預(yù)習(xí)方法的策略研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2018（11）：5-5.