淺談小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法有效滲透的途徑

摘要：隨著我國教育改革的不斷深化，對于當(dāng)前的教育方式提出了更高要求。傳統(tǒng)的教育模式主要是以老師為教學(xué)主導(dǎo)，而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法更加符合當(dāng)前社會的需求。本文根據(jù)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探索教學(xué)創(chuàng)新的策略，意在幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育創(chuàng)新目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);思想方法;教學(xué)滲透;創(chuàng)新

中圖分類號：G623.5

由于綜合型人才是未來國家所需要的，所以在新課改實施過程當(dāng)中，更加注重培養(yǎng)人才的全面性，日后的教育培養(yǎng)方向是以注重學(xué)生思想方法為主。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更需要學(xué)生具備獨(dú)立的思考能力，作為教師要在教學(xué)實踐中不斷摸索，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動性[1]。

一、新課改革下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

在現(xiàn)代小學(xué)教育發(fā)展進(jìn)程中，我國在長期以來都是以應(yīng)試教育為主，學(xué)生沒有更多的自主發(fā)揮空間，老師在教授的知識范圍內(nèi)進(jìn)行出題和考核，學(xué)生的分?jǐn)?shù)就代表了一切。這樣的教學(xué)模式中學(xué)生只能是被動的知識接受者，就好比用一個固定成型的套子圈住了所有學(xué)生，學(xué)生的思維成為了定式，學(xué)生的思考被遏制，學(xué)生沒有更多的學(xué)習(xí)空間，也無法發(fā)揮自身的想象。同時在老師和學(xué)生之間也沒有形成良性互動，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性，也就更不會養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣。小學(xué)生雖然已經(jīng)有了一定的認(rèn)知能力，但是他們正處于愛玩愛鬧的年紀(jì)，很多時候并不能將注意力集中在學(xué)習(xí)方面。數(shù)學(xué)有關(guān)學(xué)習(xí)的方面比較枯燥，容易造成學(xué)生將大部分精力放在知識以外，從而導(dǎo)致了學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，缺乏自主控制能力?；诖?，利用有效的教學(xué)資源培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法，是當(dāng)前課程教育改革的重點(diǎn)[2]。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思想方法的價值

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式當(dāng)中，老師作為教學(xué)主體在課堂上有著教學(xué)引導(dǎo)的作用，學(xué)生則作為被動的學(xué)習(xí)對象，老師在課堂上教什么，學(xué)生就學(xué)習(xí)什么，完全按照教師規(guī)劃的教學(xué)方案前進(jìn)。這樣的傳統(tǒng)教育方式已經(jīng)不再適合于當(dāng)代教育發(fā)展，思想方法培養(yǎng)是相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式的改進(jìn)，在整體學(xué)習(xí)過程中，要將學(xué)生作為教育主體，鼓勵學(xué)生探索學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生尋找問題、處理問題的能力，也更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的配合與協(xié)作。培養(yǎng)學(xué)生思想方法，首先是可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，被動的接受知識，更像是將知識“復(fù)制粘貼”在學(xué)生的腦海中，而自主學(xué)習(xí)則是學(xué)生自行探索，可以讓知識的獲取方式更加靈活，也會更加深刻。其次現(xiàn)代倡導(dǎo)學(xué)生探索和創(chuàng)新，這更加符合當(dāng)代教育的內(nèi)涵，依靠自己去探索未知實際，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，可以讓學(xué)生的提高和發(fā)展更有效率[3]。

例如，在講解混合運(yùn)算的時候，可以與小數(shù)分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，對于混合運(yùn)算最重要的就是要弄清楚運(yùn)算的順序，小數(shù)分?jǐn)?shù)的知識對于讓學(xué)生更好地理解混合運(yùn)算的順序是十分重要的。對于45×2/3+1/3×15這樣的題目，在對分?jǐn)?shù)有良好的理解和掌握的情況下，學(xué)生可以將這個題目等價為（45×2+1×15）÷3，這樣計算起來可以更加簡便，既有利于提升計算的速度，也有利于提升深度學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思想方法的策略

（一）注重改變小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念

隨著我國教育改革的不斷推進(jìn)，應(yīng)試教育早已經(jīng)成為了過去，但是在人們的思想觀念當(dāng)中還一直將分?jǐn)?shù)作為評定學(xué)生優(yōu)良的唯一標(biāo)準(zhǔn)。我們要想發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和作用，首先就要改變自身的教學(xué)理念，數(shù)學(xué)是一種理性綜合科目，它也需要和時代同步發(fā)展，老師不能強(qiáng)行的灌輸傳統(tǒng)的教育知識，而是要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。書本上的知識固然非常重要，但是傳統(tǒng)的教學(xué)理念中更多的是強(qiáng)調(diào)知識的“死記硬背”，這樣很容易造成學(xué)生的厭學(xué)情緒，所以我們可以轉(zhuǎn)變一下自身的教育方式，以一種探索性的模式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行知識的探索，不斷擴(kuò)大知識的范圍[4]。

比如說，在思想方法培養(yǎng)中，計算能力是數(shù)學(xué)能力的重中之重，教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生特定，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)字的敏感度。作為數(shù)學(xué)教師，要探索科學(xué)的計算教學(xué)模式，通過計算大賽、計算口訣敲門總結(jié)等，提升學(xué)生對于數(shù)字的敏感度，讓學(xué)生通過計算演練，提升綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（二）采用合理的教學(xué)課程安排

我們之前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程都是以傳統(tǒng)理論知識為主，在考試中也更多的偏向于知識理論的考核。眾所周知，數(shù)學(xué)理論和概念學(xué)習(xí)起來非?？菰铮螞r學(xué)生正處于青春年華中，他們很難對這樣的教學(xué)課程提起興趣，在這樣的課程安排下更是難以達(dá)到創(chuàng)新、探索的教學(xué)目標(biāo)。面對這樣的教學(xué)困境，我們要從教學(xué)課程安排進(jìn)行思考和改革，例如在開始課程之前先找一些本節(jié)課程涉及內(nèi)容的精彩案例，讓學(xué)生驚嘆之余調(diào)動起課堂氛圍，在氣氛的烘托下調(diào)動學(xué)生的探索欲望，然后再由淺入深的講解理論知識[5]。

比如說，在小學(xué)的數(shù)學(xué)課程上，對于公式和定理都是學(xué)生需要熟練掌握的理論知識，但是很多時候我們不能死記硬背，而是需要了解公式和定理的產(chǎn)生過程，甚至還要求學(xué)生學(xué)會如何推導(dǎo)公式和定理，這個推倒的過程是一個邏輯性非常強(qiáng)的思維活動，需要學(xué)生有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋孀R能力，可以利用多媒體軟件或者APP等開展思維培養(yǎng)教學(xué)。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生思想方法可以有效的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性，讓學(xué)生通過自身的摸索尋找創(chuàng)新的方式。我們在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行分析和摸索，結(jié)合當(dāng)前數(shù)學(xué)的發(fā)展形勢，巧妙地運(yùn)用課程安排，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳其水.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何滲透數(shù)學(xué)思想方法[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實踐，2019（11）：152.

[2]冉啟紅.淺談數(shù)學(xué)思想和方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透[J].讀與寫，2019，16（34）：165.

[3]李海平.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法的實踐與思考[J].讀與寫，2019，16（33）：151.

[4]丘燕紅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法的探討[J].科教導(dǎo)刊-電子版（上旬），2019（9）：193.

[5]董志群.淺談數(shù)學(xué)思想方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透[J].數(shù)碼設(shè)計（上），2019（10）：75-76.

作者簡介：鄧芝杰（1962.4--）男，武鳴縣人，壯族，中專，小學(xué)高級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)