“兩轉(zhuǎn)化四階段體驗(yàn)式”思政課教學(xué)模式改革創(chuàng)新研究

摘要：文章立足于畢節(jié)醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)?！叭问健彼颊虒W(xué)的實(shí)踐現(xiàn)狀，通過(guò)深入的調(diào)研分析認(rèn)為，畢節(jié)醫(yī)專的思政教學(xué)存在以下問(wèn)題：一是教學(xué)頂層設(shè)計(jì)不足，持續(xù)改革乏力;二是教學(xué)針對(duì)性、實(shí)效性不足，尚未實(shí)現(xiàn)“以理服人;三是學(xué)生主體作用凸顯不足，“三感”有待提升;四是保障體系不完善，教學(xué)改革動(dòng)力不強(qiáng)。筆者經(jīng)過(guò)思考研究有針對(duì)性地提出四個(gè)路徑推進(jìn)畢節(jié)醫(yī)?！皟赊D(zhuǎn)化四階段體驗(yàn)式”思政課教學(xué)模式改革創(chuàng)新研究：一是通過(guò)構(gòu)建“兩轉(zhuǎn)化”，做好頂層設(shè)計(jì);二是強(qiáng)化“四階段”，打造一堂思政金課;三是注重學(xué)生體驗(yàn)，凸顯學(xué)生主體作用;四是強(qiáng)化保障體系，推進(jìn)教學(xué)改革創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：兩轉(zhuǎn)化四階段體驗(yàn)式;思政教學(xué);改革創(chuàng)新

為貫徹落實(shí)中共中央力、公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》要求，特別是立足畢節(jié)醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)?！叭问健彼颊虒W(xué)法的基礎(chǔ)上持續(xù)深入地推進(jìn)“兩轉(zhuǎn)化四階段體驗(yàn)式”思政教學(xué)模式改革創(chuàng)新研究，本課題組通過(guò)深入課堂聽評(píng)課，召開教師座談會(huì)，學(xué)生座談會(huì)，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，個(gè)別調(diào)研訪談等形式，開展了深入細(xì)致的調(diào)查研究，就高職高專思政課教學(xué)的有效方式、實(shí)踐路徑、育人模式等進(jìn)行積極探索，基本明確了“兩轉(zhuǎn)化四階段體驗(yàn)式”思政教學(xué)模式改革創(chuàng)新的工作思路，從而形成了本調(diào)研報(bào)告。

1 學(xué)校思政課教學(xué)改革實(shí)踐現(xiàn)狀

2016年12月全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議召開之前，畢節(jié)醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校（以下簡(jiǎn)稱：畢節(jié)醫(yī)專）的思政課主要采取傳統(tǒng)教學(xué)法，教師教學(xué)能力參差不齊，備課授課各自為陣，教學(xué)水平提升緩慢。學(xué)生對(duì)于思政課認(rèn)同度不高，特別是到課率、抬頭率和滿意率不高。自2017年以來(lái)，在畢節(jié)醫(yī)專學(xué)校黨委的高度重視下，把貫徹習(xí)近平總書記全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議精神，以及中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見（中發(fā)[2016]31號(hào)）納入重要議事日程，深入研究“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這個(gè)根本問(wèn)題，落實(shí)好立德樹人的根本任務(wù)。通過(guò)積極探索思政課改革創(chuàng)新，經(jīng)過(guò)三年多的教學(xué)實(shí)踐，該校形成了“三段式”思政教學(xué)模式，初步探索出了一條符合高職高專學(xué)生的思政課改革路徑，基本解決了學(xué)生思政課抬頭難、互動(dòng)難、人腦難和人心難的問(wèn)題，增強(qiáng)了大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。具體做法如下：

1.1 廣泛調(diào)研，推行民主式聽評(píng)課

2017年以來(lái)，畢節(jié)醫(yī)專主要通過(guò)師生座談會(huì)、全方位聽評(píng)課、發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷等方式開展了校內(nèi)調(diào)研;通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)帶隊(duì)學(xué)習(xí)考察、安排教師參加學(xué)術(shù)報(bào)告、專題培訓(xùn)等方式開展校外調(diào)研。同時(shí)，學(xué)校注重通過(guò)聽評(píng)課檢查教師的教學(xué)狀況，檢驗(yàn)思政教學(xué)改革力度，在實(shí)踐中基本形成了具有畢節(jié)醫(yī)專特色的民主式聽評(píng)課模式。主要做法：一是“隨機(jī)式”聽評(píng)課，即從正在授課的思政教師名單中隨機(jī)抽取一個(gè)教師，即到教室推門聽課，避免“表演式”教學(xué);二是多元化主體聽評(píng)課，聽評(píng)課的主體主要包括學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)、分管領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處長(zhǎng)、系部主任、教學(xué)督導(dǎo)、教研室主任、思政骨干教師，以保證全方位聽評(píng)課;三是民主式評(píng)課，主要特點(diǎn)是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭現(xiàn)場(chǎng)把脈會(huì)診，在聽課反饋意見時(shí)，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，只說(shuō)問(wèn)題，不提成績(jī)，一針見血，直接指出教師授課過(guò)程中存在的不足，實(shí)現(xiàn)了“紅紅臉、出出汗”的效果，教師對(duì)于民主式聽評(píng)課認(rèn)同度高，認(rèn)為“夠味”“有勁”“有觸動(dòng)”“有壓力”，極大地激發(fā)了廣大思政教師的教改內(nèi)生動(dòng)力。通過(guò)校內(nèi)外廣泛調(diào)研與民主式聽評(píng)課，思政教師對(duì)于如何開展教學(xué)改革基本形成了共識(shí)，統(tǒng)一了思想，堅(jiān)定了信心，凝聚了力量。

1.2 筑牢基礎(chǔ)，建立教學(xué)資源庫(kù)

在教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)中，學(xué)校的原則：一是堅(jiān)持馬克思主義立場(chǎng)，用中國(guó)話語(yǔ)體系講述中國(guó)故事;二是堅(jiān)持每節(jié)課都要通過(guò)視頻來(lái)生動(dòng)感染學(xué)生的原則，視頻收集堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，注重“短、精、透”（時(shí)間在1-3分鐘，能說(shuō)明問(wèn)題和引發(fā)學(xué)生思考即可）;三是每節(jié)課都設(shè)計(jì)有互動(dòng)討論環(huán)節(jié)，專門設(shè)定師生關(guān)心的熱門話題開展互動(dòng)討論和小組詞論，討論堅(jiān)持“精準(zhǔn)”導(dǎo)向，把握社會(huì)熱點(diǎn)難點(diǎn)。通過(guò)全體思政教師的共同努力，截止目前，《思修》收集視頻213個(gè)，收集師生話題225個(gè);《毛概》收集視頻234個(gè)，收集師生話題246個(gè)，《思修》《毛概》教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化PPT課件制作均已完成。

1.3 發(fā)揚(yáng)民主，建立集體備課制度

在備課環(huán)節(jié)，學(xué)校主要采取研究式集體備課，即按單元分配備課任務(wù)，由責(zé)任教師自行收集視頻、擬定師生話題及教學(xué)PPT制作等。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)責(zé)任教師試講，集體討論修改補(bǔ)充，形成完整統(tǒng)一的講課課件，防止了教學(xué)的隨意性，確保思政課堂的政治性、紀(jì)律性和原則性，提高了教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)度，使課程教學(xué)有政治高度、理論深度和情感溫度。

1.4 積極探索，推行“三段式”教學(xué)法

“三段式”思政理論課教學(xué)法是指畢節(jié)醫(yī)專在思政課堂教學(xué)中，通過(guò)以“看一看”“議一議～講一講”為主要教學(xué)模塊，將感性體驗(yàn)、知性把握和理性思考相互融合，以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的思政課堂教學(xué)方法。

“看一看”：主要通過(guò)圖片漫畫展示、小視頻播放、聆聽一首歌曲、講述一個(gè)故事、表演小品話劇等形式，將思政教學(xué)章節(jié)的核心問(wèn)題、重點(diǎn)問(wèn)題用直觀的形式通過(guò)第三方在思政教學(xué)課堂呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行感性體驗(yàn)。

“議一議”：主要在“看一看”的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)司論的方式、小組相互之間辯論、個(gè)人陳述見解的方式，開展對(duì)相關(guān)核心問(wèn)題、主要問(wèn)題的討論，引導(dǎo)學(xué)生以問(wèn)題為中心進(jìn)行知性把握、獨(dú)立思考，同時(shí)提升課堂活躍氣氛與學(xué)生參與度，防止“滿堂灌”“一言堂”。

“講一講”：主要通過(guò)思政教師在前兩個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，由教師主導(dǎo)點(diǎn)評(píng)學(xué)習(xí)小組、學(xué)生個(gè)人在“議一議”環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，并就“議一議”階段的難點(diǎn)、熱點(diǎn)進(jìn)行分析，結(jié)合本堂課的核心問(wèn)題、重要問(wèn)題進(jìn)行講授，為學(xué)生理清思想困惑，同時(shí)完成教學(xué)重難點(diǎn)的突破，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，從而讓學(xué)生有獲得感。

2 畢節(jié)醫(yī)專思政教學(xué)模式存在的主要問(wèn)題

對(duì)照中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》要求，我們經(jīng)過(guò)精準(zhǔn)調(diào)系統(tǒng)梳理認(rèn)為畢節(jié)醫(yī)專的思政課改革創(chuàng)新工作存在

以下問(wèn)題：

2.1 教學(xué)頂層設(shè)計(jì)不足，持續(xù)改革乏力

在實(shí)踐中，由于應(yīng)用了“三段式”教學(xué)法，畢節(jié)醫(yī)專思政教師的教學(xué)能力和水平有了整體性提高，但是通過(guò)與師生座談交流，我們發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)改革存在頂層設(shè)計(jì)不足、持續(xù)改革乏力的問(wèn)題，主要表現(xiàn)：一是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，仍然以復(fù)制教材體系為主，特別是一些教師完全照搬教材話語(yǔ)體系、直接復(fù)制教材理論論證邏輯，課堂講授仍然是“不生動(dòng)、不深刻”;二是一些教師的教學(xué)設(shè)計(jì)路徑‘‘固化”，課堂基本上變成了“必播放視頻川必點(diǎn)名提問(wèn)”“必照本宣科”的“三段式”教學(xué)，其實(shí)整個(gè)思政課堂仍然是“沒(méi)有靈魂”的授課;三是“三段式”教學(xué)法主要是使用“統(tǒng)一配方”基本解決了教師各自為陣、教學(xué)水平層次不齊的問(wèn)題，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)仍然以教師的主講、主控為核心，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)，“將課堂還給學(xué)生”，因而“三段式”教學(xué)法其本質(zhì)仍然是傳統(tǒng)講授式教學(xué)法。

2.2 教學(xué)針對(duì)性、實(shí)效性不足，尚未實(shí)現(xiàn)“以理服人”

在實(shí)踐中，我們通過(guò)與師生的交流發(fā)現(xiàn)畢節(jié)醫(yī)專的“三段式”教學(xué)法仍然存在教學(xué)針對(duì)性、實(shí)效性不足，尚未實(shí)現(xiàn)“以理服人”的問(wèn)題，突出表現(xiàn)：一是由于一些教師“生搬硬套，使用“先放視頻、再搞討論、再講書本內(nèi)容”的模式，最終基本上還是以教師講授為主，而且這種講授仍然以“不證自明”的說(shuō)教為主，講不深、講不透，教學(xué)的針對(duì)性不強(qiáng)，特別是沒(méi)有針對(duì)高職高專學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)等實(shí)際情況，一些教師甚至主觀認(rèn)為高職高專學(xué)生“不需要懂深刻的東西”，因而主動(dòng)地降低教學(xué)難度性，以迎合學(xué)生為主，并沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的所思所想所困惑去打造高階課堂;二是一些教師僅僅通過(guò)“放視頻”“搞討論”的方式讓教學(xué)形式看上去“花里胡哨”、聽上去熱熱鬧鬧，可是對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)基本上只是得到了一些“應(yīng)知應(yīng)會(huì)應(yīng)背誦”的內(nèi)容，我們要清醒地認(rèn)識(shí)到“我國(guó)傳統(tǒng)思想政治教育教最大的弱點(diǎn)是不能超越以灌輸為主的接受型教育模式”，其最大的特點(diǎn)是忽略受教育者的主動(dòng)性和脫離現(xiàn)實(shí)的生活，缺少互動(dòng)關(guān)系，把受教育者僅僅視為消極、被動(dòng)接受教育的客體，很難培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新思維能力，不利于教育者個(gè)體的發(fā)展”，學(xué)生并沒(méi)有從內(nèi)心深處、從骨子里建立起對(duì)馬克思主義的信仰，特別是仍然不會(huì)應(yīng)用馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法觀察問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，思政教學(xué)尚未真正實(shí)現(xiàn)“以理服人”。

2.3 學(xué)生主體作用凸顯不足，“三感”有待提升

通過(guò)座談?wù){(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)畢節(jié)醫(yī)專的“三段式”教學(xué)法存在學(xué)生主體作用凸顯不足，“三感”即參與感、體驗(yàn)感、獲得感有待提升的問(wèn)題，突出表現(xiàn)：一是在“看一看”階段，實(shí)踐中常常出現(xiàn)“兩極分化”的問(wèn)題，即一些教師通過(guò)生拉硬套截圖新聞聯(lián)播等官方視頻片段的方式，要求學(xué)生得出啟示、談出感受，學(xué)生表現(xiàn)出“很無(wú)奈很迷?！保３ＳX(jué)得“政治正確”，卻“無(wú)話可說(shuō)”，一些教師通過(guò)選取“華而不實(shí)、牽強(qiáng)附會(huì)”的網(wǎng)絡(luò)搞笑視頻，表現(xiàn)上看學(xué)生滿臉笑容，甚至看了視頻哈哈大笑，但是看過(guò)之后，卻常常只能停留在簡(jiǎn)單說(shuō)好不好看、有沒(méi)有意思的層面，無(wú)法進(jìn)行進(jìn)一步的思考，這兩種現(xiàn)象背后的問(wèn)題，其實(shí)就是教師在“看一看”階段選取視頻時(shí)缺乏“問(wèn)題意識(shí)”，因而不能“以情感人”;二是由于“議一議”階段往往缺乏令學(xué)生興趣的“真問(wèn)題”“好問(wèn)題”，不能“以問(wèn)啟人”，學(xué)生常常表現(xiàn)的比較迷茫困惑，感覺(jué)“不知道說(shuō)什么”，同時(shí)一些教師教師迷信所謂的微信隨機(jī)點(diǎn)名、投票、發(fā)送彈幕等方式，殊不知“師生間缺乏交流、缺乏碰撞、缺乏感染和激發(fā)，也就難以引起深入的共鳴與認(rèn)同。這種信息化技術(shù)背景下“工具理性”“技術(shù)過(guò)熱”的現(xiàn)象，有可能導(dǎo)致思政課出現(xiàn)“冷漠課堂”“數(shù)據(jù)課堂”的危險(xiǎn)?！迸c此同時(shí)，小組討論往往不過(guò)是一種走過(guò)場(chǎng)的形式而已，甚至一些教師所提的問(wèn)題往往是封閉的知識(shí)性問(wèn)題，常常是以“是什么”提間，學(xué)生通過(guò)翻看教材、搜索百度的方式就可以回答，基本上不用批判性思考;三是在實(shí)踐教學(xué)方面，雖然教師也采用了演講、朗誦、辯論、提交實(shí)踐報(bào)告等形式激發(fā)學(xué)生的主體性，但是學(xué)生往往由于準(zhǔn)備時(shí)間不足、興趣不濃、缺乏指導(dǎo)、感覺(jué)意義不大等問(wèn)題表現(xiàn)出對(duì)實(shí)踐教學(xué)態(tài)度的多元化，一些有興趣、有才藝、有表現(xiàn)欲望的學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往表現(xiàn)積極，更多的學(xué)生卻常常是“躲在角落、藏在后面、隨意應(yīng)付”，而且在調(diào)研中，學(xué)生表現(xiàn)出更加期待“走出去”，特別是希望走出所在市區(qū)、所在省，希望到全國(guó)各紅色景點(diǎn)參觀學(xué)習(xí)。

2.4 保障體系不完善，教學(xué)改革動(dòng)力不強(qiáng)

通過(guò)座談?wù){(diào)研，特別是和一些骨干教師的面對(duì)面溝通交流，我們發(fā)現(xiàn)畢節(jié)醫(yī)專的思政教學(xué)改革保障體系不完善，特別是教師內(nèi)在動(dòng)力改革動(dòng)力不足，具體表現(xiàn)：一是改革的學(xué)習(xí)動(dòng)力主要停留在學(xué)科帶頭人、骨干教師身上，他們往往自己孤獨(dú)地把責(zé)任扛在肩上，把任務(wù)壓在手里，很多普通教師而言往往停留在“等、靠、要”的階段，甚至個(gè)別教師對(duì)教學(xué)改革漠不關(guān)心;二是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有待更新，特別是聽課評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)有待對(duì)接金課的要求，通過(guò)聽評(píng)課促進(jìn)教師開展集體備課、促進(jìn)教師自我反思、促進(jìn)教師交流溝通;三是學(xué)生考核評(píng)價(jià)模式有待改革，轟轟烈烈的課堂教學(xué)改革，如果到頭來(lái)仍然是單選、多選、不定項(xiàng)、判斷題之類缺乏感情的考核評(píng)價(jià)模式，那么學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)有再多的認(rèn)識(shí)、感悟、體會(huì)也沒(méi)有用，因?yàn)榭荚囀潜涞模菦](méi)有“靈魂”，根本不需要用馬克思主義立場(chǎng)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，只是需要“背背背記記記”;四是師生的視野較為狹窄，一些教師備課主要靠“從百度搜索資料，從教材復(fù)制話語(yǔ)”，把教材當(dāng)成了唯一的教學(xué)素材，缺少了馬克思主義理論的魅力，缺少了政治的高度、理論的深度、情感的溫度等三者的完美融合。

3 推進(jìn)“兩轉(zhuǎn)化四階段體驗(yàn)式”教學(xué)模式的路徑

通過(guò)調(diào)研，針對(duì)畢節(jié)醫(yī)?！叭问健彼颊虒W(xué)法中存在的主要問(wèn)題，我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)通過(guò)推進(jìn)“兩轉(zhuǎn)化四階段體驗(yàn)式”思政教學(xué)模式開展思政教學(xué)改革創(chuàng)新工作，具體的路徑分析如下：

3.1 構(gòu)建“兩轉(zhuǎn)化”，做好頂層設(shè)計(jì)

所謂構(gòu)建“兩轉(zhuǎn)化”就是指在高職高專院校的思政教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用“從教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化”和“從教學(xué)體系向課堂體系轉(zhuǎn)化”的方法，做好思政課的教學(xué)頂層設(shè)計(jì)。

第一個(gè)“轉(zhuǎn)化”，即“從教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化”，主要解決的是在教學(xué)實(shí)踐中一些教師開展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)照搬教材話語(yǔ)體系、直接復(fù)制教材理論論證邏輯的問(wèn)題，要求教師以“問(wèn)題意識(shí)”為導(dǎo)向，堅(jiān)持“問(wèn)題推進(jìn)式”教學(xué)設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)從教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化。要注意、要清楚的是“教學(xué)體系必須與教材體系相一致，但在教學(xué)內(nèi)容的安排上、教材角度的安排上則可以對(duì)教材體系進(jìn)行重新編排，可以根據(jù)學(xué)生的思維實(shí)際和接受實(shí)際、根據(jù)現(xiàn)實(shí)發(fā)展中最突出的重大問(wèn)題將教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)的環(huán)節(jié)、教學(xué)的方式方法安排教學(xué)進(jìn)度，也可以將理論界關(guān)于問(wèn)題研究的成果納人教學(xué)過(guò)程”。具體操作路徑如下：教師“通觀”教材，梳理每個(gè)章節(jié)的重難點(diǎn)，針對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持以“問(wèn)題意識(shí)”為導(dǎo)向，梳理出“三大類間題”，即本堂課教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容中與學(xué)生自身實(shí)際相結(jié)合的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，當(dāng)前理論界研究的與本次課內(nèi)容相關(guān)重大理論性問(wèn)題，社會(huì)生活中出現(xiàn)的與本次課相關(guān)的重大實(shí)踐性問(wèn)題。

第二個(gè)“轉(zhuǎn)化”，即“從教學(xué)體系向課堂體系轉(zhuǎn)化”，主要要求教師在掌握學(xué)情的基礎(chǔ)卜，以“大”問(wèn)題、“真”問(wèn)題廠新問(wèn)題”為導(dǎo)向，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念開展課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。這種理念主要是運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)的觀點(diǎn)，即把學(xué)生置于整個(gè)思政教學(xué)的中心位置、主體地位，圍繞學(xué)生的知識(shí)背景、情感需要、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、成長(zhǎng)規(guī)律等客觀實(shí)際情況，由教師以學(xué)習(xí)組織者、引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的角色引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)意義、主動(dòng)開展深度學(xué)習(xí)的過(guò)程。具體路徑：教師以“三大類，問(wèn)題為著力點(diǎn)，通過(guò)“穿珍珠項(xiàng)鏈”的方法把整個(gè)整堂課的內(nèi)容，用“問(wèn)題推進(jìn)式”教學(xué)設(shè)計(jì)串起來(lái)，建構(gòu)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系向課堂體系的轉(zhuǎn)化。

3.2 強(qiáng)化“四階段”，打造一堂思政金課

所謂的“四階段”，其實(shí)就是在“三段式”教學(xué)法的“看一看、議一議、講一講”的基礎(chǔ)上進(jìn)行再造升級(jí)，主要依次體現(xiàn)為“以情感人”“以問(wèn)啟人”“以理服人”和“以得化人”四個(gè)階段。

第一個(gè)階段“以情感人”，即教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)建構(gòu)問(wèn)題情境吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題觀看視頻、圖片，聆聽音樂(lè)等，從而進(jìn)人問(wèn)題情境。此階段的難點(diǎn)在于：視頻、圖片、音樂(lè)的選擇要“有誘惑力、有真問(wèn)題”，即這種音樂(lè)、圖片、視頻因?yàn)榫哂忻栏?、新鮮感能夠讓學(xué)生能夠自覺(jué)地放下手機(jī)，將注意力轉(zhuǎn)移到教師建構(gòu)的問(wèn)題情境中，特別是讓學(xué)生激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使得學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，產(chǎn)生好奇，畢竟“疑是思之始，學(xué)之端，。

第二階段“以問(wèn)啟人”，即學(xué)生在觀看完視頻、圖片或者聆聽完音樂(lè)之后，帶著問(wèn)題進(jìn)行小組“頭腦風(fēng)暴”，在相互的交流討論中，實(shí)現(xiàn)以問(wèn)啟人，并由每個(gè)小組推進(jìn)一名成員回答問(wèn)題。此階段的難點(diǎn)在于：時(shí)間緊、任務(wù)重，要在每一次次的頭腦風(fēng)暴中，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)與他人交流的方式進(jìn)行知識(shí)、心得的分享，實(shí)現(xiàn)“六個(gè)學(xué)會(huì)”，即學(xué)會(huì)傾聽、司論、表達(dá)、組織、評(píng)價(jià)、感恩，從而感受到在小組中的學(xué)習(xí)快樂(lè)，感受到團(tuán)隊(duì)的力量和精神，使得學(xué)生通過(guò)小組的討論學(xué)習(xí)，人格更加完整，心態(tài)更加開放，思維更加活躍，內(nèi)在更加堅(jiān)強(qiáng)，形成“比、學(xué)、趕、幫、超”的學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)然，這種學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建，還需要教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)建組、推選組長(zhǎng)、選定組名、合理分工、座位編排、制度建設(shè)、技能培訓(xùn)等環(huán)節(jié)在多次的應(yīng)用中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)小組的漸進(jìn)式成長(zhǎng)。

第三個(gè)階段“以理服人”，即教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)通過(guò)“四級(jí)聯(lián)動(dòng)講一講”來(lái)為進(jìn)行“以理服人”，讓學(xué)生解除心中的困惑、迷茫?！八募?jí)聯(lián)動(dòng)講一講”的具體做法：一是對(duì)照教材講好“是什么”，即通過(guò)劉教學(xué)重難點(diǎn)的把握，實(shí)現(xiàn)所講內(nèi)容的“政治正確”;二是依據(jù)原理講好“為什么”，即通過(guò)馬克思主義的基本原理分析，講清楚問(wèn)題現(xiàn)象背后的“本質(zhì)”：三是審視現(xiàn)實(shí)講好“怎么看”，即通過(guò)批判性思考與學(xué)生一起分析如何看待社會(huì)現(xiàn)實(shí)中或?qū)W界中對(duì)于此問(wèn)題的不同觀點(diǎn)和聲音;四是結(jié)合實(shí)際講好“怎么辦”，即通過(guò)立足人民立場(chǎng)，立足新時(shí)代與學(xué)生分析作為當(dāng)代大學(xué)生面對(duì)此類問(wèn)題困境應(yīng)當(dāng)如何辦。

第四階段“以得化人”，即教師在“以理服人”之后，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)、同時(shí)談?wù)勼w會(huì)認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)同，并在此基礎(chǔ)上歸納出學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握理解的核心觀點(diǎn)、應(yīng)當(dāng)認(rèn)同的主流價(jià)值。很多時(shí)候教師自認(rèn)為把問(wèn)題講清楚、講明白了，但是對(duì)于學(xué)生而言其實(shí)并沒(méi)有，這屬于典型的“認(rèn)知偏差”，因此教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的困惑，從而分析自身到底有沒(méi)有把問(wèn)題講清楚;要鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)勼w會(huì)認(rèn)識(shí)，觀察學(xué)生是否從理性上、情感上等方面認(rèn)同教師的講授。與此同時(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)需要與教師一起歸納總結(jié)，特別是用“順口溜”、金句、思維導(dǎo)圖等方式記筆記，加深對(duì)于核心知識(shí)點(diǎn)認(rèn)同，潛移默化地吸收知識(shí)、掌握技能、重塑價(jià)值。

3.3 注重學(xué)生體驗(yàn)，凸顯學(xué)生主體作用

通過(guò)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)“00”后新生代更加注重自我表達(dá)，敢于擁抱變化的世界，喜歡參與、體驗(yàn)、感悟這個(gè)客觀的世界，在教學(xué)中同樣表現(xiàn)為希望表達(dá)、敢于表達(dá)、樂(lè)于分享、注重體驗(yàn)的特征。因此，這就要求教師要真正地“把課堂還給學(xué)生”。具體路徑如下：一是在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，通過(guò)交流溝通掌握學(xué)生的所思所想所惑，將課堂打造成為學(xué)生的解惑之旅，讓學(xué)生在破解困惑中享受學(xué)習(xí)的快樂(lè);二是在課內(nèi)實(shí)踐中，通過(guò)思政專項(xiàng)面試、“我為XXX歷史人物代言”“我為新時(shí)代的愛情設(shè)計(jì)一張結(jié)婚證”“品讀紅色家書、感悟理想信念”“我看XX問(wèn)題報(bào)告”等一系列以“我”為中心的特色活動(dòng)，讓學(xué)生在精彩的課內(nèi)實(shí)踐中彰顯自我、成就自我、放飛自我，提高學(xué)生的教學(xué)體驗(yàn);三是在課外實(shí)踐中，要鼓勵(lì)支持學(xué)生走出校門，通過(guò)專項(xiàng)實(shí)踐研學(xué)活動(dòng)、暑期“三下鄉(xiāng)活動(dòng)”志愿服務(wù)、社會(huì)調(diào)查、學(xué)習(xí)參觀、專業(yè)實(shí)踐等路徑走進(jìn)新時(shí)代中國(guó)特色的偉大實(shí)踐，在感悟新中國(guó)70年變化、改革開放40年偉大歷程過(guò)程、精準(zhǔn)扶貧家鄉(xiāng)巨變中，增強(qiáng)內(nèi)在感悟體驗(yàn)，將自身與祖國(guó)的發(fā)展需要相聯(lián)系，認(rèn)同中國(guó)特色社會(huì)主義“四個(gè)自信”，做到“兩個(gè)維護(hù)”。

3.4 強(qiáng)化保障體系，推進(jìn)教學(xué)改革創(chuàng)新

為保證“兩轉(zhuǎn)化四階段體驗(yàn)式”思政教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)通過(guò)以下途徑強(qiáng)化保障體系：一是統(tǒng)一模式，加強(qiáng)研究。學(xué)校要深化教師對(duì)于“兩轉(zhuǎn)化四階段體驗(yàn)式”教學(xué)模式的理解和認(rèn)同，引導(dǎo)廣大思政教師認(rèn)識(shí)到“高校思政課改革新是發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義的必要環(huán)節(jié)，而中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的不斷開拓也會(huì)為其提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)和有力條件，因此，高校思政課改革創(chuàng)新是符合社會(huì)和歷史發(fā)展必然趨勢(shì)的，是有光明前景的偉大事業(yè)，我們要統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、堅(jiān)定信心。”二是逐級(jí)培訓(xùn)，分步實(shí)施。學(xué)校思政理論教研部應(yīng)當(dāng)通過(guò)教研室集體業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教材教法詞論、集體備課、示范講課等方式，由思政部、教研室、骨于教師代表等主體對(duì)廣大思政課教師進(jìn)行逐級(jí)培訓(xùn)，統(tǒng)籌安排并分步實(shí)施好馬克思主義經(jīng)典著作學(xué)習(xí)活動(dòng)、“手拉手”研究式集體備課制度、“四階段”課堂教學(xué)實(shí)踐、立體化民主式聽評(píng)課、應(yīng)用型考核評(píng)價(jià)體系、思政課選修課、大思政講堂、體驗(yàn)式思政實(shí)踐教學(xué)、校級(jí)精品課程建設(shè)等工作;三是以點(diǎn)帶面，全面鋪開。思政理論教研部要充分發(fā)揮副科級(jí)以上干部、教研室主任、骨干教師、教師黨員等群體的積極作用，以《毛概》為思政教學(xué)改革重點(diǎn)課程，以骨干教師為教學(xué)改革先鋒，開展好“兩轉(zhuǎn)化四階段體驗(yàn)式”思政教學(xué)改革探索;三是完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，開展聽課評(píng)課。主要是通過(guò)省內(nèi)外調(diào)研，明確思想政治理論課聽課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，特別是積極探索從政治性、理論性、豐富性、親和力、針對(duì)性、獲得感和完整性等角度評(píng)價(jià)學(xué)校的思政課堂教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)廣大思政教師立足教學(xué)，潛心科研，打造具有政治引領(lǐng)力、思想穿透力、現(xiàn)實(shí)感召力的思政理論金課，同時(shí)注重傳承好學(xué)校民主式聽評(píng)課的優(yōu)良傳統(tǒng)，特別是進(jìn)一步完善“隨機(jī)式”聽評(píng)課、多元化主體聽課和民主式評(píng)課，積極探索貫穿式聽評(píng)課、學(xué)術(shù)交鋒式聽評(píng)課，進(jìn)一步拓展視野，用全景式、立體式、動(dòng)態(tài)化的模式完善學(xué)?，F(xiàn)有的聽評(píng)課模式，注重將問(wèn)題導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向和結(jié)果導(dǎo)向完美融合在立體化民主式聽評(píng)課中，引導(dǎo)廣大思政教師通過(guò)課堂教學(xué)改革創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)漸進(jìn)式成長(zhǎng);四是改革考核模式，激發(fā)學(xué)生積極性。主要是改革學(xué)?，F(xiàn)有的思政課學(xué)生考核評(píng)價(jià)模式，探索建立應(yīng)用型考核評(píng)價(jià)體系。在注重過(guò)程性評(píng)價(jià)（半期考試成績(jī)、平時(shí)綜合表現(xiàn)、實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)）的基礎(chǔ)上，在思政核心課程的期末閉卷考試中主要采用簡(jiǎn)答題、案例題、材料題、辨析題、論述題、思政小作文等題型考核學(xué)生熟記思政核心知識(shí)點(diǎn)的情況和應(yīng)用馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的水平和能力，將原來(lái)注重考核學(xué)生的考核學(xué)生記憶能力、分析能力為主轉(zhuǎn)變?yōu)榭己藢W(xué)生的書面表達(dá)能力、應(yīng)用知識(shí)能力、分析解決問(wèn)題能力、綜合思考問(wèn)題能力等應(yīng)用型能力為主，倒逼思政教學(xué)改革創(chuàng)新和學(xué)生學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變;五是拓展師生視野，提升思維層次。主要是開展馬克思主義經(jīng)典著作學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)思政教師系統(tǒng)梳理馬克思主義經(jīng)典篇章，建立馬克思主義經(jīng)典悅讀書單，通過(guò)經(jīng)典領(lǐng)學(xué)活動(dòng)、讀書分享會(huì)、編制經(jīng)典悅讀輔助讀本等方式積極引導(dǎo)學(xué)校思政理論課教師在“讀原著、學(xué)原文、悟原理”中提升自身的馬克思主義理論素養(yǎng)，特別是通過(guò)學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，讓思政教師在“悟道、信道、傳道”中感悟馬克思主義的智慧光芒，進(jìn)一步提升思政教師以馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)“讓有信仰的人講信仰”。在拓展學(xué)生視野方面，主要是探索開設(shè)以黨史、新中國(guó)史、改革開放史、社會(huì)主義發(fā)展史等為主的思政選修課，特別是通過(guò)學(xué)生干部試點(diǎn)參加思政選修課、全校性開放思政選修課的模式，鼓勵(lì)支持引導(dǎo)思政教師將馬克思主義經(jīng)典悅讀活動(dòng)與思政選修課的開設(shè)相銜接，打造高質(zhì)量的“網(wǎng)紅”思政選修課。

4 結(jié)語(yǔ)

思政教學(xué)改革創(chuàng)新永遠(yuǎn)在路上！面對(duì)世情、黨情、國(guó)情的深刻變化，特別是面對(duì)新冠肺炎疫情帶給世界的沖擊，我們只有堅(jiān)持從馬克思主義經(jīng)典中汲取智慧，從習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想中吸收營(yíng)養(yǎng)，從中國(guó)特色社會(huì)主義偉大實(shí)踐中重塑認(rèn)知，才能以“兩轉(zhuǎn)化四階段體驗(yàn)式”思政教學(xué)模式改革創(chuàng)新研究為契機(jī)，守正創(chuàng)新，用生命打造學(xué)生真心喜歡、畢生難忘、終身受益的思政金課！

作者簡(jiǎn)介

李海龍（1985-），男，漢族，陜西鳳翔人，哲學(xué)碩士，講師，研究方向：思政教學(xué)、傳統(tǒng)文化。

基金項(xiàng)目：本項(xiàng)目屬于畢節(jié)市社會(huì)科學(xué)界聯(lián)合會(huì)2020年度社科理論研究自籌經(jīng)費(fèi)課題（”兩轉(zhuǎn)化四階段體驗(yàn)式”思政課教學(xué)模式改革創(chuàng)新研究》（項(xiàng)目編號(hào)：BSKZ-2013）的結(jié)項(xiàng)性成果。