讀中品 品后創(chuàng)

王華英

摘要：小學是學生思維能力發(fā)展最快且非常關(guān)鍵的階段，此時在閱讀教學中引導、訓練、培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，能幫助學生養(yǎng)成良好的思維習慣，對學生是十分有利的。本文在小學語文統(tǒng)編教材閱讀教學中，結(jié)合具體案例和教學設計，談談“讀中品，讓思維深刻起來具體的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);統(tǒng)編教材;閱讀策略

在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維能力就要結(jié)合思維品質(zhì)和思維類型兩方面進行。本文就是從思維品質(zhì)的培養(yǎng)角度進行有效探索。思維的深刻性在語文閱讀教學中來看，它主要表現(xiàn)在學生看待問題不只停留在表面，而是深入思考與探究。筆者在統(tǒng)編教材二下《楓樹上的喜鵲》一文教學時，在閱讀中推敲字詞句，一步步引導學生思維深入。具體操作如下：

一、明表達

（一）導入情境

（出示句子）我看見喜鵲阿姨站在窩邊，一會兒教喜鵲弟弟唱歌，一會兒教他們做游戲，一會兒教他們學自己發(fā)明的拼音字母……

師：喜鵲一家是多么有趣，多么溫馨啊！請同學們讀讀第6-12自然段，想想，作者具體描寫了喜鵲一家的哪些生活情景？

生自由讀，邊讀邊想。讀后指名交流。

生：第6-12自然段描寫的是“學拼音”和“看日出”時的情景。

（二）角色體驗：

師：“學拼音”的情景太有趣啦！一個教一個學，還有一個在看，多么溫馨的一家人??！我們來合作演一演吧！女生，你們做喜鵲阿姨來教，趕快起身站在窩邊，男生，你們當喜鵲弟弟來學，你們在窩里準備好！

女生：“鵲！鵲！鵲！” ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?男生：“鵲，鵲，鵲，……”

師隨機問一女生：你剛才在教什么呢？ ? ? ? ? ?女生：a、o、e

師隨機問一男生：你剛才跟著學什么？ ? ? ? ? ?男生：a，o，e

師：呀，你們一個教一個學的內(nèi)容，站在樹下的“我”可都知道呢，出示：我知道——生補充讀：我知道，這便是a、o、e。

師：作者按“我看到了什么，聽到了什么，想到了什么”的順序把喜鵲一家“學拼音”時的情景寫得生動有趣。請同學們在“看日出”這部分中找找，“我看到了什么，聽到了什么，想到了什么”？

指名交流，隨機出示句子，指導分角色朗讀。“鵲！鵲鵲鵲？” ? “鵲！鵲鵲！鵲鵲鵲！”

小組合作表演“看日出”的情景。通過合作分角色表演讀，進一步感受作者的表達方式。

師提醒：想要演好是有竅門的哦！第一要找到你演的角色說的話，第二要注意說的話里的標點符號。

3.發(fā)現(xiàn)奧秘

再出示句子：“鵲！鵲鵲鵲？”“看！那是什么？”“鵲！鵲鵲！鵲鵲鵲！”

“媽媽，那是太陽！太陽升上來了！”

師：請同學們仔細觀察，說說“我”的想象合理嗎？

小結(jié)：原來，“我”是根據(jù)喜鵲叫聲的語氣和長短來想象的。這個奧秘，你們都發(fā)現(xiàn)了嗎？

二、巧遷移

師：“我”真的十分喜愛喜鵲，能根據(jù)喜鵲叫聲的語氣和長短來想象出喜鵲阿姨和喜鵲弟弟表達的不同意思。同學們，你們能想象出來嗎？

出示課后練習，自由讀題，口頭先說一說。

學生寫完后，在“吃蟲子”情境中，請多名學生展示朗讀想象的內(nèi)容，給予肯定，鼓勵學生大膽表達。挑選不同的想象進行對比：

“鵲！鵲！鵲鵲鵲！”

生1：我要吃！我要吃！

生2：太棒了！太棒了！我又有小蟲子吃了。

師：兩位同學想象都很合理，但是，請同學們仔細看看，誰的更合理些？

小結(jié)：要根據(jù)喜鵲叫聲的語氣和長短來想象，注意表達的準確性哦！

在說的基礎上，生寫下自己的想象，再指名交流評議。同桌交流，合作表演“吃蟲子”的情景。

三、再實踐

出示：我看見喜鵲阿姨站在窩邊，一會兒教喜鵲弟弟唱歌，一會兒教他們做游戲，一會兒教他們學自己發(fā)明的拼音字母……

師：喜鵲一家還會做什么呢？

生：去春游、學飛行、學覓食……

師：多么有趣，多么溫馨啊！你們能模仿上面三個情景，發(fā)揮想象，具體說說“我看到了什么，聽到了什么，想到了什么”。

生：我看見喜鵲阿姨一邊扇動翅膀，一邊對站在窩邊的小喜鵲們叫道：“鵲！鵲鵲鵲！鵲？”

我懂得，她是在教導孩子說：“看著媽媽，飛翔要用力扇動翅膀，明白嗎？”小喜鵲們也跟著學，在窩邊撲打著羽翼漸豐的翅膀，開心地回答：“鵲！ 鵲！鵲鵲鵲！”我知道，喜鵲弟弟們在說：“飛嘍！飛嘍！我們就快可以飛翔嘍！”

生：我看見小喜鵲們梳理好羽毛，興高采烈地叫道：“鵲！鵲！鵲鵲鵲……”

我懂得，他們的意思是：“走！走！我們一起去研學……”喜鵲阿姨則擔心地站在窩邊，嚴肅地叫起來：“鵲鵲， 鵲鵲鵲，鵲鵲鵲！”我知道，她是在說：“孩子們，外出研學，千萬注意安全！”

師：看來，同學們也已經(jīng)融入了“我”和喜鵲一家有趣的生活，想象充滿趣味，我真高興?。?/p>

通過這樣層層推進，逐步引導，營造氛圍，讓學生一直處于文本的如童話般的情境中，置學生于“語用”狀態(tài)中，讀說結(jié)合、讀思結(jié)合、遷移運用，進行語言的再創(chuàng)造，幫助學生由閱讀向?qū)懽鞯倪w移，在這一思維過程中，讓學生層層深入，想象的火花在課堂上熠熠生輝。

課堂是開展語文教學活動的主陣地，語文教師應該有意識地在課堂教學中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，如：在解決具有一定難度的問題的時候，讓全班同學的思維“動起來”，選用自主、合作、探究的教學形式讓學生們的思維相互碰撞，磨擦出更多的智慧火花。如果教師有意識地將思維品質(zhì)培養(yǎng)貫穿到整個課堂教學中，充分調(diào)動學生的思維積極性，適時傳授一些思維方法，提升學生的思維品質(zhì)，那么學生閱讀能力的提高、閱讀教學效率的提升便指日可待。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011 年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 王朝陽.小學語文閱讀教學中的思維能力培養(yǎng)[D].2018.05.