小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入策略探究

凌運(yùn)華

摘要： 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂導(dǎo)入作為一堂課的開端，是學(xué)生學(xué)習(xí)新課程的“敲門磚，起到了“拋磚引玉”的作用，更是引領(lǐng)著整個課堂走向的關(guān)鍵。一次出彩的數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入，能夠牢牢抓住學(xué)生眼球，吸引他們的注意力，將他們帶到絢麗多彩的數(shù)學(xué)世界當(dāng)中，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，感受數(shù)學(xué)的價值，讓學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)。

關(guān)鍵詞：簡潔;實(shí)際生活;有趣問題;游戲活動

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要充分認(rèn)識到傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入已經(jīng)不適用于現(xiàn)代的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。特別是隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)變得越來越重要，這就更需要教師通過合理的、科學(xué)的設(shè)計(jì)好課堂導(dǎo)入的策略，使課堂教學(xué)氛圍更加活躍，進(jìn)而極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的情緒，集中學(xué)生的注意力，為接下來的課堂數(shù)學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、采用簡潔的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入

小學(xué)生年紀(jì)較小，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，知識儲備量不夠，對于新知識的接受能力不夠強(qiáng)，如果教師為了炫技而使用復(fù)雜多變的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，會容易導(dǎo)致小學(xué)生一頭霧水，無法理解教師的意圖，找不到學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。久而久之，就會對接下來的數(shù)學(xué)課程不感興趣，對學(xué)習(xí)新知識缺乏期待，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生恐懼感，甚至厭惡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，徹底放棄數(shù)學(xué)。因此，教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入的時候，一定要充分掌握小學(xué)生的認(rèn)知水平、接受能力，設(shè)計(jì)一些通俗易懂、簡單明了的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為進(jìn)入新課程做好準(zhǔn)備[1]。

例如，在進(jìn)行人北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級《小數(shù)的認(rèn)識和加減法》這節(jié)內(nèi)容時，教師先引導(dǎo)學(xué)生回憶是否學(xué)過小數(shù)，小數(shù)是否能夠計(jì)算;學(xué)生可以清楚地記得之前是學(xué)過小數(shù)的，還學(xué)過小數(shù)的除法;這時教師說：“對哦，我們還學(xué)過小數(shù)的除法?。∧墙酉聛淼恼n程肯定難不倒你們了?！蓖ㄟ^短短幾句話，教師就可以將之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容和未來學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)結(jié)起來，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)新課程的內(nèi)容做好心理準(zhǔn)備，這樣教師就可以順理成章地開展新的課程內(nèi)容了。

二、結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行課堂導(dǎo)入

我國著名數(shù)學(xué)家華羅庚說：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)?！笨梢姅?shù)學(xué)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，在我們生活當(dāng)中比比皆是、隨處可見，我們可以運(yùn)用實(shí)際生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)元素開展課堂導(dǎo)入?？尚W(xué)生思維能力較弱，認(rèn)知水平較低，教師無法向其描述復(fù)雜高深的數(shù)學(xué)理論，怕打擊其學(xué)習(xí)積極性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以用生活當(dāng)中隨處可見的物品打開小學(xué)生思維的天窗，讓他們感受到數(shù)學(xué)對于現(xiàn)實(shí)生活的價值和作用，激起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

例如，教師在上北師大版四年級數(shù)學(xué)上冊《統(tǒng)計(jì)》這一課時，可以事先準(zhǔn)備好當(dāng)?shù)氐奶鞖忸A(yù)報視頻，向?qū)W生問：“同學(xué)們，我給大家播放一段視頻，看看你們有沒有看過？等待學(xué)生們看完之后，有學(xué)生講：“老師，這是天氣預(yù)報，我爺爺天天都看的。”這時，教師可以繼續(xù)提問：“那大家在視頻里面能不能找到數(shù)學(xué)知識呢？”這時相信學(xué)生們都在面面相覷，找不出有什么數(shù)學(xué)知識。接著教師可以向?qū)W生展示了當(dāng)?shù)匚磥韼滋斓臍鉁刈兓劬€圖，進(jìn)而開展接下來的課程。學(xué)生們都覺得耳目一新，發(fā)現(xiàn)原來我們生活當(dāng)中還含藏這么多數(shù)學(xué)奧秘，就對下面的課程更為感興趣了。

三、提出有趣的問題進(jìn)行課堂導(dǎo)入

德國數(shù)學(xué)家康托爾說過：”在數(shù)學(xué)的領(lǐng)域中，提出問題的藝術(shù)比解答問題的藝術(shù)更為重要。”小學(xué)生天性好奇，對新鮮的實(shí)物有著無窮的求知欲和好奇心，對整個世界都充滿著無限探索之心。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)小學(xué)生這個心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)創(chuàng)新有趣的問題，運(yùn)用到課堂導(dǎo)入當(dāng)中，有目的地制造懸念，引導(dǎo)學(xué)生一步步向前，走進(jìn)未知的新課程當(dāng)中。

例如，在北師大版三年級數(shù)學(xué)下冊《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》一課當(dāng)中，教師可以設(shè)置問題：“如果老師買了一個西瓜，平均地分給小明和小紅，他們能各得多少西瓜啊？”學(xué)生可以回答：“一人一半?！崩蠋熅o接著提出疑問：“那用數(shù)學(xué)符號表示呢？”這時學(xué)生們就回答不上來了，正在學(xué)生們在抓耳撓腮，百思不得其解的時候，教師就可以乘機(jī)引出課題——認(rèn)識分?jǐn)?shù)。這樣利用提問的方式導(dǎo)入課堂，可以勾起學(xué)生求知若渴的癮，培養(yǎng)學(xué)生“打破砂鍋問到底”的恒心，最終順利達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目的[2]。

四、運(yùn)用游戲活動進(jìn)行課堂導(dǎo)入

小學(xué)生活潑好動，注意力難以集中，無法長時間專注做一件事，同時對游戲活動有著天然的好感，極大的興趣。如果在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入當(dāng)中合理地運(yùn)用游戲活動，改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)單調(diào)、枯燥等問題，將事半功倍，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中就會擁有出其不意的教學(xué)效果。

例如，教師在教授北師大版三年級數(shù)學(xué)下冊《元、角、分與小數(shù)》的時候，運(yùn)用“角色扮演”游戲活動來帶入課程：教師先準(zhǔn)備好各類面值的錢，然后在教室開設(shè)小小“菜市場”，讓某些同學(xué)扮演“店主”，某些學(xué)生扮演“顧客”，進(jìn)行“商品買賣”。這樣有趣的小活動讓整個班級的學(xué)生都興奮起來，紛紛參與到元、角、分、小數(shù)的換算中來，親身感受到數(shù)學(xué)生活中是多么的實(shí)用和重要，從而在不知不覺當(dāng)中學(xué)習(xí)到新的數(shù)學(xué)知識。

結(jié)論

“好的開始是成功的一半”，新課程的導(dǎo)入時間雖然很短，但它在整個教學(xué)過程中起著重要作用，是教學(xué)過程中不可或缺的一部分[3]。因此，教師要通過結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行課堂導(dǎo)入、通過結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行課堂導(dǎo)入、通過提出有趣的問題進(jìn)行課堂導(dǎo)入、通過運(yùn)用游戲活動進(jìn)行課堂導(dǎo)入。其實(shí)數(shù)學(xué)的課堂導(dǎo)入方法還是許許多多，教師還可以開動腦筋，積極鉆研，利用各種方式方法開發(fā)課堂導(dǎo)入的技巧，為新課程的教學(xué)，為小學(xué)生的健康成長，做出自己的奉獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]古麗茹·巴拉提.“先聲、奪人、多趣”——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入教學(xué)藝術(shù)簡析[J].魅力中國，2018，（20）：210.

[2]吳其躍.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入技巧探析[J].課程教育研究，2018（6）

[3]唐興友.植根生活沃土，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入更接“地氣”[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（2）：45-47.