小學(xué)科學(xué)教學(xué)中“做與思”有效融合的策略分析

摘要：小學(xué)科學(xué)教學(xué)主要是為了從小培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生用科學(xué)的眼光看待問題。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，做到“做與思”的結(jié)合至關(guān)重要，脫離實(shí)際的思考和脫離操作的理論都是不完整的，只有讓學(xué)生將兩者結(jié)合起來，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，提高教學(xué)質(zhì)量。本文將主要圍繞著這一話題，對小學(xué)科學(xué)教學(xué)中“做與思”的融合策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);做與思;融合策略

小學(xué)科學(xué)是小學(xué)重要的課程之一，對學(xué)生終身科學(xué)思維的發(fā)展起著重要的奠基作用。過去的科學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐表明，當(dāng)前小學(xué)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量并不高，教學(xué)效果并不理想，教師存在的最主要問題是沒有在教學(xué)中滲透“做與思”的教學(xué)理念，而是將兩者分割成兩個獨(dú)立的部分，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和科學(xué)思維的發(fā)展。

一、做與思的教學(xué)理念

“做與思”理念中，“做”即實(shí)踐，指動手操作或者親自實(shí)驗(yàn)，“思”是指開動腦筋思考，包括學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程中觀察到的現(xiàn)象的質(zhì)疑，實(shí)踐過程中展開的豐富的想象活動，或者在活動結(jié)束后的反思和總結(jié)等等。做與思是學(xué)習(xí)過程中兩個不可分割的方面，兩者相輔相成。親身實(shí)踐的過程給學(xué)生提供了思考的動力和方向，脫離實(shí)踐的思考就像無源之水、無本之木。同時(shí)，通過思考，更能指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地開展實(shí)驗(yàn)活動，只專注于實(shí)踐過程而不善于思考也是沒有實(shí)踐意義的，不管老師在教學(xué)中更傾向于哪一方面都是片面的，必須將兩者結(jié)合起來才能幫助促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)思維發(fā)展。[1]

做與思的教學(xué)理念在教學(xué)中的應(yīng)用范圍非常廣泛，并不僅僅是在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中使用，在小學(xué)數(shù)學(xué)和初高中的物理、化學(xué)等課程中都有涉及，因此，從小培養(yǎng)小學(xué)生做與思的意識十分重要。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中“做與思”有效融合的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生做與思結(jié)合的意識，養(yǎng)成良好的習(xí)慣

首先，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該在傳授知識之前，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成做與思的科學(xué)思維習(xí)慣，讓這一理念能夠指導(dǎo)學(xué)生更好地開展科學(xué)活動。小學(xué)生年齡小，各方面的行為習(xí)慣都還未定型，可塑性非常強(qiáng)，老師要抓住這一關(guān)鍵時(shí)期，對學(xué)生耐心進(jìn)行正確的教導(dǎo)。同時(shí)，在教學(xué)過程中，老師也要做到做與思的結(jié)合，不能側(cè)重于做與思的任何一方面，應(yīng)該不偏不倚，齊頭并進(jìn)，將兩者高效融合起來，充分發(fā)揮兩者的魅力，用正確的實(shí)際教學(xué)行動，在學(xué)生心里留下正確的科學(xué)啟蒙教育印象，而不會讓學(xué)生錯誤地認(rèn)為科學(xué)就是做實(shí)驗(yàn)，或者科學(xué)就是天馬行空、漫無目的的想象。[2]

（二）在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，科學(xué)教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考

小學(xué)生做與思融合的意識并不是與生俱來的，除了正確的教學(xué)活動之外，還需要依靠老師下意識地培養(yǎng)。因此在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，老師要善于誘導(dǎo)提問，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，知道怎么提問、問什么、什么時(shí)候提問最能啟發(fā)學(xué)生思考，恰當(dāng)?shù)膯栴}內(nèi)容和提問方式、提問時(shí)機(jī)，都是會影響學(xué)生思考效率的重要因素，老師在這一點(diǎn)上應(yīng)該慎重。在思考結(jié)束后，老師還要引導(dǎo)學(xué)生用剛剛思考得出的結(jié)論繼續(xù)指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)踐活動，在這一環(huán)節(jié)，老師可以拋出一些有爭議性的問題，促使學(xué)生通過自己動手和思考找到答案。在整個引導(dǎo)過程中，老師要循循善誘，確保學(xué)生跟上自己的教學(xué)思路。[3]

但是小學(xué)生通常年齡較小，生活閱歷不夠豐富，觀察事物不夠細(xì)致和全面，很多時(shí)候沒有辦法通過活動思考得出有指導(dǎo)性意義的結(jié)論，大部分時(shí)候還是需要依靠老師的幫助。老師可以在教學(xué)中多和學(xué)生保持互動，讓學(xué)生跟上教學(xué)思路，或者在思考的環(huán)節(jié)組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，進(jìn)行思想的碰撞，以此來觸發(fā)靈感。

（三）通過開展大量課外活動，鞏固學(xué)生“做與思”的思維意識

最后，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，老師還可以帶領(lǐng)學(xué)生開展大量的課外活動，以此來鞏固學(xué)生“做與思”的思維意識，提升學(xué)生做與思融合的能力。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，”老師說一千道一萬，都不如讓學(xué)生親自動手得到的體會深刻，所以老師要大膽給學(xué)生動手的機(jī)會，不要怕學(xué)生出錯，也要鼓勵學(xué)生不要害怕犯錯，只有知道自己錯在了哪里，才知道自己的短板在哪里，才有機(jī)會改進(jìn)。課外活動的取材應(yīng)該盡量貼近生活，老師可以從學(xué)生熟悉的生活場景入手，這樣學(xué)生更熟悉也更有發(fā)言權(quán)。比如在學(xué)習(xí)青島版科學(xué)四年級下冊《土壤的種類》時(shí)，老師可以布置小小的課后作業(yè)，讓學(xué)生采集不同的土壤種類，仔細(xì)觀察他們的顏色、顆粒和氣味，思考相同種類的土壤在位置分布上有什么共同點(diǎn)，哪里的土壤更加潮濕，哪里的土壤更加干燥，在實(shí)驗(yàn)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的思考。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)科學(xué)課程對小學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)十分重要，在教學(xué)中，老師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求有效融合做與思，善于引導(dǎo)學(xué)生思考。同時(shí)也要讓學(xué)生多動手，多實(shí)驗(yàn)，從實(shí)踐中得出真知，這樣才能從小培養(yǎng)學(xué)生做思結(jié)合的意識，提升學(xué)生做與思融合的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]白璐.新課程理念下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)初探[J].中華少年，2018（28）：252-252.

[2]朱金花.提升教學(xué)策略，打開沒有天花板的課堂[J].小學(xué)科學(xué)：教師，2019（3）：80-81.

[3]顧長明.做思共生：科學(xué)教學(xué)的至尊追求[J].教育藝術(shù)，2018（10）：62-62.

作者簡介：

鄭向（1968年-），女，山東青島人，大專，一級教師，研究方向：小學(xué)科學(xué)學(xué)科。