基于現實問題的小學網課教學實踐

彭有姬

摘要：教師可充分利用線上教學的優(yōu)勢，對學生開展“培優(yōu)”或“輔差”工作，也可以選擇恰當的線上教學方式對學校課堂教學進行有效的補充，豐富信息化教學模式。

關鍵詞：道德與法治;現實問題;線上教學;實踐

特殊的疫情時期，在教和學時空分離的情況下，教師們開展線上教學，從不適應、害怕面對鏡頭到悄然成長為鎮(zhèn)定、平臺操作嫻熟、能自主駕馭課堂節(jié)奏的“主播老師”。線上教育突破了時空和地域，實現了面向在家學習學生的網絡教學。突如其來的全面線上教學創(chuàng)新實踐讓我們深切地思考學習的本質和學習方式的變革。如何運用好教學資源，發(fā)揮學生的主體作用，進行有深度的線上教學？下面，筆者以道德與法治學科為例，談談小學生的網課教學實踐。

一、平臺資源的選擇與優(yōu)化

首先是平臺和工具選用。在線教學平臺的選擇，直接關系到學生、家長對線上教學的整體滿意度。綜合考慮部分還在農村的學生網絡不穩(wěn)定、家長手機流量不足等因素，我選用了具有互動功能的“釘釘”“騰訊課堂”在線教學平臺，通過不斷學習、摸索，做好熟練應用平臺的準備。同時，我利用“曉黑板”小程序進行班級、課程和作業(yè)管理，實現師生和家?；??？紤]到線上教學的特殊性，對于一些因特殊原因無法做到家校網上聯動的學生，我不做強制要求，而是采取“一人一策”予以輔導，確?！耙粋€都不能掉隊”。

其次是課程資源的推送。如“清北網?！罩姓n堂”的在線共享視頻，比較符合我平時的教學模式，授課教師語音、語速適當，符合孩子們的認知規(guī)律和聽課習慣;同時，還可以使學生見識優(yōu)質學校名師的授課風格和模式。名師課堂可反復看、選擇看，使得教學更有針對性。再如“學習強國”里的名著精講，配合書籍共學，在很大程度上激發(fā)了孩子們的閱讀興趣。優(yōu)秀的教學資源確保我將更多的精力集中于教學。

再次是教學時長的確定。線上教學尤其要關注課堂的學習“量”，不宜將學校課堂上40分鐘一節(jié)課的教學量照搬到直播課中，力求少而精，指向教學內容的核心知識，切忌出現“蜻蜓點水”“雨過地皮濕”的現象，否則容易讓學生因教學零散、沒有系統(tǒng)思維而脫離課堂。20多分鐘的教學時長是合適的，符合小學生的身心發(fā)展規(guī)律，也最大限度地緩解了學生的用眼疲勞，將電子產品對學生視力的傷害降到最低。直播課宜講1～2個重難點，時間控制在30分鐘以內最佳。

二、課前教學的準備與思考

課前，我們要思考：在線教學的備課要求與以往有什么不同？用什么方式備課？達到什么效果？要講哪些內容、反饋哪些內容？怎樣才能激發(fā)孩子們的學習興趣，讓孩子們學有所得？這是第一步。

第二步，我們要先學。推薦給學生的空中課堂教學視頻，教師要提前完整地看一遍。名校的老師講得很好，但也要選擇性地采用，不是把視頻推送給學生就什么也不管了。教師要注意視頻中教學的重難點名師們是如何處理的、我們的學生是否能夠理解，要邊看回放邊做好記錄，針對自己班上的學情，將需要補充的重難點錄成微課或整理成文檔進行補充性學習。

第三步，我們要創(chuàng)新。教師要根據自身信息化教學能力、學生的學齡情況和綜合素質、學習內容靈活地選擇適合的教學組織形式，形成課前預習、課上互動反饋和課后輔導答疑的在線教學形式。因學習任務前置，孩子們可以在平臺“討論區(qū)”針對預習過程中遇到的問題暢所欲言，在交流討論中理清思路、把握重點、解決困惑，在碰撞中生成新的探究性問題。教師再從中提煉出預習困惑單進行二次備課，調整教學方案，將備課重點放在解決知識的難點和學生的困惑點上，并輔以課前預習檢測、課中即時檢測、課后作業(yè)檢測的方式來觀測學生的學習情況，及時了解他們在學習中存在的問題，督促他們進行高效的學習，幫助他們提升在線學習的效果。

三、課中授課的方式與反饋

首先是確定方式。在直播授課中，我采取“全程自主授課”的直播方式。這樣的方式備課量大，但效率高，學生學習效果也好。課中，我適時地設置“文字回答”和“語音連麥”的環(huán)節(jié)，促進學生思考，提高學生的注意力。如清北網?！翱罩姓n堂”優(yōu)質的課程資源，是由名師、骨干教師親自錄制的，課程質量很高。我在課前認真觀摩這些網課，挑選出優(yōu)質的網課內容進行備課，在直播課時，以“觀看網課+配合講解”的方式，讓學生帶著預習時的問題認真聽講，積極思考，做好課堂筆記和課本內容的批注。同時，在有必要的地方，我會進行補充講解、操練和提問，效果相當不錯。

其次是制定網規(guī)。在線教學與線下教學不同，小學生由于好奇和不自律等因素的影響，容易在課堂上出現各種問題：遲到，隨意聊天，點贊，甚至私聊建群等。因此，我制定了班級網課規(guī)定：（1）提前5分鐘簽到;（2）不需要回答時設置“禁言”，需要學生回復時再打開權限;（3）不能隨意點贊;（4）若有事不能參與直播，必須提前一天由家長請假，并在課后及時觀看回放。有了這樣的規(guī)定，除了個別家庭特殊的學生，大多數學生都能像在教室里上課一樣遵守基本的班級管理規(guī)則。

再次是增強互動。疫情期間，學生的在線學習場所是在家里，學生缺乏學校學習的約束感、臨場感和參與度，注意力容易分散。因此，在設計在線教學活動時，老師們需要采用有效的教學策略來增強課堂互動，以保證教學質量。經過一段時間的實踐，我的直播課很受學生歡迎。究其原因，其一，我在講課過程中盡可能多開展一些多樣化的互動活動，如開展在線討論、互動調查、學生互評、觀點分享、在線答題、利用互動白板等，以增強在線教學的吸引力;其二，通過信息化手段，不斷和學生互動，調動學生的學習積極性，讓學生有思考和做筆記的時間，而視頻推送課更多注重的是教學內容的完整、流暢，與學生的互動和兼顧學生的差異方面會弱些;其三，讓學生有線下學習的親切感和緊迫感，對于不是特別主動學習的孩子，通過互動讓其積極參與，形成活躍的課堂氣氛，達到不斷提醒學生注意聽課的效果;其四，了解班級學生的知識水平，使課堂更有針對性，且能照顧到學生的差異性，體現分層教學。

四、課后作業(yè)的延伸與監(jiān)控

教師通過批改作業(yè)，能及時了解學生的學習情況，當天作業(yè)及時批改后進行針對性反饋，共性問題集中反饋，個別問題一對一反饋。我利用“曉黑板”和微信進行簽到、答疑、在線布置作業(yè)、批改作業(yè)、個性化輔導，逐一解決學生的問題。雖然工作量增大了，但落實到了每一名學生，實現了真正意義上的因材施教。更重要的是，我們要發(fā)揮評價的功能，對學生作業(yè)給予激勵性評價，展示優(yōu)秀作業(yè)，樹立榜樣;也可以將錯題集中整理分析，對于錯誤率較高的題目，第二天進行講評，并讓學生及時訂正。我常常不定期地在班級微信群發(fā)一些美文激勵家長和孩子，疫情初期消除家長和孩子心中的恐懼和負擔，復工、復產后提醒家長不要放松對孩子學習的監(jiān)管等，收到了事半功倍的效果。

當然，在這特殊的時期里，面對疫情，孩子們要學會的絕不只是學業(yè)，更關鍵的是防疫知識的普及、家國情懷的培育、推己及人的品格和家務等關鍵生活能力的提升。所以，我布置了課程以外的作業(yè)：通過各種形式開展疫情防控知識的宣傳，為家人讀詩，制作健康知識小報，畫畫，朗誦，閱讀……在我的精心設計和用心安排下，孩子們的居家學習多了自主，多了互動，多了趣味，多了體驗。

鑒于“網上教學”的時間越來越長，家長和學生都陸續(xù)出現了疲憊的狀態(tài)，作業(yè)完成率和初期相比有所下降。為了及時解決這個問題，我借助信息化平臺制定規(guī)則：對表現優(yōu)秀的孩子及時表揚，讓孩子之間有競爭、有比較;凡是沒有在規(guī)定時間內上傳作業(yè)的，平臺會關閉，這項作業(yè)將不能提交。這一規(guī)定得到了家長們的高度認可，作業(yè)遲交、欠交的情況好轉了很多。家長在線上教學期間發(fā)揮了堅強的紐帶作用，我將學生的上課情況、作業(yè)完成情況通過微信群編輯文字的方式向家長反饋，對孩子們的學習狀態(tài)及效果也及時以電話或微信的方式和家長溝通。除了利用平臺短信功能催促學生完成作業(yè)，教師還要特別關注孩子們的身心健康，讓每一個孩子向著陽光生長。

陶行知說，“教的法子取決于學的法子”，“事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教”。疫情下如此空前的線上學習打破了傳統(tǒng)課堂的時空界限，“學”的“易容”催生“教”的“換顏”。線上學習與線下學習完全是兩種不同的學習模式，各自有其優(yōu)勢，都無法取代對方。我們可充分利用線上教學的優(yōu)勢，對學生開展“培優(yōu)”或“輔差”工作，也可以選擇恰當的線上教學方式對學校課堂教學進行有效的補充，豐富我們的信息化教學模式。

（責任編輯：韓曉潔）