小學(xué)品德與社會課堂有效教學(xué)策略探討

張歌

摘要：小學(xué)品德與社會課程教學(xué)最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生高尚的品德和良好的品質(zhì)，是一門社會實踐課程，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。但是很多教師都忽視了小學(xué)階段品德與社會課堂的教學(xué)重要性，品德與社會課并沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用，目前教學(xué)中還存在著各種各樣的問題。本文就小學(xué)品德與社會課的有效教學(xué)策略進(jìn)行探究，旨在為人們提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);品德與社會課;有效教學(xué)策略

前言：小學(xué)品德與社會課教學(xué)目前還存在一些問題，教師忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體性，沒有結(jié)合學(xué)生的實際情況來制定教學(xué)計劃、開展教學(xué)活動，在教學(xué)中缺乏對學(xué)生的情感體驗和道德教育，沒有針對性培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。針對這些情況，教師一定要積極采取有效的措施來開展教學(xué)。

1小學(xué)品德與社會課程存在的問題

素質(zhì)教育的全面實施使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與情感體驗?zāi)芰Φ玫接行У呐囵B(yǎng)與提升。教師對品德與社會的教學(xué)也從基本的知識概念理解轉(zhuǎn)變?yōu)樵谡_價值觀引導(dǎo)下的情感積累。因此，教好品德與社會，并不是簡單的記憶內(nèi)容與知識點，而是使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐漸成長為一個既有文化又有高尚品德的綜合性人才。但是當(dāng)前小學(xué)“品德與社會”課程存在許多問題，例如：

1.1教師教育理念的落后

品德與社會教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生熟練掌握所學(xué)知識，還要使他們在掌握知識的同時培養(yǎng)自身優(yōu)秀的道德品質(zhì)。然而，而且由于受到應(yīng)試教育根深蒂固的影響，教師和學(xué)生對品德與社會課的認(rèn)識不夠。在課堂教學(xué)的過程中，品德與社會課的教師不能夠采取靈活多變的教學(xué)手段，無法在教學(xué)中做到寓教于樂，使學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)中受到品德與社會的熏陶與感染，因此，學(xué)生積極情感的養(yǎng)成也便無從談起。

1.2學(xué)校相關(guān)制度不夠完善

受傳統(tǒng)教育模式的影響，品德與社會教學(xué)并未受到學(xué)校方面的重視。許多院校仍是將語文、數(shù)學(xué)以及英語等能力的培養(yǎng)列為教學(xué)工作中的重中之重，與這些科目相比，品德與社會的教學(xué)變得可有可無;品德與社會教學(xué)排課量較少且時間相對分散。學(xué)生即便在學(xué)習(xí)過程中有所心得，也不能及時、有效地鞏固所學(xué)知識內(nèi)容。

此外，在課程安排中，時常會出現(xiàn)其他學(xué)科的教師霸占品德與社會課的教學(xué)時間上的情況。此時，品德與社會課程連“露臉”的機會也被名正言順地剝奪掉了。

2小學(xué)品德與社會課堂有效教學(xué)策略

2.1采用情境教學(xué)法提高教學(xué)有效性

隨著現(xiàn)代教育改革的逐步深入，情境教學(xué)法越來越多地運用于品德與社會課堂教學(xué)當(dāng)中，成為提升品德與社會課堂教學(xué)質(zhì)量的有效教學(xué)策略。例如，教學(xué)“我愛我的家”一課時，在新課導(dǎo)入階段，教師用多媒體呈現(xiàn)出多個其樂融融的家庭生活場面。視頻播放完畢后，教師問道：“同學(xué)們，看到剛才的場景，相信大家都會有所感悟。接下來，同學(xué)們都來說說屬于自己的家庭?！眴栴}提出后，很快便有同學(xué)自告奮勇地說道：“我的家是一個五口之家。有爺爺奶奶、爸爸媽媽和我。爸爸媽媽對爺爺奶奶非常孝順，他們也非常愛我。生活在這樣一個大家庭中，我感到無比幸福，我愛我的家?！边€有的同學(xué)說道：“雖然我的家庭并不富裕，但卻生活得非常幸福。爸爸媽媽每天都在上班，但下班之后我們便會幸福地團聚在一起......”聽到同學(xué)們各式各樣的回答，教師順勢說道：“是啊，我相信每一名同學(xué)都非常愛自己的家。今天我們要學(xué)習(xí)的新課內(nèi)容即是：我愛我的家，請同學(xué)們和我一起打開課本......”在上述教學(xué)片斷中，教師在新課導(dǎo)入階段營造出一個生動的教學(xué)情境，通過這樣的教學(xué)情境引導(dǎo)，很容易使學(xué)生迅速進(jìn)入新課學(xué)習(xí)中。這樣的教學(xué)策略經(jīng)實踐證明是有效的，是利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量的。因此，教師可在品德與社會課中精心設(shè)計和采用情境教學(xué)法。

2.2采用合作學(xué)習(xí)法提高教學(xué)有效性

合作學(xué)習(xí)法即將學(xué)生有機分為若干個合作學(xué)習(xí)小組，圍繞教師布置的合作學(xué)習(xí)任務(wù)展開合作學(xué)習(xí)。在品德與社會課堂中運用合作學(xué)習(xí)法可有效提升課堂教學(xué)效率，可有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的團結(jié)協(xié)作意識。因此，教師應(yīng)在品德與社會課中科學(xué)運用合作學(xué)習(xí)法展開課堂教學(xué)。例如，教學(xué)“規(guī)則在哪里”一課時，教師布置了這樣一個任務(wù)讓學(xué)生們合作完成：通過合作學(xué)習(xí)的方式探索在社會中究竟存在哪些規(guī)則？任務(wù)布置下去后，同學(xué)們首先在教師的引導(dǎo)下分組，確立組長，確定組內(nèi)成員角色，進(jìn)而便有的放矢地展開合作探究。通過各個合作學(xué)習(xí)小組的共同努力，最終同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了社會中存在的一些規(guī)則：第一，在足球場上存在競賽規(guī)則。第二，在考試中存在考試規(guī)則。第三，在公共場所存在規(guī)則。第四，在日常交際與生活過程中還存在許許多多的規(guī)則......在此基礎(chǔ)上，教師要讓各個合作學(xué)習(xí)小組派出一名代表，闡述具體的規(guī)則實例，進(jìn)一步加深學(xué)生對規(guī)則的理解與認(rèn)識。應(yīng)當(dāng)注意的是，在品德與社會課中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法不能濫用，一般而言，應(yīng)在突破教學(xué)重難點問題時運用合作學(xué)習(xí)法。此外，在運用合作學(xué)習(xí)法的過程當(dāng)中，教師應(yīng)扮演好引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生克服合作學(xué)習(xí)難題，讓合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出更高成效。

2.3采用角色扮演法提高教學(xué)有效性

除了上述兩種教學(xué)方法之外，在品德與社會課中還可適時運用角色扮演法提高課堂教學(xué)有效性。角色扮演法的運用可營造出生動活潑的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍中更好地學(xué)習(xí)相關(guān)知識。例如，教學(xué)“誠信是金”一課時，教師在課前找到兩名表演天賦較好的同學(xué)，依據(jù)教師編寫的表現(xiàn)“誠信是金”的劇本進(jìn)行角色扮演。經(jīng)過反復(fù)的角色扮演演練，兩名同學(xué)已演得較為熟練。在正式的課堂教學(xué)中，教師要求這兩名學(xué)生在教室中進(jìn)行角色扮演。小明：“你明天能借我你的籃球玩玩嗎？”小剛：“當(dāng)然可以，明天我就給你帶來?！钡诙?，小明問小剛：“我要的籃球帶來了嗎？”小剛回答：“哎呀，我忘記了。明天一定給你帶來?！钡谌鞎r，小明又問小剛：“今天把籃球帶來了嗎？”小剛回答：“哎呀，我今天又忘記了！”再次聽到小剛這樣的回答，小明氣憤地說：“不用帶了，你真是一個沒有誠信的人......”看到這樣生動的角色扮演，同學(xué)們也切實明白了誠信是金的真實意義，心中也暗下決心要做一個講誠信的人。具體教學(xué)實踐表明，角色扮演法的有效運用可提高品德與社會課的教學(xué)質(zhì)量，可在一定程度上激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的品德與社會學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)適時、科學(xué)地運用角色扮演法，讓角色扮演法引領(lǐng)課堂教學(xué)有效性提升。

3結(jié)語

總之，品德與社會著重培養(yǎng)的是小學(xué)生高尚的精神品質(zhì)與良好的行為習(xí)慣，在小學(xué)教育中有著至關(guān)重要的作用。因此，我們在品德與社會教學(xué)的過程中要竭盡所能地發(fā)現(xiàn)、采用新的活力或者是創(chuàng)造更好的教學(xué)方法，使品德與社會的教學(xué)重新煥發(fā)，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生高尚情操與良好習(xí)慣的養(yǎng)成。只有在此基礎(chǔ)上，小學(xué)生才能得到科學(xué)、合理的發(fā)展！

參考文獻(xiàn)：

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