柔性管理，構(gòu)建和諧校園環(huán)境

摘要：學(xué)校的管理方式關(guān)系到學(xué)生是否在校園健康發(fā)展，雖然在傳統(tǒng)的教學(xué)管理方式中，很多學(xué)校也很重視學(xué)生的綜合發(fā)展，并一直在探索與創(chuàng)新更好的管理方式。但是，即便如此，學(xué)生的主體地位依然無(wú)法體現(xiàn)。為此，本文提出了柔性管理的基本策略，這一管理策略在很久就被提到了，只是很多學(xué)校依然無(wú)法將這種管理方式發(fā)揮出來(lái)，需要學(xué)校認(rèn)識(shí)到柔性管理的益處，帶動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生更多的潛力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)管理;柔性管理;學(xué)生發(fā)展

柔性管理模式是被提及很久的管理方式，也是突出學(xué)生主體地位的基本管理方式。實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)管理方式，需要學(xué)校管理者認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，并進(jìn)行教學(xué)形式的創(chuàng)新。柔性管理通過(guò)對(duì)人的行為及心理狀況、規(guī)律進(jìn)行研究，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)他們的各方面潛能，順利超越教育部規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。而在當(dāng)前，部分學(xué)校對(duì)柔性管理缺乏正確而全面的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致柔性管理理念與實(shí)際執(zhí)行脫節(jié)、教師與學(xué)生主體地位混亂等現(xiàn)象，不僅無(wú)法徹底施展柔性管理，還影響了學(xué)生的綜合發(fā)展。為此，學(xué)校管理者要認(rèn)識(shí)到柔性管理的重要性，并在具體實(shí)施中進(jìn)行創(chuàng)新，真正發(fā)揮柔性管理的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

一、 柔性管理中存在的問(wèn)題

柔性管理模式雖然早已問(wèn)世，但將柔性管理模式應(yīng)用與教育行業(yè)仍是一項(xiàng)創(chuàng)新，在此之前國(guó)家相關(guān)部門提出“以生為本”的教育理念，基本是為柔性管理提供了重要的基礎(chǔ)。但在具體的實(shí)施過(guò)程中，柔性管理存在的問(wèn)題依然比較突出：

（一）理念與實(shí)踐脫節(jié)

教育改革之中，學(xué)校能認(rèn)識(shí)到人性管理的基本價(jià)值，很多學(xué)校甚至進(jìn)行人性化管理的宣傳，讓教師們進(jìn)行此觀念的研究，教師們?yōu)榱擞蠈W(xué)校的規(guī)定，也參與到研究中。但是一種新的教學(xué)形式的運(yùn)用，不是單純的幾個(gè)教師進(jìn)行理論的研究就算成功的教學(xué)了，一種新的教育理念的應(yīng)用，不僅僅需要理論的支撐，還需要實(shí)踐方式的運(yùn)行。在實(shí)際中，很多教師進(jìn)行理論的研究中，將自己的教學(xué)完全撇開了，甚至部分教師提出的教學(xué)改革已經(jīng)未被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)所認(rèn)可，導(dǎo)致了學(xué)校的柔性管理理論與實(shí)踐無(wú)法接軌，學(xué)會(huì)的主體地位無(wú)法實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的利益不能在學(xué)校制度中得到保障，學(xué)校管理質(zhì)量自然得不到提升，也不可能實(shí)現(xiàn)良性的可持續(xù)發(fā)展。

（二）師生主體地位混亂

在執(zhí)行“以生為本”的教學(xué)理念時(shí)，多數(shù)教師內(nèi)心比較認(rèn)可突出學(xué)生的地位，但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師的教學(xué)壓力依然不曾減少，教師要為課堂效果負(fù)責(zé)，教師要追趕教學(xué)時(shí)間，教師還要讓學(xué)生在課堂學(xué)到更多的東西。那么，自然出現(xiàn)教師代替學(xué)生地位，進(jìn)行灌輸教學(xué)的狀態(tài)。在此狀態(tài)下，學(xué)生的思維被教師牽制，學(xué)生的思想被教師限制，學(xué)生的地位被教師剝奪，自然無(wú)法將學(xué)生的綜合能力提升。

二、 柔性管理模式在小學(xué)管理中的應(yīng)用

由上述提到的問(wèn)題，我們可以看出，將柔性管理滲透在學(xué)校發(fā)展中是當(dāng)務(wù)之急。對(duì)于正處于快速成長(zhǎng)的小學(xué)生，他們的思想和良好行為大多是在小學(xué)形成，學(xué)校應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，開展柔性的管理，讓小學(xué)生在人性化的管理氛圍里健康成長(zhǎng)，那么，學(xué)校該如何進(jìn)行柔性化管理呢？下文提出了具體的幾點(diǎn)策略：

（一）以人為本觀念要深刻

柔性管理模式的核心在于“以人為本”，由于上文所提理念與執(zhí)行的脫節(jié)的現(xiàn)象，我們可以看出部分學(xué)校在實(shí)施柔性管理中的態(tài)度不夠堅(jiān)決，最終出現(xiàn)了理論與實(shí)踐無(wú)法吻合的現(xiàn)象。為此，要徹底改變這種狀態(tài)，學(xué)校要將以人為本的觀念深刻在學(xué)校的發(fā)展史，要鼓勵(lì)教師認(rèn)真研究人性化管理模式中盡情分享自己的觀點(diǎn)。具體而言，學(xué)校可以在管理中營(yíng)造良好的氛圍，尊重教師的教學(xué)地位，讓教師表達(dá)自己的看法，讓教師之間進(jìn)行意見的分享和交換。當(dāng)教師們提出了具體的教學(xué)管理方式之后，學(xué)校管理者要進(jìn)行認(rèn)真的篩選，并將最佳的管理方式嘗試應(yīng)用在學(xué)校管理方面，從而做到彈性管理，人性化管理。

（二）激勵(lì)教師“退居幕后”

師生關(guān)系在柔性管理模式中也應(yīng)當(dāng)做以相應(yīng)調(diào)整，教師作為教學(xué)工作的主導(dǎo)者，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)具有一定的控制權(quán)，但是不是讓教師成為學(xué)生成長(zhǎng)的操控者和牽制者，教師應(yīng)該是課堂的引導(dǎo)者，是學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)者和成全者。為此，學(xué)校應(yīng)給予教師一定的特權(quán)，讓他們成為教育的“導(dǎo)火索”，而不是“熄火者”。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師懂得適當(dāng)放開，讓教師適當(dāng)放權(quán)，讓教師成為引路人。具體而言，教師在課堂中要給予學(xué)生思考的空間，讓他們表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓他們進(jìn)行交流和探索，讓他們進(jìn)行發(fā)明與創(chuàng)造。當(dāng)學(xué)生得到了教師的關(guān)注，他們的學(xué)習(xí)自主性就會(huì)提升，他們的思維就像泄洪之水，一發(fā)不可收拾，從而課堂成了知識(shí)的海洋，學(xué)生成了一個(gè)個(gè)精明的弄潮兒。

（三）教師要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力

柔性管理模式的特點(diǎn)在于內(nèi)在驅(qū)動(dòng)性，在傳統(tǒng)的打壓管理模式中顯然不會(huì)達(dá)到柔性管理的效果。在教學(xué)管理中，教師要給予學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，讓他們有充足的思考時(shí)間，讓他們結(jié)合自己的所學(xué)進(jìn)行探索與創(chuàng)新。具體而言，教師可以給予學(xué)生質(zhì)疑的余地，讓他們結(jié)合自己的質(zhì)疑進(jìn)行探索，讓他們成為知識(shí)的主動(dòng)探究者。在教師的尊重下，在輕松的學(xué)習(xí)氛圍里，學(xué)生感受到教師對(duì)他們的尊重，產(chǎn)生了巨大的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，自然會(huì)收到很好的學(xué)習(xí)效果。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，柔性管理模式是現(xiàn)代管理科學(xué)的一項(xiàng)具有重大學(xué)術(shù)與實(shí)踐價(jià)值的成果，將柔性管理模式應(yīng)用在學(xué)校管理中對(duì)學(xué)生的發(fā)展有很大的促進(jìn)作用，但柔性管理模式的實(shí)施過(guò)程是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要學(xué)校管理者和教師共同努力，精心部署教育，研究學(xué)生的年齡和發(fā)展規(guī)律，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主權(quán)地位，使其與“以生為本”的教學(xué)理念相呼應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

張惠敏，山東省青島市，青島吉林路小學(xué)。