淺談小學生自主探究能力的培養(yǎng)

摘要：時代的發(fā)展促進課堂教學不斷進行改革。根據(jù)課程標準的要求，小學數(shù)學課堂當以培養(yǎng)學生的自主探究能力為主要抓手。文章從創(chuàng)設問題情境，倡導合作交流、給足探究時間幾方面闡述小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生自主探究能力的做法，以期共享。

關鍵詞：小學數(shù)學;自主探究能力;課堂的有效性

數(shù)學知識的獲得只有通過學生自己的親身體驗、主動參與、自主探究才能真正轉(zhuǎn)化為自己的知識。那么在教學過程中，應如何引導學生有效探究，提高課堂的有效性呢？下面就此問題談一些粗淺的體會。

一、 創(chuàng)設問題情境，激發(fā)自主探究欲望

教育家布魯納指出：“學習者在一定的問題情境中，經(jīng)歷對學習材料的親身體驗和發(fā)展過程，才是學習者最有價值的東西。”單純的數(shù)學知識往往比較枯燥乏味，難以引起學生的學習興趣和激發(fā)他們的學習情感。要想使學生主動學習數(shù)學，就必須讓學生愛學數(shù)學，愛上數(shù)學課。為此在教學中要利用小學生好奇、好勝的特點，想方設法創(chuàng)設好各種情境，激發(fā)學生的探究欲望，調(diào)動學習的主動性和積極性。比如三上《集合》的引入。

師：我們先來個課前熱身操——腦筋急轉(zhuǎn)彎：“有兩個兒子兩個爸爸，一共有多少人？”生：（隨口就說出）4人。

老師默默地靜待片刻，此時，學生開始熱鬧起來，于是就議論開了。

師：有想法了嗎？生：3人。

師：為什么？生：是爺爺、爸爸、兒子三人。爸爸既是兒子的爸爸，也是爺爺?shù)膬鹤印?/p>

師：能用一個算式表示嗎？生：2+2-1=3。

師：請解釋，是什么意思？生：2表示兩個爸爸，再一個2是兩個兒子，1表示爸爸既是爸爸，也是兒子，一個頂了倆，所以要減去。

師：聰明！請你猜一猜，跳繩的有4人，踢毽子的有3人，一共是多少人？生：（有四種答案）7人;6人;5人;4人。

師：意見不一致，請你用自己的方法把你的想法告訴大家。生1：每個人做一個項目，就是7人。生2：有1人既跳繩又踢毽子，所以是6人。生3：有2人又跳繩又踢毽子，所以是5人。生4：踢毽子的那3人也跳了繩，所以就只有4人。

師：把你的想法寫在下面的表格中。

跳繩

踢毽子

師：除了寫出姓名外，有沒有簡單些的方法？生：（1）用數(shù)字表示;（2）用字母表示;（3）用數(shù)字和字母表示;（4）用符合代替。

師：能不能用下面的圈說明你的想法？

師：如果跳繩、踢毽子的人數(shù)比這個多，有辦法解決嗎？（打開課本，自學例1，把韋恩圖填寫清楚）。

創(chuàng)設問題情境是數(shù)學教學中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學的高度抽象性和學生思維的具體形象性之間的矛盾，有利于激發(fā)學生的探究欲望。

二、 倡導合作交流，經(jīng)歷自主探究過程。

有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的主要方式。因此，教學中教師要提供探索材料，在鼓勵學生獨立思考的基礎上，有計劃地組織他們進行合作探究，以形成集體探究的氛圍，培養(yǎng)學生的合作精神。

如二年級下冊《萬以內(nèi)數(shù)的認識》例9“數(shù)的大小比較”：人教版的教材用的顯像管電視940和1899比較、液晶電視1350和2365比較。教材也說明了比較的方法。但在課堂上有學生說：“我一眼就知道哪個大哪個小”，問他為什么，他說：“電視機大的就貴，小的就便宜，不是一下就能看出來嘛”。多么聰明的孩子。于是，在二度教學時，教師改為讓學生每人準備1～9數(shù)字卡片各一張，數(shù)字0卡片4張，帶到課堂上。

師：從1～9的卡片中選出四張，擺一個四位數(shù)。擺完后同桌的一個讀，一個比較誰擺的大。并說說你是怎么比較大小的？師：請說出比較兩個數(shù)的大小的方法。師：從6、7、8、9中選出4張，擺一個四位數(shù)，比8000小。（學生自擺，擺后記錄起來，同桌互檢，教師巡視）師：把剛才擺的四位數(shù)改成比它小1000的數(shù)。師：用6、7、8、9和0的卡片擺一個數(shù)四位數(shù)，其中要有1個0，記起來讀一讀。師：用6、7、8、9和0的卡片擺一個有兩個0的四位數(shù)，也讀一讀。試試有沒有不同的擺法？師：用6、7、8、9和0的卡片擺一個最接近8000的數(shù)。師：選所有卡片中的四張擺一個你認為最特殊的數(shù)（提示：如年份、愛好、車牌等等）

讓學生經(jīng)常經(jīng)歷數(shù)學知識的探索過程，學生才能在獲得數(shù)學知識的同時，逐步獲得探索與創(chuàng)造的感性經(jīng)驗，掌握學習數(shù)學的方法，從而逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識，形成初步的探索和解決問題的能力。

三、 給足探究時間，培養(yǎng)自主探究能力

自主探究能力的培養(yǎng)需要一個過程，不可能一蹴而就。探究是需要時間的，沒有充足的時間，探究只能停留在表面上。教學時老師應給足學生探究的時間，培養(yǎng)學生要學會聯(lián)想，根據(jù)自己的聯(lián)想提出問題。淺顯的問題讓學生自己解答，重點的問題組織學生合作探究解決，難點的問題引導幫助解答，有爭議的問題，引導學生讀書、討論，最后師生一起共同解決。

如教學五年級下冊《喝牛奶問題》：

教師出示：一杯純牛奶，我喝了半杯后，覺得有些涼，就兌滿了熱水。又喝了半杯，就去看書了。

師：用你喜歡的方式整理數(shù)學信息，并提出問題。

學生的探究結(jié)果有：文字敘述法、實物圖示法、直觀圖示法（畫的長方形圖）、線段圖示法、折紙法。

學生在探究過程中，八仙過海各顯神通，展示出了各自的聰明才智。這時，教師還可以通過下面的問題引導學生深入探究。

一杯純牛奶，我喝了半杯后，覺得有些涼，就兌滿了熱水。又喝了半杯，就去看書了?？赐陼?，將剩下的半杯又兌滿熱水，然后全部喝完。我一共喝了多少杯純牛奶？多少杯水？

師：按照這種做法，你會補充怎樣的內(nèi)容？提出什么問題？怎么解決？

生：一杯純牛奶，我喝了半杯后，覺得有些涼，就兌滿了熱水。又喝了半杯，就去看書了?？赐陼?，將剩下的半杯再兌滿熱水，又喝了半杯，然后又去看書?；貋砗笥謨稘M熱水，又喝了半杯。我一共喝了多少杯純牛奶？多少杯水？

師：從剛才同學們解決問題的過程中，可以得到什么啟示？

生：如果這樣兌滿水，喝半杯，第三次、第四次……有什么規(guī)律？

師：是啊，有什么規(guī)律嗎？能試試嗎？

“一般教師是奉送真理，好教師是教人發(fā)現(xiàn)真理。”上述教學中，教師給予學生豐富的探究時間，為學生提供了更多相互交流、共同切磋的機會，提高了學生解決問題的能力。

教是為了教會學生學會學習，這就需要教師敢于放手讓學生去操作、去發(fā)現(xiàn)、去領悟，從而培養(yǎng)學生擁有自主探究的學習能力。

作者簡介：

謝小芳，福建省龍巖市，福建省長汀縣教師進修學校。