淺談初中生物學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)的策略

李文靜

摘?要：在初中生物學(xué)的教學(xué)過程中，對于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)是教學(xué)的重點所在。但在現(xiàn)階段初中生物學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生整體表現(xiàn)為水平較低的思維能力和思維品質(zhì)，無法有效地在學(xué)習(xí)過程中主動質(zhì)疑、主動求知。本文通過對現(xiàn)階段初中生物課程教學(xué)的現(xiàn)狀進行分析，結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，提出了問題意識培養(yǎng)的相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：初中生物學(xué)?課堂教學(xué)?問題意識

中圖分類號：G622??文獻標識碼：A????文章編號：1003-9082（2020）08-0-01

前言

教育工作者在不斷進行教育教學(xué)改革的過程中，也更加明確教育的重要目的之一是培養(yǎng)學(xué)生靈敏發(fā)現(xiàn)問題、自主分析問題、主動解決問題的能力。隨著新課改的不斷推進，在初中生物學(xué)的教學(xué)過程中，教師越來越重視對學(xué)生問題意識培養(yǎng)。因此，在具體的教學(xué)實踐中，教師可以充分利用“問題”這一重要的教學(xué)支架，通過多種有效的教學(xué)策略加強學(xué)生的問題意識的培養(yǎng)。

一、初中生物學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.過于繁重的學(xué)業(yè)任務(wù)

在教育教學(xué)的改革過程中，教育工作者也付出了大量努力，但是升學(xué)制度造成的壓力、學(xué)校課時安排緊張、專家型教師指導(dǎo)的缺乏、教學(xué)資源不能滿足需要等也帶來了諸多局限因素，課堂改革往往事倍功半。伴隨著初中學(xué)習(xí)的不斷深入，“中考”“升學(xué)”“成績”“名次”成了家長和老師常常提及的名詞，學(xué)生內(nèi)心的學(xué)業(yè)壓力也在不斷升級。為了完成教學(xué)任務(wù)，不少課堂仍是老師講解為主，課堂氛圍不夠活躍。學(xué)生課上與老師和同學(xué)互動交流的機會和時間都在減少，有的學(xué)生甚至不愿意主動回答問題，不敢提出自己的疑問，擔心回答錯誤會讓老師批評。學(xué)生被動接受知識的方式容易出現(xiàn)課上走神的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。

這樣的傳統(tǒng)教學(xué)方式之下，實際的課堂教學(xué)中教師作為主要的引導(dǎo)者，學(xué)生更多地以被動的方式接受知識，教師在有限的教學(xué)時間內(nèi)，持續(xù)性地為學(xué)生灌輸課程標準當中重要的知識內(nèi)容，期望達到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標。因此，這樣的教學(xué)模式嚴重制約了學(xué)生思維邏輯能力的發(fā)展以及對問題自主思考的能力，這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，使得學(xué)生無法對自身的學(xué)習(xí)過程進行有效檢視，進而無法發(fā)現(xiàn)及時糾正學(xué)習(xí)中存在的問題，因此不利于學(xué)生達成良好的學(xué)習(xí)效果。

2.教材的權(quán)威性制約了學(xué)生的問題意識形成

在基礎(chǔ)教育階段各學(xué)科的教學(xué)過程中，教材都是主要的教學(xué)依據(jù)。不同版本的生物教材都按照新課改之后的標準和要求進行了重新修訂，也是現(xiàn)階段經(jīng)過多名課程編寫方面的專家共同討論研究后的成果，因此具有較強的權(quán)威性。在教師授課的過程中，需要靈活的利用課程教材，而不是單純的課堂教學(xué)內(nèi)容全部僅限于課本。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師過于依賴課本內(nèi)容，無法很好地設(shè)置情景問題引發(fā)學(xué)生進行思考，因此降低課堂的趣味性和生成性。

3.學(xué)生的表達能力影響自身問題意識的形成

從初中學(xué)生的自身角度去分析，在初中階段，學(xué)生在進行問題意識建立的過程中，有著明顯的局限性。在進行教學(xué)的過程中，學(xué)生或多或少由于自身性格、認知水平等因素的影響，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中不能夠很好地表達在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，無法向教師準確傳達自己的觀點。這樣的情況下，一旦教師沒有及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，就會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生較大的影響，無法讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過程形成積極的正向反饋。

二、初中生物學(xué)課堂教學(xué)中進行學(xué)生問題意識培養(yǎng)的策略

1.進行充分的教學(xué)準備和精心的活動設(shè)計

首先，初中生物教師為了有效地在課堂教學(xué)活動達成教學(xué)目標，就需要充分地進行教學(xué)準備，其中就包括學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計等等。在課前準備中，不僅僅需要了解掌握學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)情況，還需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及個人情況進行了解，從而在課堂上對該學(xué)生進行針對性反饋和指導(dǎo)，從而在日常的生物教學(xué)過程中實現(xiàn)良好的師生互動。同時，生物課還需要結(jié)合學(xué)生的興趣和教學(xué)的具體內(nèi)容，精心地設(shè)計教學(xué)活動，以保障學(xué)生可以充分地參與到學(xué)習(xí)活動當中，以此來提升學(xué)習(xí)的效率。對于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，只有保障學(xué)生有著足夠的參與度，才能夠調(diào)動起學(xué)生的思考，從而碰撞出思維的火花，讓學(xué)生成為課堂的主人，通過主動思考不斷解決已有的問題、發(fā)現(xiàn)提出新的問題。

2.構(gòu)建良好的師生關(guān)系

“親其師信其道”，在初中生物學(xué)課程中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，需要重視起生物教師和學(xué)生之間的關(guān)系，從而保障師生之間有著良好的課堂互動，這樣才能有效促進學(xué)生問題意識的形成。教師作為課程教學(xué)當中的主要引導(dǎo)者，也是教學(xué)任務(wù)的重要承擔者，需要同學(xué)生保持平等良好的關(guān)系，讓學(xué)生能夠充分地信任教師，對教師的要求以及授課內(nèi)容有著積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。這樣利用良好的師生關(guān)系便可以為學(xué)生問題意識的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)新的問題之后，傳統(tǒng)教學(xué)模式下由于教師的絕對權(quán)威下的嚴格要求，學(xué)生缺乏與老師主動溝通的信心，不愿甚至不敢及時地提出自身的疑問。相反的，在保持了良好的師生關(guān)系的氛圍下，學(xué)生減少了學(xué)習(xí)過程中不必要的心理負擔，教師和學(xué)生可以平等的對話。

3.重視學(xué)生提出質(zhì)疑的方式

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限下，學(xué)生普遍對于教材內(nèi)容全盤接受，認可教材的唯一權(quán)威性，使得學(xué)生即使在學(xué)習(xí)過程中提出一定的問題，其問題在本質(zhì)上仍然缺少創(chuàng)新性，還局限于“不出錯”的思維邏輯下，這種問題往往很容易找到標準答案，缺乏探究的價值。提出這種“不犯錯”的問題并不會對學(xué)生的思維邏輯能力的培養(yǎng)起到積極的影響，為此教師可以在實際的教學(xué)過程中采用批判式的思維邏輯方式，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、求證事實，真正讓問題意識的培養(yǎng)發(fā)揮出價值，進一步提升學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，在初中生物課堂的教學(xué)過程中，進行學(xué)生問題意識培養(yǎng)，可以有效提升課堂的效率，同時也是促進學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。伴隨時代發(fā)展，教育教學(xué)改革的不斷深入推進，學(xué)生問題意識的培養(yǎng)必然會占據(jù)不可忽視的位置，這還需要教育工作者們在實踐中共同努力探索。

參考文獻

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