基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)策略淺談

莊艷

【摘要】現(xiàn)在各個學(xué)校更加注重對學(xué)生進行素質(zhì)教育，要求學(xué)生獲得全方位、多層次的發(fā)展。而最能體現(xiàn)出素質(zhì)教育的就是提高學(xué)生各學(xué)科的核心素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)今學(xué)校努力的一個方向。不同的學(xué)科對于學(xué)生核心素養(yǎng)的要求不盡相同。文章從小學(xué)語文的角度簡要談了在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的條件下開展小學(xué)語文課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語文;教學(xué)策略

作為培養(yǎng)人才的主要陣地，學(xué)校對于學(xué)生的教育不能有一絲一毫的松懈。除此之外，學(xué)校培養(yǎng)人才的方向也應(yīng)當(dāng)隨著社會不斷發(fā)展而及時進行調(diào)整。當(dāng)前，為了迎合社會對于人才的相關(guān)需求，學(xué)校的培養(yǎng)方向也調(diào)整為以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為主。小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的初始階段，其教育方式和方法則更加重要。尤其是語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，更需要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)功底更加扎實，為將來的各項學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

一、在小學(xué)語文教學(xué)過程中學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其意義

對于小學(xué)語文這一學(xué)科而言，學(xué)生的核心素養(yǎng)是指學(xué)生在對小學(xué)語文這門學(xué)科進行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，通過學(xué)習(xí)形成的語文素養(yǎng)以及所培養(yǎng)的學(xué)習(xí)思維能力、積累的語文知識。舉例來說，學(xué)生在對一篇文章進行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，除了要對這篇文章的基礎(chǔ)知識例如生字詞、修辭方法、文章主旨進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)之外，還要掌握閱讀文章的方法，形成對語文這門學(xué)科的人文積累。

作為學(xué)生來說，小學(xué)教育的重要性不言而喻，語文這門基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)更是必不可少的。在小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中，針對提高學(xué)生的核心素養(yǎng)來進行教學(xué)，對學(xué)生將來的學(xué)習(xí)以及素質(zhì)的培養(yǎng)都是大大有益的。從短期來看，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科的核心素養(yǎng)可以使學(xué)生更好地吸收課堂上所學(xué)的知識;從長遠(yuǎn)來看，培養(yǎng)好學(xué)生語文的核心素養(yǎng)，不僅有助于學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)能力，而且有助于學(xué)生人文素養(yǎng)的積累與提升。

二、如何在小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

1.營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強課堂的趣味性

對于小學(xué)語文課堂而言，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)有意識地營造一種良性的、積極的課堂氛圍，積極引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)科探究，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，使學(xué)生能夠通過探究問題來掌握語文基礎(chǔ)知識。此外，教師在課堂教學(xué)當(dāng)中，還應(yīng)當(dāng)營造一種較為開放的課堂氛圍，只有身處于這樣的課堂氛圍當(dāng)中，學(xué)生才能夠積極、主動地進行學(xué)習(xí)，教師的作用才能最大化地發(fā)揮出來。

在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師還可以采用小游戲、小問答等形式來增強課堂的趣味性。對于小學(xué)生而言，枯燥單一的授課方式并不能吸引他們的學(xué)習(xí)興趣，只有增強課堂的趣味性，才能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其更愿意投入到課堂學(xué)習(xí)中去。

例如，在對課文《畫楊桃》進行學(xué)習(xí)時，教師可以組織學(xué)生進行討論：“你吃過五星楊桃嗎？你最愛的水果有哪些？是誰買給你的？”通過討論，學(xué)生對于本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的文章產(chǎn)生興趣。這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，而且能夠使學(xué)生增強對本節(jié)課內(nèi)容的興趣，從而更加專注地投入到課堂學(xué)習(xí)中。

再如，在學(xué)習(xí)植物類的文章之前，教師可以利用漂亮的植物標(biāo)本來展開課堂教學(xué)。通過這種方式來引入教學(xué)，會使學(xué)生對本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的文章產(chǎn)生很大的興趣，進一步激發(fā)其對這篇文章所涵蓋的語文基礎(chǔ)知識的探究興趣，使學(xué)生能夠從實踐出發(fā)，更好地理解文章中的生字、生詞，更加深刻地掌握語文基礎(chǔ)知識。

2.注意對學(xué)生表達能力與思維方式的培養(yǎng)

對于小學(xué)語文整個教學(xué)過程而言，最能夠體現(xiàn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的就是學(xué)生的語言表達能力與思維方式。為此，教師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)注意對學(xué)生這兩方面能力的培養(yǎng)。

語言表達能力可以說是最能直接體現(xiàn)小學(xué)語文核心素養(yǎng)的方面。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師往往只重視學(xué)生的讀寫能力，而忽略了對學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)。事實上，對于小學(xué)生而言，書面表達能力和口語能力都是十分重要的。

思維方式是學(xué)生思考問題的方法，擁有良好的思維方式不僅能讓學(xué)生在課堂教學(xué)中受益，而且能讓學(xué)生在以后學(xué)習(xí)新的知識時更加有效率。在以往的教學(xué)過程當(dāng)中，教師往往更加看重學(xué)生的思維結(jié)果，忽略了學(xué)生的思維過程，這是不合理的。為了提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師在進行課堂教學(xué)時，不僅要注重對學(xué)生思維結(jié)果的評判，而且要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的思維過程，促進學(xué)生思維能力的提升。

比如在學(xué)習(xí)《龜兔賽跑》這篇童話故事時，教師可以讓學(xué)生分組討論小烏龜和小兔子誰會贏得比賽，為什么會贏得比賽，促進學(xué)生與學(xué)生之間的交流，在小組討論之后再分組闡述觀點。這兩個環(huán)節(jié)不僅培養(yǎng)了學(xué)生思考問題的能力，而且通過讓學(xué)生發(fā)言、小組內(nèi)部討論等形式很好地鍛煉了學(xué)生的表達能力。

因此，教師在課堂教學(xué)過程當(dāng)中不能讓學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)知識只是用來考試，而要讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)是與生活相結(jié)合的，學(xué)習(xí)到的學(xué)科知識要應(yīng)用到生活中去，學(xué)習(xí)的最終目的是要提升自己的生活能力，而不是應(yīng)試能力。

3.注意對學(xué)生合理進行引導(dǎo)，因材施教

要想提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師就要加強在課堂教學(xué)過程當(dāng)中對于學(xué)生的引導(dǎo)。在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會自主對問題進行探究，并且對學(xué)生提問較多的問題進行統(tǒng)一講解，建立起一種教師與學(xué)生交流并反饋的機制。為此，教師首先要做到鼓勵學(xué)生在課堂中、在課余時間對于語文學(xué)科當(dāng)中出現(xiàn)的問題向教師進行反饋。教師在收集到不同學(xué)生的反饋信息后，可以針對學(xué)生提出的問題以及其對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)情況將學(xué)生進行分層，在課堂上以及課余時間有針對性地進行點撥與輔導(dǎo)。同時，由于每個學(xué)生都是不同的個體，其對于學(xué)習(xí)的態(tài)度、對于語文知識的認(rèn)知都不盡相同，因此教師應(yīng)當(dāng)更好地掌握不同學(xué)生的不同情況，做到因材施教。

除此之外，在課堂評價機制方面，教師應(yīng)當(dāng)針對不同的學(xué)生進行不同的評價，使教學(xué)評價體系多元化，挖掘每名學(xué)生的優(yōu)勢，并針對其短板提出對其今后學(xué)習(xí)方法的建議。

4.注重對于學(xué)生文學(xué)審美能力與人文素質(zhì)的培養(yǎng)

語文教師在課堂教學(xué)當(dāng)中還要注重對學(xué)生的文學(xué)審美能力與人文素質(zhì)進行培養(yǎng)。語文學(xué)科不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，而且可以提升學(xué)生的審美能力。文學(xué)審美能力是核心素養(yǎng)的一部分。除了在課堂中對于文學(xué)知識進行學(xué)習(xí)，在課余時間，教師也會推薦一些課外文學(xué)讀物供學(xué)生閱讀。文學(xué)審美能力就是通過閱讀這些文學(xué)作品形成的。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下挑選合適的文學(xué)作品進行閱讀，熏陶自己的情操，進而提升自己的文學(xué)審美能力和人文素質(zhì)。通過閱讀文學(xué)書籍，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)不同文學(xué)作品的魅力，感悟到不一樣的人生哲理，這對于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升也起到了一定的積極作用。學(xué)校和家庭是日常生活中對學(xué)生影響最大的兩個環(huán)境，除了教師在學(xué)校中對學(xué)生引導(dǎo)外，家長也要在家庭中營造良好的文學(xué)氛圍。

三、結(jié)語

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高不是一蹴而就的，必須要根據(jù)每個學(xué)校、每個班級的不同情況，采取針對性的培養(yǎng)策略。教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到各種情況，對學(xué)生做好積極引導(dǎo)，對課堂教學(xué)內(nèi)容做好合理安排，對小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)體系做好科學(xué)規(guī)劃，因地制宜，因材施教，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方案。只有這樣，才能響應(yīng)時代要求，使學(xué)生具備良好的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生下一階段對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)以及解決生活中的問題提供幫助。

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